新课改下中学历史课堂“家国情怀”的培养探析

摘要：新课改提出五大历史学科核心素养，家国情怀作为最核心的价值观念统领全局，对学生和国家的发展极为重要。本文通过简要分析“家国情怀”培养的必要性，提出一些中学历史课堂中切实可行的教学策略，望对贯彻新课改之要求，提高教学效果有所助益。

关键词：中学历史课堂  家国情怀  教学策略

“家国情怀”是中华优秀传统文化的核心价值理念，凝聚起千万华夏子孙为实现中国梦而奋斗。当前，中国经历百年未有之大变局，保持本国特性，坚定中国心成为必然。青春期是三观塑造的关键期，扣好人生的第一颗扣子才能为人的发展、中国的发展奠基。中国正处于社会主义现代化强国的决胜期，狠抓教育才是硬道理。党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本教育任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

一、新课改的要求

在新课改倡导的“生本”理念的引领下，《普通高中历史课程标准（2017版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》都明确指出：要将“立德树人”作为根本教育任务?提出实现“三维目标”的具体路径——发展学生的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

其中，家国情怀居核心地位，是各种素养的综合表现与最终价值追求，是一个人表现出的对自身、家庭、社会、国家、民族乃至全人类坚定而深沉的认同感、归属感、责任感和自豪感，是教历史、学历史应有的社会责任与价值追求，这一素养最能体现历史学科的学科特性——人文关怀，是历史教学实现“育人”功能的重要标志。[1]

二、当前历史教学现状

以往，有些教师由于种种主客观原因，对课标、教材研读少，忽略实际学情，教学立意不明确，教学内容挖掘浅。若教师只是对新课标和教材大致翻看一下，只是知道哪些地方有改动，不会去深挖其内涵和内在联系，对新的教育理念和方法不了解，一直秉持着“教教材”那套老观念，不去学习教材以外的东西，一个教案用好多年，将知识点简单罗列讲授，然后就让学生记忆、巩固，就会使得学生缺乏自主学习与思考的能力。

如果只重视知识的学习，忽略学生作为“人”本身、学习者本身应有的学习情感、价值追求与人文关怀，这与历史学科本身的学科属性不相符，更与我国的教育目的、教育任务相悖，[2]因此笔者通过研读初、高中历史课程标准、部编版初、高中历史教材，结合教学实践和对实际教学观察，提出一些中历史课堂中切实可行的培养学生的“家国情怀”的策略主张。

三、提升教师自身素质，更新教育理念

教学是教师和学生共同组成的双边互动活动，教师是教学的主导者、建设者和引领者，在教学中的位置至关重要。[3]教师教育的理念决定着其采用何种方式进行教学，教学的方式影响着学生的学习方式，可以说教师是培养“家国情怀”的关键。时代在变化，教师也要不断学习，树立“终身学习”的理念，才能为教学提供活水之源。

（一）深化理论知识的学习，更好地指导教学实践

一堂好的历史课，离不开理论知识的指导。教师首先要深化历史学和教育学知识的学习，时刻关注其发展前沿动态，提高自身理论水平，用最新、最适合的教育理念指导教学；其次，要认真研读历史课程标准和教材，知道其内涵和内在联系，知道如何综合运用各版块来提升教学水平。同时，也要学习其他学科的知识，将各学科相融合共同培育学生的历史学生核心素养。

（二）积极进行教学实践，体悟并创新教育理念

历史教学本身就是实践性很强的學科，一堂好的历史课是历史教师在无数实践后磨炼的结果。在有理论知识的武装下，教师应积极进行教学实践，才能了解到实际学情，在教学实践中认识到自身不足，积极反思，完善教学，在一次又一次的教学设计修改中，体悟理论知识的内涵，甚至创新新的教育理念来指导教学实践。

（三）端正自身价值导向

教师是教学的关键，培养学生的家国情怀，教师首先要树立正确的价值观念和价值导向。教师要深刻认同并马克思主义和中国特色社会主义理论，坚定社会主义价值观和“四个自信”，只有教师自身观念正确了，才能在教学中潜移默化地培养学生的家国情怀。

总之，教师只有不断学习与实践，素质过硬，才能培养出具有“家国情怀”的新时代青年，伟大复兴的中国梦才能在这样薪火相传中逐步实现。

四、创设历史情境，激发家国情怀

新课标倡导情境式教学法，教师应创设相应的历史情境来拉近学生与历史的距离，激起学生兴趣，根据学生身心发展的特点及人类学习的进程来设计教学。皮亚杰的认知发展理论表明，人类的认知和学习都是从感性认识开始的，随着年龄的增长才逐渐发展到抽象思维，青春期仍是抽象思维发展阶段。还有研究表明，同时对学生的感官进行刺激，他们接受并处理信息的效率是最大的。因此，中学历史教学要达到理想教学效果最有效的方法之一就是情境式教学法，在历史情境中润物细无声地激发学生的家国情怀。

数字化时代为教学提供了极大便利，教师可通过数字化的手段运用影像史料来创设历史教学情境，或利用历史实物，参观历史遗址，访问历史亲历者等教学方法都能有效调动学生的学习兴趣，激发家国情怀。

