简述合作学习

张晓林

合作学习已在日常教学中得到广泛应用，并不断发展。下面，简单谈谈对合作学习的几点体会。

一、合作学习的特点

对任何一种形式的合作学习来说，有以下五个共同的基本要素：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式，检查集体学习进行得如何并提出改进措施。

二、合作学习的意义

合作学习对促进学生全面发展具有深远意义，主要表现为以下几点。

（一）合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。

（二）合作学习有助于提高学生的交往能力。在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往能力。

（三）合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。

（四）合作学习能够充分调动学生学习的积极性。把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

（五）合作学习有利于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是共同学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富？

三、合作方式

目前，普遍采用了以下几种合作学习方式。

（一）问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互相解答、互为老师，既答疑解难又能激发学生学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作學习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答、抢答式和知识竞赛等形式。

（二）表演式合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。

（三）讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。

（四）论文式合作学习。论文式合作学习是指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。

（五）学科式合作学习。学科式合作学习是指将几门学科联合起来开展合作学习。如语文课学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天这个主题去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种资料、观察与春天相关的各种事物等，最后写成活动总结。

四、操作技巧

（一）明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明合作学习的目标，让学生清楚通过合作学习，他们应该掌握哪一方面的知识和技能。每个小组的成员要把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。

（二）恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示，等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的，可采用合作学习的方式。

（三）提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及考查学生是否掌握知识和技能的方法等，这些都必须提前告诉学生。

（四）控制小组差异、积极相互帮助、加工内部知识、完成个人职责。小组成员的组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、知识基础和性别等方面的差异，使学生能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面。让学生感到他们是一个集体，谁也离不开谁。每一个成员都必须对自己承担的任务负责，因而事先必须对每个学生的能力有一个正确的估计，分配给他相应的力所能及的学习研究任务。

（五）当面直接讨论、掌握社交技能。要求学生必须进行面对面的直接交流和讨论。学会处理问题，学会接受建设性批评意见。

（六）保证学习时间，提高学习效率，掌握所学知识。教师必须提供充足的时间以便小组完成合作学习目标，否则学习效果会受到影响。每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务，如理解、解释、建立知识点之间的联系，赋予含义，组织梳理和评价所学知识的相关性以及对所学知识的应用。

（七）表扬学习成果。对小组在合作学习中获得的成功进行认可和表彰。对出色完成学习任务的小组给予认可、鼓励和表扬。

（八）总结学习结果。小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结：1.小组学习目标完成度；2.在学习中互相帮助的情况；3.在小组合作中的协作精神、学习态度如何；4.下次怎样才能做得更好。