以黄河诗词为载体，培养小学生文化自信的评价研究

王梦涵　毛克

摘要：黄河文化是中华优秀传统文化中的瑰宝，充分挖掘黄河文化的时代价值对树立中华民族文化自信有着重要的现实意义。小学生作为中华传统文化的传承者，学习黄河文化很有必要。本研究从育人现状、评价主体和评价策略三个方面切入，对黄河文化校本课程作初步探索。通过对黄河诗词校本课程的评价研究，希望能为基础教育中黄河文化教育的发展贡献微薄之力，同时也充分发挥黄河文化校本课程教学的作用，切实提升教育工作的实效性。

关键词：黄河诗词 小学生 课程评价

诗词作为我国传统文化的载体之一，对于我国优秀传统文化的传承和弘扬具有重要意义。黄河所凝聚的“团结、务实、开拓、拼搏、奉献”的精神力量激励着一代又一代中华儿女奋勇向前。以黄河诗词为载体，培养小学生的文化自信，不仅可以丰富学生的诗词知识储备，还可以帮助学生深刻认识到黄河承载着整个中华民族的历史积淀和人文精神。因此，优化课程评价体系，可以激发学生主动学习黄河诗词的积极性，推动校本课程评价体系的完善。[1]

一、黄河诗词校本课程的育人现状

义务教育小学阶段的语文教学目的以理解意思和体会情感为主，缺乏对诗词育人的研究。教学中主要通过字、词、句，强化小学生的认识和理解，以内容为线，情感为面，侧重体会诗歌表达的思想感情。

纵观义务教育小学段的古诗词中关于黄河诗词的内容可以发现，关于黄河诗词的数量少，对黄河诗词的学习侧重于将黄河作为景物来理解学习，对黄河精神和价值缺乏系统的学习和探究。在仅有的诗词中难以帮助学生认识黄河精神对中华民族的历史意义，难以通过黄河诗词来培育学生文化自信。[2]

二、黄河诗词校本课程的评价主体

我校黄河诗词校本课程评价的出发点是帮助学生深刻认识、传承和弘扬黄河精神，在学习中通过学生合作探究，加深对黄河精神的理解和对祖国文化的自信。因此，要对学生的综合素质进行评价。评价时不仅要关注个人学习能力和合作能力的发展，更要关注学生黄河精神的领悟与弘扬。课程实施的评价主体应以学生和教师为主。

（一）学生——学习评价的伙伴

刘雪梅等人认为，“让穿鞋的人来评价鞋的质量”，才是健康、合理的评价。学生需要利用评价机会来了解自己的进步、评判自己的学习和监控自己的发展，学生具备认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。[3]

学生参与校本课程评价至少有两个维度。一个是作为评价主体，是自己学习责任和学习评价的承担者。在黄河诗词校本课程的学习中，能发现自己的学习兴趣，对课程资源能否自我发展的需求做出判断。另一个是作为评价客体，与他人建立积极的伙伴关系，作可以让同伴受益的指导者。与同伴学习诗词课程，明确角色和任务，针对诗词的理解、写作背景等做好分工。

（二）教师——评价学生的专家

教师作为自身领域的专家，应该在评价中发挥重要作用。要想教好各种各样的学生，就必须掌握相应的技能、方法和教育、心理等方面的知识，从战略高度思考学生智能差异性的问题。教师可以指导学生用多种方法了解黄河诗词的不同侧面，引导学生通过不同的方式来获取知识。

三、黄河诗词校本课程评价策略

学生是黄河诗词校本课程的参与主体，可以利用兴趣調查表了解学生已有经验和经历，选择适宜小学生学习的黄河诗词。在课程实施前期，利用问卷调查等方式，调研学生对黄河诗词的认识范围、喜爱程度和学习期待。在课程学习中以任务驱动的方式，让学生在做中学，依托评价促进学生的自我反思和自我提高。[4]

（一）收集过程性资料促进真实性评价

学生是校本课程开发、实施和评价的主体之一。校本课程的实施给予学生极大的主动权。黄河诗词校本课程实施的前、中、后期都应关注资料的收集，以便对学生进行可视的真实性评价。

（二）借助成长档案袋进行学生个体成长评价

每个学生都是独一无二的的个体。利用成长档案袋评价可以帮助学生形成一种既能涵盖主体又能发展个人能力的兴趣和计划。学生既可以根据教师所列出的主题进行选择，也可以自己列出备选项目做进一步研究。

首先，教师为每个学生准备一个成长档案袋的文件夹，用于收集过程性成长资料。

其次，当教师介绍完“诗人眼中的黄河”这一主题，并且在学生确定好小组分工去完成此项计划之前，让学生利用自我评估回顾自己的成长过程，并通过以下步骤来帮助他们实现制订计划的想法并提出问题。

最后，学生根据学习目标选择放进成长档案袋的作品和过程性材料。通过自评、互评和师评的方式完成对学生学习过程的总体评价。

（三）利用“黄河收集录”和展示评分表进行个人参与度评价和小组合作评价

学习的主体是学生，要让学习真实的发生就要让学生亲身参与学习的过程。因此在课程中以“黄河收集录”的方式指导学生有目的地积累黄河诗词、搜集相关资料，为后面的合作展示做铺垫。“黄河收集录”也作为学生参与程度和参与过程的过程性评价资料，以此提高学生参与的积极性。

优秀的小组合作会让学习有明确的计划和方针。为了使小组之间有充分互动，教师在课前应精心设计小组划分方式。在成立小组之后，布置相应的活动清单和资料收集任务，并且教给学生团队学习的基础知识和技能。利用合作评价表指导小组合作和自我反思。

（四）依托成果展示和档案袋内容进行学习成果评价

为促进黄河诗词校本课程有效开展，教学中采用任务驱动，激发学生对黄河诗词的学习热情。教师利用阶段性计划安排学习任务，依托阶段性成果展示评价提高学生自主合作学习的积极性。

在课程学习后期，围绕学生的成长档案袋、参与程度、合作能力和成果展示分别进行自评、互评和师评，然后对评价进行汇总，对学生的校本课程学习进行总结性评价。通过任务驱动的方式激发学生对黄河诗词学习的积极性和热情，为学生弘扬黄河精神提供全方位的支持。利用学校网络媒介进行成果宣传，营造爱黄河、诵黄河的育人氛围，达成学生文化自信的育人目标。

参考文献：

[1][美]韦伯（Weber E）.怎样评价学生才有效：促进学习的多元化评价策略[M].陶志琼.中国轻工业出版社， 2016.1.

[2]赵明洁.过程取向的校本课程评价研究[D].华中师范大学， 2021.5.

[3]李达.校本课程评价初探[D].华东师范大学，2014.4

[4]于海英.以古典诗词为载体培养当代大学生的文化自信研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（11）：63-71.