单篇文本中学习任务的建构策略

一、创设故事情境，凸显挑战性

低年级语文教学中，教师可以将故事贯穿于教学始终，并通过具体情境进行互动练习。学生处于真实的语言情境中，有利于在起始阶段就建立起语言的逻辑思维模式。

如教学二年级下册《蜘蛛开店》一课时，笔者设计了三个任务展开教学。

任务一：学讲故事。活动1：有趣故事我来讲。按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序将这些要素串联起来讲故事。活动2：生动故事我会讲。侧重训练学生讲好故事，要求在第一遍讲述的基础上稍作提高，力求将故事讲得明白、生动。

任务二：改写招牌。活动1：我为蜘蛛找原因。为什么蜘蛛会反复改变主意？重点抓住蜘蛛三次改写的招牌，通过比较，学生发现蜘蛛的三次招牌说法完全一样，只是商品名称不同。它并没有根据顾客身体部位的长短、大小等特点定价，表述不够清楚，导致店一直没有开成。活动2：我帮蜘蛛改招牌。如果你是蜘蛛的好朋友，你会怎样帮助蜘蛛把店顺利开好？学生经过合作讨论，认为应该修改招牌，蜘蛛只有按照每位顾客的身体实际收费，才能将店顺利开下去。

任务三：创编故事。展开想象，说说接下来会发生什么事。如果让蜘蛛继续将编织店开好，你会怎样帮它？学生经过小组合作讨论，创编了下面的精彩故事：

蜘蛛从此不再开编织店，改行开起了水果店。有一天，蜘蛛遇到了老牛，老牛忠厚老实，他对蜘蛛说：“卖水果是力气活，你四肢细长，卖水果不太适合你，编织才是你的长项。如果你總这样换来换去，最后可能什么都做不好。做任何事情都要脚踏实地才行。”蜘蛛听了老牛的劝告，重新挂起了招牌：时尚编织店，商品按身体部位的大小收费。蜘蛛一心一意地开编织店，工作比以前更加努力，生意做得越来越好。

学生由创编故事懂得：做事要目标专一、持之以恒，不要半途而废。这样，创编的故事才真正符合文本的价值取向。

三个学习任务前后勾连，环环相扣，指向学生的语言运用，在讲、改、创的过程中帮助学生梳理语言、积累语言、运用语言，训练学生的直觉思维、逻辑思维和创造思维，培养学生健康的审美意识和审美观念。

二、学用语言形式，增强实践性

文学作品中的语言形式有对话语言、独白语言、书面语言和内部语言等。根据教材的语言特色，教师应迁移运用文本语言，将文本中人物的消极语言转化为积极语言，在语言实践中进一步实现语言和精神的同构共生。教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，笔者设计了以下学习任务：

这三个任务是指导学生读好故事、讲好故事并写好故事。任务一重点训练分角色朗读，引导学生进入文本情境，充分读好急性子的急和慢性子的慢，感受人物的性格特征；任务二通过伙伴互学，练讲故事，要求能在原文的基础上，将故事内容完整讲出来，能抓住人物的语言、动作和神态，并适当加上自己的话；任务三设计了《猪八戒义激猴王》中八戒和悟空的对话情境，引导学生在具体的情境任务中写出八戒和悟空不同的性格特点。在此基础上，继续设计挑战性任务：试着填一填片段中的对话，进一步巩固文本语言形式。

有个人性子非常慢，一个冬天，他和朋友一起围坐在火炉边，看见一个人的衣裳着火了，于是说：“ ”那个人问他什么事，他说：“ ”那个人马上收衣灭火，勃然大怒说道：“ ”这个人说：“ ”

每篇文章都是一个独一无二的“例子”。教学时，我们应该有“教一篇文章，感悟这一篇精彩”的意识，对教材内容进行选择、组织和延展。上述教学中，笔者为学生创设了具体的学习情境，三个学习任务螺旋上升，进阶发展。学生在语文活动中习得语言，感受文章的精妙，进而将其吸收、内化、升华为自己的语文能力。有效的情境活动任务，是单篇文本学习的重要路径。

