在真实情境中生发真实学习

谢丽蕴

“情境”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的一個高频词。从情境认知理论的角度分析，学习是一种情境化的实践。因此，在高中语文教学中，教师应尽可能地立足学生当下的生活，或着眼学生未来的生活，让学生在真实情境中生发真实学习，让学生的核心素养在真实学习中全面发展。

一、创设真实情境，助力学生夯实学习重点

理解文本中的语言知识、传承文本中的思想文化以及掌握文本中的方法能力等，都是高中语文学习的重点。教师可围绕文本内容，联系实际生活，引领学生在真实情境中学习，助力学生夯实学习重点。

1.以情境为指引，夯实语言知识方面的重点。引领学生建构、运用语言，是语文教学的重点，也是发展学生核心素养的一项基本内涵。为此，教师可创设与文本内容、学生生活紧密相关的真实情境。

以统编版高中语文选择性必修中册《改造我们的学习》为例，“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”“粗枝大叶”“夸夸其谈”“立场”“观点”“具体地研究中国的现状”“具体地分析中国革命问题和解决中国革命问题”等语言知识，都是本课教学的重点。本着引领学生夯实这种语言知识方面的重点之目的，教师创设了一种个人体验情境：同学们，仔细审视、研究你们自己的学习现状，并尝试分析、梳理你们在学习中存在的问题，以及探究你们解决这些问题的方法。

以研究、分析、解决自己学习中的实际问题这一真实情境为指引，学生对本课中的语言知识会有更加深入、细致、通透的理解，学生对语言知识的理解也会从浅表化走向深层次。

2.以情境为指引，夯实思想文化方面的重点。学生的文化自信，源于对中华优秀传统文化的高度认同。因此，教师可将文本中的优秀传统文化作为素材，创设真实情境，并以该情境为指引，夯实思想文化方面的重点。

《长征胜利万岁》是统编版高中语文选择性必修上册第一单元中的一篇课文。这篇课文中展现的伟大长征精神，是中国共产党人及其领导的人民军队革命风范的生动反映，是中华民族自强不息的民族品格的集中展示，是以爱国主义为核心的民族精神的最高体现。为了引领学生深度理解、广泛传承、自觉弘扬长征精神，教师创设了这样一个真实的个人体验情境：同学们，现在努力学习的你们，就如同长征中的战士。围绕长征精神，联系自身实际，畅所欲言地说一说，如何将长征精神融入自己的学习、生活之中。

教师将学生的高中学习生活阶段，形象地比作是其人生道路上的长征，并启迪、指引学生将长征精神融入自己的学习生活之中。此举不仅有助于学生进一步理解长征精神，还有助于学生传承、弘扬长征精神。如此，真实学习也就会在真实情境中悄然发生。

3.以情境为指引，夯实方法能力方面的重点。让学生掌握学习方法、形成学习能力，是语文教学的一项基本目标。文章中的表达方法、修辞手法、表现手法等，是学生学习的重点。以夯实方法能力方面的重点为目标，教师可设计一些与文本内容相关、贴近学生生活的真实情境。

以统编版高中语文必修上册《故都的秋》为例，通过引领学生深入阅读，学生对课文表情达意时所运用的“以情驳景、以景显情、情景交融”的表现手法，以及写景状物时所运用的“声色兼具、动静结合”等表达方法，有了更为清晰的认识与理解。在此基础上，教师可创设一个真实的社会生活情境，即让学生尝试运用本课中所习得的表达方法、表现手法等，情真意切、生动形象地描写自己家乡的秋景。

在上面的案例中，教师所创设的真实情境拉近了文本内容与学生生活之间的距离，将阅读与写作深度融合在一起，为学生创造了学以致用的机会，促成了学生的真实学习。同时，以该真实情境为指引，学生也能够循序渐进地将表达方法、表现手法等语文要素转化为自身的语文能力。

