道德与法治教学也需要新思维

牟宗兰

教育形势日新月异，开拓学生思路、扩展学生思维、培养学生创新能力是当务之急，道法课教师必须适应这一形势。那么，如何在教学中达成这一目标呢？

一、把课堂还给学生

道法课理论性强，有些教师害怕讲不通、讲不透，于是口若悬河，滔滔不绝，但是课堂教学却忽视了学生的自觉思维和领悟，学生只是被动地接受新知，学习积极性无法有效调动起来，学习效果也无法达到预期目标。因此，课堂教学应该由师生双方共同参与，教师不能以教师为中心，而应该认识到自己的教学对象是一群活泼好动、颇具灵性的中学生，教师的教须通过学生的学发挥作用。所以，教师必须转换观念，把“一言堂”变为师生共同参与的“群言堂”，要积极走到学生中去，积极与他们沟通，了解他们，信任他们，把学生的主体地位还给学生，增强学生的自尊心、自信心，优化教学实效。

二、学会学习，让学习有方法引领

变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”，教师不能只是简单地让学生记忆和背诵，而是使学生理解乃至运用，这就是所谓“会学”，为此，我做了如下尝试。

（一）划分学习小组，把竞争机制引入课堂，激发学生学习兴趣，拓展学生的发散思维

常言道“兴趣是最好的老师”，为了让每一位学生都能产生学习兴趣，我考虑到学生的实际情况有一定的差异，于是在教学时注重层次性，积极贯彻层次性、公平性的原则。

1.划分学习小组必须具有层次性。根据学生现有知识水平、心理特点、学习的主动性等把学生划分为“优等生”“中等生”“学困生”，这一划分的理论依据是“因材施教”。由于诸多因素的影响，学生的实际水平表现出了一定的差异性，所以如果采用统一的教学方式，可能会“部分学生觉得太简单而上课走神，部分学生觉得太难而不认真听课”等现象。所以，我通过划分学习小组，小组成员均衡搭配，一个小组里包含“优等生”“中等生”“学困生”，这样既可以让“优等生”能有效帮助“中等生”“学困生”进步，也能促使“优等生”在教别人的过程中进一步加深对所学内容的理解与运用。

2.划分学习小组须具有公平性。划分小组的目的在于形成互帮互助机制，使学生在“比、学、赶、帮、超”的学习氛围中齐头并进。因此，划分时须注意各小组的整体实力应大体相当，以便有利于形成公平合理的竞争局面。并且划分小组时还要考虑学生的性格特点、兴趣爱好、认知状态、思维情况、知识结构等方面的因素，从而使学生友好相处，共同进步。

（二）精心设计课题导入、变式思维训练，提高学生思维的延展性

教育的艺术不在于传授的本領，而在于激励、唤醒和鼓舞。好的开始是成功的一半，道德与法治课以其自身的特点决定了设计优秀的课题导入尤其重要。为丰富课堂，增强每一堂课的教学效果，我尝试使用了即兴导入、歌曲导人、故事导入等多种课题导人法，以及有梯度的题组训练、变式思维训练等，使教学收到了实效。所谓即兴导人也就是随机应变式导人。比如当天的时事新闻、学校现状或生活中随时发生的事例都可能是即兴导人的典型材料。如课前5分钟新闻播报等。

政治课虽然比较重视理论知识的传授，但是教师更应该把拓展学生思维、丰富学生想象力作为一项重要教学内容。如讲勤劳节俭这类内容时，上课前，我首先让两名学生演练自编小品《吃苹果》，即时我让学生们以两亿中学生每人节约一个苹果为题算一笔帐，以此为契机，再引导学生联系中国的国情探讨勤劳节俭的意义，问题得到了升华。

（三）搞好归类训练和对应训练，努力开发学生的创新思维能力

有道是熟能生巧，为使学生对知识的掌握达到融会贯通、举一反三，我主要设计了归类训练和对应训练来加强对学生新思维能力的培养。归类训炼是就内容而言的，经过一段时间的学习，知识积累能达到了一定的程度。一些基础知识不扎实的学生们有时候不能很好地运用知识，甚至把些相似的概念或其他相似问题混淆。为了避免和克服这一问题， 每隔一段时间，我就搞一次归类训练。具体做法是把这一段时间里学到的相似易混的问题整理出来，引导学生思考、领悟区别记忆。所谓针对性训练，主要是针对某一时期学生学习状况而采取的一种易推行见效快的专题性训练。一般说来，学期之初，主要进行小知识点性质的训练，学期或学年终则设计综合类训练和应用类训练，目的在于训练学生综合分析能力和系统处理问题的能力。不管采取哪种方式都应常抓不懈、持之以恒，否则无法达到预期效果。

三、运用评价机制，多角度评价学生

以往的教学评价比较单一，只注重学生学业水平，忽视了学生综合能力和综合素质的培养，无法充分实现促进学生全面发展的教学目标。而新形势下，教师要培养学生的创造思维、创新能力，道法课教学就必须建立起综合评价机制。在教学中教师要把学生平时的表现评价、知识目标的达成性评价、思维训练中创造思维、创新能力的评价等结合起来，促进学生提高综合素质，全面发展，健康成长，最终实现全方位育人的目的。