例谈信息技术与小学语文教学的深度融合

谢云芳

语文课程标准明确指出：“语文课程建设应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”《教育信息化“十三五”规划》也提出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息化时代对培养高素质人才的需要。”由此可见，语文课堂教学要主动与信息技术深度融合，实现数字化教学资源在课堂上的常态化高效运用，才能培养出与信息化时代相适应的高素质语文人才。如何有效地将信息技术与语文教学深度融合，结合具体的任务和情境来设计整合教与学，实现学生语文素养的整体提高呢？下面以统编小学语文六年级下册第4课《藏戏》为例，谈谈笔者的一些思考和做法。

一、课堂导入——未成曲调先有情

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”因此，在教学伊始，教师应创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，这对提高课堂教学效率有着重要的作用。

《藏戏》这篇课文介绍了藏戏的形成及艺术特色。考虑到学生对戏曲文化和地域文化的认知有限，我找来京剧《苏三起解》、越剧《天上掉下个林妹妹》、黄梅戏《女驸马》，以及川剧变脸等录像片段，让学生看一看，听一听，说一说：“你能说出这些戏曲的名称吗？”学生们看得津津有味，听到熟悉的旋律忍不住跟着哼几句，说戏曲名称时也兴趣盎然。在此基础上，我绘声绘色地介绍：“我国有很多充满特色的民族文化。生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就有着独特的民族文化。藏族流传下来的藏戏艺术神奇独特、灿烂辉煌。今天，就让我们一起去领略历史悠久、深受藏族人民喜爱的藏戏吧！”直观的录像画面，精当的语言介绍，激起学生了解藏戏的兴趣和主动学习课文的欲望，为接下来课文学习的顺利开展打下了良好的基础。

二、课堂教学——涵泳工夫兴味长

“语文学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022版）》提出的语文课堂的典型学习方式和课程内容组织结构，也是语文教学的实施单位。它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在学习的过程中，教师、学生、内容和多媒体的有机融合，能促进学生的深度学习，形成学科核心素养。

《藏戏》一文围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍，让读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受到藏戏所折射出的地域文化特色，以及所蕴含的艺术魅力。恰当地运用多媒体来辅助任务群学习，以形象具体的图、文、声、像来创设教学情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，丰富教学内容，活跃课堂气氛，为课堂教学注入活力，也能调动学生学习的主动性和积极性，促进学生高效完成学习任务，实现学习目标，培养探究性学习的能力。

如教学“藏戏的特点”这部分时，我先让学生自由读前三个自然段，说说自己读出了什么，初步了解藏戏的特点。再让学生读课文第8～17自然段，具体了解藏戏的特点。学生说出了“戴着面具演出”这个特点后，我相机出示课件，让学生提炼出藏戏面具的特点，即个性鲜明、形象突出。为了加深学生对课文内容的理解和掌握，我分别出示了课文中介绍到的国王、唐东杰布、王妃、巫女、妖魔、村民的面具，让学生猜一猜是谁的面具。学生迫切地到课文中去寻找相关描述，猜出了面具所代表的人物，用心品读了文本。阅读这一部分时，学生们发现课文还介绍了藏戏演出没有舞台、一部戏要演三五天这两个特点。我问他们：“你们想看藏戏吗？为什么？”有学生说：“我发现藏戏非常精彩，藏戏的这些特点是其他的剧种所没有的。”有学生说：“我发现藏戏的文化底蕴非常深厚，有很深的文化积淀。”我趁热打铁，播放纪录片《神秘藏戏，世界之约》的视频。当学生看到纪录片中介绍藏戏被联合国教科文组织列入世界级非物质文化遗产名录时，纷纷发出赞叹之声；当他们看到在蓝天白云之下，一群戴着面具，穿着民族服饰的艺人在一鼓、一钹的伴奏下纵情起舞，在面具下演绎着各种故事时，个个屏息凝神，生怕错过每一个精彩的瞬间。他们被藏戏獨特的艺术魅力深深折服了。在此基础上，师生合作读课文开头和结尾部分，感受藏戏的特点和前后呼应的表现手法。通过学习，学生感受到了藏戏的艺术魅力，抓住了文章重点，感受到了文章丰富多彩、生动传神的语言风格。

再如，在学习“藏戏的形成过程”这部分时，我让学生自由读第4～7自然段，思考藏戏是怎样形成的，试着用自己的话说一说。接着交流：唐东杰布的传奇故事有什么样的神奇色彩？多媒体出示提示，让学生讲一讲关于藏戏的传奇故事。就这样，引导学生自主研读重点文段，交流阅读感受，解决阅读重点之一——藏戏的形成过程，促进学生与文本之间的对话。借助提示讲一讲关于藏戏的传奇故事，进一步加深了对课文内容的理解和把握。信息技术与语文教学的深度融合，充分发挥了学生的主体作用，为学生的语言实践搭建了支架，引导他们在实践中内化语言、运用语言。

三、课堂结尾——言有尽而意无穷

好的课堂结尾，一方面能起到巩固课堂学习、激发兴趣的作用，另一方面，能让课堂的影响延伸到课外，让教学发挥出更大的效果。教师在课堂教学中进行拓展，能够将学生引入到广阔的学习天地中，在多样的学习中开阔视野，丰富知识储备，提升学习质量。

学完《藏戏》，我深情小结：“有着千年悠久历史的藏戏，时至今日，犹如一朵盛开在青藏高原上的雪莲花，深深扎根在西藏人民心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活中的真、善、美，鞭挞现实生活中的假、丑、恶。可以说，它是藏族群众的精神寄托，是高原儿女创造的一个艺术珍品。”然后，再次播放上课伊始时学生观看的戏剧片段，看完后，让学生用自己的话说一说这几种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。学生们个个有感而发，意犹未尽。于是，我出示了课后作业：通过网络搜索、查找资料、请教师长等方式，了解我们家乡的地方戏及其主要特色。通过这样的设计，引导学生观看地方戏视频，在对比中体会藏戏的独特魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，弘扬中华优秀传统文化。

总之，信息技术与语文教学深度融合的学习模式，以学生的学习与发展为中心，打造了丰富的教育资源和智能化的学习环境，促进了学生的全面发展与个性化成长。教师要立足教育信息化时代的特点，把信息技术当做语文课堂教学必不可少的有机组成部分，积极探索信息技术与语文教学的深度融合，提高语文课堂教学效率，实现语文课堂教学效率质的提升，让语文课堂呈现出一片崭新的天地。