二、创设真实情境，助力学生突破学习难点

对于一些浅显易懂的语言文字、文化知识等，学生凭借已有认知能够通透理解，教师不需要为学生创设真实情境。当学生遇到词句难点、鉴赏难点以及表达难点时，教师可创设真实的情境，助力学生突破这些难点。

1.以真实情境为支架，突破词句难点。抽象的词句中通常会蕴含着某种形象的意境，教师可根据词句主旨，创设真实的情境，并以真实情境为支架，引领学生突破词句难点。

由于大部分高中生对中国古代建筑的结构不太了解，所以他们在阅读《中国建筑的特征》（统编版高中语文必修下册）这篇课文时，会遇到许多词句方面的理解障碍。如：“抱厦”“耳”“砖石墁地”“每一副梁架有两根立柱和两层以上的横梁”等。基于此，教师利用微课视频创设了游览北京四合院的个人体验情境，并从不同的视角向学生展现北京四合院的结构特征。通过观看微课视频，学生对本课中所出现的关于中国古代建筑方面的词句，有了更为形象、准确的理解。在该真实情境的驱动之下，学生能够身临其境地走进北京四合院，近距离、多角度地观察，了解中国古建筑的内部结构，而这也能够助力学生突破词句理解方面的难点。

2.以真实情境为支架，突破鉴赏难点。语言美、意境美、思想美、结构美……文章的各种“美”，需要学生通过阅读鉴赏去感知、体会，从而提升学生的审美能力、阅读鉴赏能力等。然而，在阅读鉴赏的过程中，学生因受自身认知水平、鉴赏能力等因素的影响，往往会遇到困难。为了助力学生突破鉴赏难点，教师可创设真实的情境。

感知、领略荷塘月色的意境美，往往会成为学生在阅读《荷塘月色》（统编版高中语文必修上册）这篇散文时所面临的难点。对此，教师可利用信息技术手段，创设学生在未来可能遇到的生活情境，即利用微视频，分别从仰视、平视、俯视三个视角，向学生展示荷塘夜色的唯美意境。

以真实情境为支架，学生对荷塘夜色的意境之美有了清晰的认识与了解。如：仰视时，学生能够领略到天空、云朵、月亮的娴静之美；平视时，学生能够领略到荷塘四面，远近高低各不相同的树木的蓊郁之美；俯视时，学生能够领略到挨挨挤挤的荷叶、荷花之美等。

3.以真实情境为支架，突破表达难点。表达是阅读的延伸，也是思维的拓展。在表情达意的过程中，学生由于对表达方法理解不透彻、掌握不熟练，以及对描写、描述的对象不太熟悉、不够了解等，所以也会遇到一些表达方面的难点。而真实的情境，可成为助力学生突破表达难点的一种支架。

以统编版高中语文必修上册《记录家乡的人和物》为例，如果学生对家乡的人和物的影响力没有一个深刻清晰的了解，那么，学生在记录、描写的过程中，就会遇到表达困境。此时，教师可创设真实的社会生活情境，如：精选一些清晰展现家乡人和物的微课视频，并在课堂中组织学生观看。形象、直观、真实的微课视频，让学生对家乡的景和人等有了更为全面的认识，从而形成清晰的表达思路。同时，以微课视频为情境支架，学生也能够更为准确、生动地描绘家乡美景、家乡趣事以及家乡人文等。

三、创設真实情境，助力学生感知文本亮点

让学生清晰感知美文佳作的亮点，是语文教学中的一项重要任务。教师可围绕美文佳作中的亮点，创设真实情境。如此，教师就能够引领学生聚焦真实情境，感知文章亮点。

1.聚焦情境，感知布局结构方面的亮点。布局结构通常被比作文章的骨骼，是学生理解文章的重要切入点。教师可围绕文章的布局结构，创设真实情境，以此助力学生清晰、直观地感知文章巧妙的布局和完美的结构。

