学科本位，从教材做起

曾菊珍

摘要：大单元教学设计，需要深度解读单元目标，掌握单元教学重点难点，结合学生的写作现状，分析实际的教学困难，由此结合教材、教法、学法，融合单元主题，通过多种途径激活学生写作兴趣，提升写作能力，做到提质增效，达成预定教学目标。

关键词：单元主题  大单元教学  写作实践

《义务教育语文课程方案和课程标准（2022年版）》主要有五大变化：强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。其中的“大单元设计”是新课标提出的一个新概念，即语文学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师在教学中的全局观，使教师更加重视知识间的联系。

“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养、分解课标、驾驭教材、读懂学情的基础上，以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、重组形成具有明确的主题或话题，确定目标、达成评价、真实情境、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化的有着多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化的特征，是最小的课程单位。

其实部编版语文教科书上的单元设计已经非常有“群文”阅读教学的主题设计的安排了，每一册书的单元主题都非常适合拿來设计大单元教学，笔者对初中三年的课文单元主题进行了整理。

第一单元 四时之景 群星闪耀 社会变化 民风民俗 自然之音 生活咏叹 第二单元 亲情之爱 祖国之恋 生活记忆 科技之光 精神家园 人物画廊 第三单元 校园之美 凡人小事 山川美景 怡情养性 游目驰怀 家国之思 第四单元 人生之舟 修身正己 情感哲思 思想光芒 青春年少 读书鉴赏 第五单元 生命之趣 哲理之思 文明印迹 江山多娇 怀疑创造 舞台人生 第六单元 想象之翼 科幻探险 情操志趣 情趣理趣 人物百态 浩然正气 ]

每个单元主题下都有配套的“群文”课文篇目进行多角度的主题解读，让学生更为深入地理解单元主题。而单元写作训练也作相应配合设置。

那么，在单元主题下，具体如何进行大单元设计教学呢？以下大单元教学设计思路步骤可以作为借鉴。

总的来说就是整体上研读教材，坚持学科本位，从教材做起，做好学科教材“小单元”的单元整体备课。

一是理清学科教材“小单元”的单元目标、单元内容、单元学情、单元重难点，单元教学课时。

二是理清学科教材“小单元”教材上的课后思考题、单元学习提示：哪些是基础问题？哪些是发展型问题？哪些是拓展型问题？

根据这些问题来进行大单元教学设计的内容组织和呈现方式，从而进行项目学习任务群的设计。一般来说，基础型问题设计基础型任务群交给学生自主探究，挑有代表性的、共性问题来处理；发展型问题和拓展型问题就是大单元教学设计要重点突破的地方，也是寻找跨学科融合点的切入口，项目学习任务群的设计尽可能分解，逐步落实。

笔者在这里以部编版八年级上册第二单元的单元写作“学写传记”作为写作实践，进行单元主题融合，助力学生写作。

一、明确本单元学习目标

（一）识字与写字：积累识记重要的词语。

（二）阅读：1.了解回忆性散文、传记的特点，注意典型事件和细节描写。（融合单元主题——生活记忆）2.学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。

（三）写作：学会写人物传记（写清楚，分详略）。

（四）综合性学习：（人无信不立）继承和发扬传统文化，培养资料搜集和研读能力、介绍和讲述能力（包含口语交际）。

二、提前布置观察任务

在生活中，我们会接触到形形色色的人，他们有的像我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像一盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中发光。当我们驻足回顾时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。根据单元目标深入了解学生的学情，给学生布置任务：观察身边人的言行举行，总结身边人的“特征特色”。

三、确定单元训练实践的写作目标

（一）掌握人物传记的基本特点和写法

（二）学会写简单的人物传记

（三）培养善于观察人物的能力，反映传记人物积极向上的优秀品格

四、单元课文教学时给予学生必要的技法指导

（一）摹仿是学习的第一步。融合单元主题“生活记忆”单元课文，如鲁迅的《藤野先生》用白描手法刻画藤野先生，朱德《回忆我的母亲》的回忆叙事总分总的结构，茨威格的《列夫·托尔斯泰》的写人记事手法，都可以拿来模仿借鉴学习。