需要注意的是，教师在影像史料的选择和使用中都要遵循契合性、典型性、辅助性和问题性的原则，即应契合课标和教学重难点；选择经典片段，时长在3分钟左右为宜；应让学生带着问题观看，情境式教学才能真正发挥作用（问题设计同理也应围绕课标和教学重难点）。

比如，在讲解中外历史纲要《五四运动与中国共产党的诞生》这一课时，可以选用《我的1919》和纪录片《旗帜》的片段来创设历史教学情境，让学生带着问题观看，归纳五四运动的背景和中国党诞生的条件，认识到我国建国的不易和中国共产党的伟大，以此来激发学生的家国情怀。

五、“论从史出”，培养家国情怀

（一）以问题为导向，推动历史教学

“问题”是最好的老师，理想的教学必须要以问题贯穿始终。这就要求教师从课标出发，认真研读历史课程标准，紧扣课标及教学重难点，根据学生实际情况，提出符合中学生认知发展水平的探究性问题，且把握好问题的量。在教学导入时以两个左右问题为宜；教学过程中三个，教学总结时两个，数量不宜过多，让学生在有限的精力里达到最高学习效率。并将这些问题作为教学的切入点、推动点，“让学引思”，培养学生发现问题、解决问题的能力，提升历史学科核心素养。

比如，在上部编版七年级历史下册《宋代经济的发展》这一课时，教师在导入时可设疑：北宋在一统中原、稳定政局后，经济有何新发展呢？为何会出现“苏湖熟、天下足”的谚语？经济重心是如何南移的？在子目间过渡时，可设疑：“农业的发展给手工业带来怎样的影响？”“农业、手工业的繁荣又会给商业带来怎样的新发展？”在讲授“商业贸易的繁荣”这一子目时，可设疑：宋朝人商贸活动的范围、交易时间、交易的媒介有何新突破？围绕这些问题来逐步进行教学，突破课标要求和教学重难点。

（二）综合运用史料，培养学生“论从史出”的精神

新课标强调：“史料实证”是学习历史的重要技能，是培养家国情怀的重要路径，是学生学业质量评价的重要标准。[4]教师必须要让学生认识到史料对学习历史的重要性，并教会学生用如何史料学习和解读历史。探究式问题需要“史料”来解决，史料的质量决定着教学的有效度，教师应选择典型、可信度高、与学生身心发展相适应的史料，[5]将多种史料综合运用来培养学生的历史学科核心素养。史料的选择以“一手史料”或正史里的史料为宜，史料长度以初中三行、高中六行为宜。

比如，在突破部编版七年级历史下册《宋代经济的发展》这一课的探究式问题时，可以从《宋史》《梦华录》《梦梁录》等描写宋史的材料中选取文献史料，再用文物史料，如宋代《耕获图》、《秧马图》、南宋朱克柔《山茶图》、五大窑的瓷器图、宋代沉船《南海1号模型图》《清明上河图》、海外贸易航线图、“交子”的图片等来与文献史料相互印证，展现宋代的繁盛与先进，让学生体会“论从史出”的精神，培养其他四大素养，为培养“家国情怀”素养奠基。

六、理论联系实际，挖掘榜样的力量，升华家国情怀

历史本身具有过去性，要达到理想的教学效果，就要调动学生的学习动机，让学生体会到学习历史是有实际意义，将教学生活化，生活教学化，“教学做合一”，以此来涵养家国情怀。

首先，教师应时刻关注当下社会动态，思考历史与实际生活的结合点，拉近学生与历史的距离。其次，在基础教育学生的三观还未完全形成的这一阶段，榜样的力量是非常强大的，教师应秉持正确的三观，充分挖掘榜样的力量，恰当运用到教学中。榜样可以是历史人物，也可以是我们现实生活中具有有社会贡献的人。比如：先进道德模范，學习和生活中表现好的同学等也都可以作为榜样。教师也要发挥自身示范作用，在学习和生活中要时刻注意自己的言行举止，为人师表。

比如，在部编版八年级下册《抗美援朝》这一课的最后小结时，教师可以配上与抗美援朝有关的音乐，用多媒体滚动播出抗战英雄的照片，配之以声情并茂的讲述，突出那群最可爱的人的保家卫国、不怕牺牲的大无畏精神；结合先进人物事迹来突出“一代人有一代人的使命”这一主题，让学生认识到自身对国家发展的重要性，然后让学生就本课所学发表一段感言，来最终升华家国情怀。

总之，历史学科本身就属人文学科，在历史教学中应充分发挥其特有的育人功能，重视家国情怀的培育。需要注意的是，家国情怀是一种人内心特有的情感，不是靠说教就能达成的，因此教育工作者要持之以恒，潜移默化、循序渐进地进行，多学习、多思考、多实践，创造丰富多彩、具有人文关怀的历史课堂，让学生在多元化的教学中、快乐的学习中成为新一代的社会主义的建设者和接班人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京师范大学出版社，2017年.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022年.

[3]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].高等教育出版社，2020年.

[4]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2017年.

[5]邹腊梅.让学引思主张下初中历史课堂家国情怀培养研究[D].杭州师范大学，2020年.

作者简介：吴简溢（1998—   ），女，汉族，云南石屏人，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（历史）