“灵动而严谨，缜密而细致”是《师说》（统编版高中语文必修上册）这篇文言文在结构布局方面的一大亮点。为了让学生准确、清晰地感知《师说》的结构，教师以问题为媒介，创设了聚焦真实的问题情境：“师者”与“学者”之间有着怎样的关系？“从师”和“耻师”之间有哪些关系？古时候的“学者”与现如今的“学者”有哪些异同之处？“传道”“授业”“解惑”之间，存在哪些关系？……

在聚焦真实的问题情境下，学生能够清晰地认识到“师者”与“学者”之间的矛盾、“从师”与“耻师”之间的矛盾、“闻道”与“解惑”之间的矛盾、“道”“业”“惑”三者之间存在的矛盾……在这些矛盾的关系和统一体的指引下，学生对《师说》这篇文言文“前起后收”“轻重相形”等结构亮点就会有更加清晰的认识与了解。

2.聚焦情境，感知语文要素方面的亮点。短句的简洁明快，长句的精确细致；比喻的形象生动，拟人的惟妙惟肖……不同的文章，在表达方式、表现方法等语文要素方面有不同的亮点。聚焦真实情境，学生能够更为真切地感知这些亮点。

鲁迅的《祝福》（统编版高中语文必修下册）一文在表情达意方面有诸多亮点，如：语言描写生动、人物刻画形象，言简意赅、意蕴深刻等。为了引领学生清晰感知这些亮点，教师创设了一种真实的学科认知情境：请同学们自由朗读课文，画出描写人物语言、刻画人物形象的语句，并思考、分析、感知、体会这些语句的精妙所在；画出课文中言简意赅却意蕴深刻的句子，并仔细品味这些句子所蕴含的深刻涵义。

以真实的学科认知情境为焦点，学生深度阅读了文章内容，并从祥林嫂的“我真傻，真的”这句话中，听到了祥林嫂的内心独白，感受到了她对阿毛之死的深深自责；从“脸上瘦削不堪……”“……内中一个破碗”等短句中，学生感知到了祥林嫂的落魄……从中，学生真实感受到了文章在语文要素方面的亮点。

3.聚焦情境，感知思想精神方面的亮点。思想精神是文章的灵魂。教师若能围绕文章的思想精神，创设真实的情境，那么，学生就能够聚焦该情境，清晰、准确地感知文章在思想精神方面的亮点。

“道”是《庖丁解牛》（统编版高中语文必修下册）这篇文言文在思想精神方面的一个亮点。但是，基于高中学生的认知水平，他们往往只能对这篇文言文的思想精神有一些浅层次的认识与理解。为了让学生深度感知这篇文言文所蕴含的“依乎天理”“因其固然”“总结规律”“中虚之道”“人间之道”“为君之道”等深层次的思想精神，教师创设了真实的个人体验情境，即让学生梳理、归纳、总结阅读文言文的方法。

在上面的案例中，教师所创设的真实情境，重在引领学生“悟道”，从阅读实践中清晰、准确、细致地梳理和归纳阅读文言文的方法，即文言文阅读之道。在此基础上，教师可进一步拓展情境，让学生立足写作实践，悟写作之道；根据学习经验，悟学习之道……如此，在真实情境的指引下，学生不仅能真切感知文章的思想精神，而且能够将这些思想精神内化为自身的思想品质。

真实情境是学生真实学习的一种场域，也是培育学生核心素养的一片沃土。在高中语文教学中，教师应围绕教材内容，基于学生认知水平，联系实际生活，创设真实的个人体验情境、社会生活情境以及学科认知情境。如此，以情境为指引，学生能夯实语言知识、思想文化、方法能力等方面的重点；以情境为支架，学生能突破词句理解、文本鉴赏、表情达意等方面的难点；以情境为焦点，学生能感知文章在结构布局、语文要素、思想精神等方面的亮点。与此同时，语文课堂教学也会因真实情境而变得更加精彩高效，学生的核心素养也会因真实情境而全面发展。※

[作者单位：甘肃省酒泉师范学校（酒泉市实验中学）]