三、聚焦语文意识，回归学科性

朱光潜在《谈文学》中说：“一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。……我所要求的是语文的精确妥帖，……最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”语文教师要有语文意识，即在训练学生听说读写能力的过程中，要有意识地关注文本如何运用语言文字正确表达、如何遣词造句、如何谋篇布局等问题。一篇文本写了什么，是怎样遣词造句、谋篇布局的，有哪些特别的表达方式或技巧，文本的原生价值如何转化为教学价值等，始终应该是我们关注的重点。

教学六年级下册《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》一词时，笔者设计了以下学习任务。

任务一：对话作者，走进词人的内心。读一读这首词，哪些字句给你留下了很深的印象，写下你的感受。学生通过合作探究，认为兰是四君子之一，古人曾有“观叶胜观花”的赞叹，人们更欣赏兰花与草木为伍，不与群芳争艳，不畏霜雪欺凌、坚韧不拔的刚毅气质。松树代表了坚强不屈，象征那些顽强向上、坚毅、具有百折不挠精神的人。苏轼虽然被贬官黄州，但他始终以积极乐观的心态面对挫折。在这首词中，他借兰花表达自己的志向，要像兰和松一样不畏艰苦、坚韧不拔。

任务二：对话作品，触摸作品的灵魂。对比晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》和本词有何异同之处。通过比较，学生感悟到苏轼的这首词表达了一种豁达的情怀，要珍惜时光，在逆境中仍然具有乐观的精神，保持不向命运低头屈服的积极态度。而晏殊的词中更多流露的是哀婉、惆怅，是一种惜春、伤感之情。

上述两个情境任务分别让学生通过品词析句走近作者，通过辨析比较走进作品，两个任务由浅入深，前后联系，探寻词人的内心世界，探究词作的独特价值，有助于培养学生的逻辑思维、辩证思维能力，树立健康的审美意识，促进他们形成文化自信。

四、联结学习任务，突出整体性

联结学习是建立在条件联系基础上的，学习任务就是在刺激与反应之间建立联结的过程。联结重在各任务之间相结合，并形成密切的关系。学生在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练。

薛法根老师在教学五年级下册《手指》一课时，将每一个学习任务前后联结，有效促进了学习效益的提升。教学中，聚焦如何正确运用语言文字表达，关注课文如何遣词造句、谋篇布局，感受丰子恺幽默风趣的语言特点，激发学生对祖国语言文字的热爱。

任务一：比一比，谁最美。画出描写五根手指外形的句子。根据文中的具体描写，找出每根手指的不同特点，进行对比阅读。

任务二：比一比，谁最强。画出描写五根手指作用的句子。关注每根手指的作用。

任务三：比一比，最爱谁。画出描写手指的性格特点的句子。

任务四：比一比，找异同。统观全文，学习五根手指的写法，例如明贬实褒、夸大特点、拟人和举例等。

薛老师在系统思维视野下审读文本，抓住文本内在的相关性，把握各个要素之间相互联系、相互作用、相互影响、相互制约的点，使单元核心任务的落实更加扎实、有效。聚焦单篇教学的“点”的教学可以突出单元教学“群”的特征：聚合目标、聚合文本、聚合学习方式、聚合学习过程，变“单篇”为“项目链”，同时兼顾“点”的独特结构、独特表达和独特内涵。

单篇文本教学有其自身的内容构成、价值指向，教师应该基于单元整体进行设计，与单元教学目标形成映照。单篇文本任务的合理设计，可以使单元整体教学更具可视化和实效性，为语文深度学习提供有效的思维策略，凸显语文课程的实践性，真正促进学生核心素养的发展。※

（孙洪伟，江苏省特级教师、南京市语文学科带头人、南师附中仙林学校小学部教师）