心手合一，口自诵之

余旭琴

认读“recognition”，在《朗文语言教学及应用语言学词典》中解释为，辨认出某一个单词或者词组是否曾经见过，并且能指出它的基本词义。而《英语课程标准》对小学英语低段学生读的能力做了明显的规定：能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）。并且，每一册PEP教材的词汇表中做出更明确的标注：黑体词要求听、说、认读，也就是我们平时所说的“三会”。

一、三年级学生的认读能力现状

（一）重兴趣，轻认读。对三年级学生来说，英语是一门新课程。出于这一年龄段的心理特征，他们对这门学科充满了好奇，乐于模仿。但是，在具体的教学实践中，我们就可以发现，一旦进行独立作业时，大部分学生的掌握情况没有想象中的好。

（二）重听说，轻读写。部分学生会读、会背课文，看见图片会说出单词；能进行中英互译，在课堂上也能流利地跟教师进行日常对话。而一旦相同的单词、句子在没有图片背景提示的情况下出现，或者印刷体换成书写体，他们有时无法准确地认读出单词、句子；而遇到选出不同项的练习时，错误率较高。

（三）重知识，轻能力。部分教师在教学过程中，只注重单词、句子的教学，而不重视培养学生认读能力，也不重视培养学生的英语核心素养。

二、三年级学生认读能力培养策略

那么该如何提高学生们的认读能力呢？结合现代课堂特征和语言学习规律，我们的英语教学，应该充分调动学生的各个感官，让学生做到心到、眼到、耳到、口到和手到。

（一）心到为先——激发兴趣，保持注意力，发挥主动性

1.保持课堂里学生的有意注意。三年级的学生活泼好动、好奇心强、乐于模仿。因此，为了培养他们的认读能力，教师应激发他们的兴趣，从而将注意力转移到课堂中来。

2.激发课后学生的自主学习兴趣。除了有趣和有效的英语课堂，课后也要考虑怎么样能让学生“心到”。口头认读方面，可以充分利用各种跟读软件，让学生准确跟读、流利配音。

（二）眼、耳、口并用——结合音形义，提高认读效率

三年级学生英语认读能力不佳很大一部分原因是只把单词的音和义相结合，而不重视形。所以，在原有眼耳口并用牢记音义的基础上，再强调眼看单词的形，耳听单词的形，口读单词的形。

1.精用单词卡。如果使用单词卡片，最好是有单词和示意图同时存在的卡片。在认读该单词时，注意让学生的视线都集中在卡片上。教师则注意引导学生们既看图，又看单词。

2.重用板书。在多媒体大量运用的现今，板书设计被部分教师忽略了。但是，板书能够系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号抓住学生视线，从而启迪学生思维，提供记忆的框架。

而在没有时间自制单词卡片的情况下，教师也可以根据学生特点和教学内容在课前精心设计板书，课堂中边教边画。针对三年级学生喜欢比一比的心理特点，这一设计中还有一個小组竞赛的环节，更能够长时间维持学生的有效注意，达到事半功倍的效果。

3.妙用游戏。在课堂上，还可以利用多媒体课件做一些小游戏，如快速认读、看图圈单词、归类、“Sharp eyes”“Quick memory”等。这些游戏既能激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，巩固新知，又能很好地帮助学生将词句的音、义、形联系起来。

4.巧用拼读。在利用以上教具时，教师也不能忘记要带着学生们去拼读单词。虽然三年级不要求拼写单词，但拼读单词能让学生进一步掌握单词的结构。

（三）手到加成——延长有意注意

1.指读。顾名思义，指读就是将书放平，左手按书，右手指字，逐字逐行地进行诵读的一种方式。在小学三年级，学生的注意以无意注意为主，注意不稳定、不持久、容易分散，但是他们的听觉和视觉正处于发展的高峰期。在这种情况下，指读能够有效地集中学生的注意力，充分利用学生的听觉和视觉记忆，通过手指指字，将英语单词、句子与相对应的图片联系起来，建立一种关系，有利于学生记忆单词，理解和扩展句子。

而三年级英语学习的指读可以分为两类：词汇指读和句子指读。

（1）词汇指读。在实际课堂中，词汇指读可以分成三步：教师指学生读——学生指读——眼随手读。一开始课堂呈现和初步操练时，教师可以充分利用单词卡片或者板书，来帮助学生综合记忆词形、词义和词音。

（2）句子指读。句子指读时可以遵循以下规律：首先，教师播放录音，学生指出他们所听到的句子，并轻声跟读，跟读时手指和眼睛要按顺序滑过每一个单词并大声跟读；然后，学生用手指将句中的每一个词指出来，并将它们读出来；最后，更换自己的某些成分，进行替代练习，这时候才是真正地认读了句子。

2.书空。无论是三年级的字母教学内容还是三年级下册的单词Spell内容，都需要学生跟着教师的板演进行书空练习。而在三年级上册期中之后，教师就可以要求学生们书空单词，进一步熟悉单词的形，便于培养认读能力。

3.创意作业“我”来做。为了培养三年级学生的英语认读能力，教师应该抓住作业环节。教师可以设计有针对性的作业，也可以给出题目类型，让学生分组去设计创意作业，并对有创意的作业进行展示，增强兴趣，充分发挥手的能力。题目类型可以如下：“我”给单词配插图、“我”给物品贴标签、“我”给国家做名片、“我”给数字做创意、英语字母处处在。

总之，小学阶段英语教学的根本目标是学生语言综合运用能力的培养，英语词汇和句子等基础知识的掌握、认读能力的培养都是三年级学生面临的巨大挑战。二者相辅相成，缺一不可。