（二）确定所写人物（传主）是首要的问题。到底选谁作为传主，有以下三点要考虑：1.有写他的欲望和冲动，或是特别佩服、崇拜他，或是特别感激他、爱他，或是特别恨他，对他有很深的感情，不吐不快，这样写出来的传记才会有精神；2.这位传主有值得写的地方；3.传主的材料比较容易收集到。

（三）着手收集传主的相关资料，尽可能了解他的个性特点，周围人与他的关系、对他的看法等等。只有对传主有了具体、深入的了解后，才能动笔写。

（四）对手头的资料进行分类、归纳、总结，去粗取精，找出那些最能表明人物个性、符合其思想特征的重点材料，依据事实对人物作出正确的评价，做到褒贬分明，切合现实，这是写好传记的关键。

（五）具体写作时应注意点面结合，详略得当，叙议合理。切忌胡子眉毛一把抓，防止记流水账式的长篇大论。要知道，典型材料可以以一当十，让人窥斑见豹，并使文章产生较强的感染力，给读者以深刻的印象。

（六）在写人物传记时，主要人物要突出，次要人物应略写，避免喧宾夺主。

五、课堂内外的互助讨论交流

充分用好本单元的三个写作实践，激发学生的互助探讨的研究兴趣。

因学生之间思维层次接近，遇到困难或表达方式差异不大，容易使对方清楚问题所在，且基于平等的互动交流，接受意见或保留原意见，都更民主与有效，有助于解决问题或能从更多角度去思考问题，有利于集思广益。若不能解决问题，也能让教师在课堂上有更多时间与空间去了解学生的实际情况，及时调整教学方法与策略。

鼓励学生大胆请教。最有效的教学，不是教自己所长，而是给予学生所需。鼓励学生除了在课堂上积极大胆质疑问难，同时鼓励他们在课下向同学、教师、家长请教。

附单元写作实践活动：

实践一：从呱呱坠地到成长为一个少年，你已经有了十多年的人生经历。写一段自我介绍，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。300字左右。

提示：（1）介紹自己名字的由来和含义，写清楚自己的出生日期、出生地等基本信息。

（2）选取自己生活经历中的重要事情，注意记录言行方面的细节。

（3）写完后与家人、朋友交流，并请大家提出修改建议。

实践二：你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传。不少于500字。

提示：（1）与你要写的家人深入交流，进一步了解他的生活经历。

（2）既要有概括性的介绍，也要选择几个重要事件，描写言行细节，使人物有血有肉，形象丰满。

（3）写完后给传主看一看或读给他听，听听他的意见，做些修改。

实践三：用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择一位，深入交流，为他写一篇小传。不少于500字。

提示：（1）要了解自己想写的同学的个性特点，更要尽可能理解其内心世界。

（2）不要面面俱到，而应根据要着重表现的特点，选取最有代表性的事件和言行。

（3）写完后，可以全班合作举办一次主题为“我们”的小传展览。

教育专家朱慕菊老师在新课标修订会工作介绍中指出，各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群（主题）、模块等多种方式呈现学科内容，使课程内容结构化；以活动主题为指引，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。在单元视角下思考每一课的教学设计，实际是以单元为主体单位，将课与课之间的碎片知识建立起内在的逻辑关系，以此打通从单纯的知识学习到核心素养落实的通道。新课标指出指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和构建，并形成深层次的联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。

大单元主题教学突出了教学的整体性，从课程、学段、年级、学期、单元等不同层面来整体思考和设计每一节课，从之前课标中的注重学科逻辑开始变为更多的关注生活逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识，以项目任务为牵引，变“要我学”为“我要学”，让学生在做任务中主动地探索知识而不是被动地强加给他们知识。这和本次新课标中“坚持育人为本，强化素养立意”“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合”“注重感知体验，营造开放的学习情境”等教学建议也不谋而合，笔者认为是培养学生学科核心素养的有效路径。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“探索大单元教学”，改进教育评价应促进“教学评一体”。这为“大单元教学”“教学评一体”的进一步探索、尝试和完善，提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教学评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。