高中地理教学中培养过程性思维的探究

钱冲

摘要：思維能力是衡量学生智力发展状况的重要指标，随着社会的发展与演变，课程标准对高中地理的教育目标提出了全新的要求，高中地理课堂教学要将学生对地理问题的探究意识、知识应用、问题解决等能力的提升作为课堂教学的主要目标，并最终实现对学生地理思维能力的培养。而在各种地理思维能力中，过程性思维是关键要素。基于此，文章将以过程性思维培养为导向，探讨高中地理的教学策略。

关键词：过程性思维  高中地理  教学策略

地理知识在初中阶段相对简单，而高中阶段的地理内容难度明显提高，只是简单记忆、背诵地理知识内容，无法达到理想的教学效果。基于此，教师要注重学生思维能力的培养，提高高中地理教学的成效，促使学生形成地理思维能力。过程性思维是高中地理思维能力中的重要内容。因此，充分理解过程性思维建立的必要性和方法，并试图以此为导向建构相应的地理教学策略是十分必要的。[1]

一、过程性思维概述

（一）过程性思维的由来

地理的过程性思维是从时间和空间尺度的概念中转化来的。时间尺度通常用来表示地理事物从发生、发展到灭亡的整个过程的连续性、顺序性和持续性，而空间尺度则提供了可靠的载体，使地理事物的相对位置和相互关系得以表达。过程性思维诞生于地理事物在时间尺度和空间尺度上的交互变化，它可以帮助人们正确认识地理事物发生和发展的过程，因此，过程性思维在时间尺度和空间尺度上具有一定的互动性。从更深层次来看，在过程性思维的作用下，人们可以明确地理要素各部分构成之间在不同时空尺度下的影响。过程性思维的掌握和运用，本质上是在地理事物的发生和发展的过程中，以时空尺度的变化为角度进行分析，往往具有趣味性，所以对培养学生的地理学习兴趣是有益的。

（二）过程性思维的应用

热力环流作为地理学中的重要内容之一，在日常生活中十分常见，但其发生的全过程同时存在着时间尺度和空间尺度的变化，因而别有一番趣味。如果以过程性思维分析热力环流变化的过程和环节，首先需要做的是深入了解热力环流本身在空间尺度上所产生的变化，在此基础上运用地理原理，理清热力环流这一现象的发生和发展的因果关系，再将影响因素融入分析过程中，顺利得出不同时间、空间等因素影响下的热力环流运行规律。

二、地理思维的定义

我们通常所说的思维能力，是指人们对客观事物的认知能力，对客观现象的描述能力，具有抽象的特征。虽然高中地理所涉及的知识内容大多能亲眼目睹，但与初中相比，知识体系已经向更高层次延伸，对学生的知识掌握程度、知识衔接能力要求更高，需要学生深入辨析、融会贯通，这就使得教师必须重视培养学生的思维能力。让学生在建立起相应概念和要素之间有效联系的同时，学会运用思维方式来理解地理概念和地理现象。[2]

三、高中地理教学中培养过程性思维的策略

（一）以小见大的方式思考地理的发展过程

对地理事物的发展过程以见微知著的方式进行思考，需要学生熟练掌握地理事物的变化推断能力以及从时空尺度上相互联系的观察能力。试着从微观的角度去认识，在不同的时空尺度上去寻找地理事物的变化，会比较容易。教师根据时间和空间尺度的推移来推导，学生就可以对地理事物的发展过程进行见微知著的思考，然后再培养过程思维，这样学生的课堂学习效率会有大幅提升。

（二）重视选择切入点分析地理问题

切入点的选择是解决地理问题的关键要素，切入点要找准地理事物的时间顺序和空间变化状态。以分析俄罗斯交通线分布特点为例，俄罗斯交通线向东集中，其首都莫斯科为交通要冲。通过对俄罗斯地图的了解，可以发现俄罗斯在东西两个方向跨度很大，而在南北两个纬度跨度又比较小。因此，它的境内运河运输价值相对较低。俄罗斯的铁路和管线大多呈东西向分布，但在整个俄罗斯形成的交通网络并不能有效覆盖所有范围。这说明，选择切入点也是关键要素，有助于学生形成过程性思维。

（三）深度优化教学内容

教学内容的深度优化同样是把过程性思维作为高中地理教学导向内容的关键策略之一，其结果也是过程性思维在高中地理教学中的体现。过程性思维立足于对高中地理核心知识和主干知识的提炼，通过引入新颖活泼的题材，调动学生对高中地理知识的高度关注，进而激活学生的思维。教师需要在知识的深度、高度和广度三个方面达到相应的标准，才能实现高中地理知识的深度优化。其中，深度指的是不同地理知识之间的相互联系，高度指的是对高中地理知识的高层次概括，广度则是对地理知识的广泛联系和整合，以及相关的跨学科知识，其目的都是为了使学生的认知水平有所提高。

（四）改变以往的教学模式和教学思考

课堂教学的设计必须根据学生的总体认知程度和知识把握状况综合考虑。优化教学模式的重点是教师要从教学结构上与所学地理知识紧密联系起来，重视启发学生的自主探究意识，充分改变传统的课堂教学策略，有效整合构建地理学科资源。提高课堂教学的有效性，可以使更好地提升学生的地理核心素养，从而达到提高学生的过程性思维的目的。然而，由于学生的思维过程有时会体现无序性，就容易造成学生思维的固化，同时也影响了学生过程思维的形成与发展。因此，教师不能将学生的思考局限于课堂教学的内容，而是要将更多注意力集中在培养学生的个人思维意识、地理核心素养、解决问题的能力上，从而达到以地理教学促进学生思维、能力、心理全面发展的教育目标。同时过程性思维有助于学生形成具有抽象地理概念特点和知识形象化的地理概念，这些对学生的抽象认知具有重要帮助作用。教师可以在教学中进行过程性思维的训练，使学生在实际学习过程中，提升地理思维能力，从而促进地理教学在高中阶段取得良好的成效。

参考文献：

[1]马桥.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].新课程，2016（03）：435.

[2]王洪波.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].新课程·中学.2017（02）：408.