基于教学评一体化的小学语文教学策略新思考

陈雪霞

摘 要：根据新课程改革对小学语文教学工作的要求，教师需要将“立德树人”作为教学工作的核心目标，重点培养学生的语文能力，教学评一体化教学模式的构建，更有助于在教学中突出学生的主体地位，引导学生自主学习，主动探索语文知识。基于此，本文重点分析小学语文教学中，教学评一体化教学模式的应用策略，希望可以为语文教学工作提供一些参考。

关键词：教学评一体化；小学语文；教学策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0159-03

在教学改革的背景下，传统的教学模式已经无法满足现阶段学生的学习需求，因此教师需要积极拓宽教学途径，结合具体的教学内容和学生语文基础开展教学，教学评一体化模式可以有效协调教师教学、学生学习以及教学评价之间的关系，通过三位一体教学模式，实现学生能力的发展以及教学质量的强化，教师需要将教学评一体化作为教学的主要策略，基于多个角度分析教学的组织规划，进而为学生提供高质量的教学指导。

1.教学评一体化教学在语文教学中的应用概述

教学评一体化并不是在表面追求不同教学环节的一致性，而是构建“教与学、教与评、再教与学”的模式，是一种不断产生新的教、新的学以及新的教学评价的内在过程，本文认为教学评一体化需要以教学目标作为核心指导，将教、学、评相融合的教学模式融入语文教学中，从课堂教学的角度出发，教学目标是教学活动开展的基础，对小学阶段的語文教学，教师需要设置科学的教学目标，并在目标的指引下，实现教与学、教与评以及评与学的一致性。

2.目前小学语文教学中教学评一体化问题分析

（1）教学评一体化目标定位不准

根据教学评一体化教学模式的要求，教学评的一致性是将教学目标转变为教学评价，将学生的学习目标作为教学的支点，并将教学评价贯穿始终，但是多数情况下，教师在开展教学评一体化教学时，目标的设置缺少合理性，定位不够准确，目标的内容无法作为评价指标直观地反映出学生的学习成果。此外，教师在设计教学目标时未能针对语文课程标准、教材内容以及学生的实际学习情况进行综合性的考量。

（2）教学评价的科学性有待提升

传统的教学模式中，教师会将学生的语文成绩作为教学评价的主要指标，通过分数判断学生的学习能力和语文知识掌握情况，语文知识的学习需要长时间的积累和训练，只依靠成绩无法客观地体现学生的学习状态以及学习能力，但是多数教师并没有注意到这一点，教学中缺少科学的评价体系，也导致教学评一体化教学模式无法有效实施。

（3）学生教学中主体地位不明显

根据新课程改革的内容，教师需要在课堂教学中突出学生的主体地位，但实际情况是课堂教学中以教师的知识讲解为主，师生之间的互动也相对较少，学生自主学习、讨论的空间严重不足，处于被动接收知识的状态中。

3.基于教学评一体化的小学语文教学策略分析

结合目前小学语文教学中存在的问题以及教学评一体化的主要内容，教师需要在教学的过程中，可以将教学目标作为指导，明确小学语文的教学内容，设计语文阅读、写作等方面的教学评一体化教学策略，可以从以下几个方面入手。

（1）合理设置语文课堂教学目标

第一，保证教学目标的具体化。

教学目标是教学评一体化教学模式实施的基础，保证教学目标具有具体化的特点，是高质量教学的保证。具体化是指需要将目标中的内容和细节进行明确化的处理，教学评一体化教学模式目标的具体化是指教师需要根据语文课程标准的相关内容，并结合教材内容以及学生语文学习的实际情况，将较为宏观的教学目标落实到具体可实施的小目标中，教师需要分析教学目标，明确教学目标设置的意义，并对教学目标进行分解，进一步的划分层次，需要保证不同小目标之间存在逻辑关系，也可以对教学目标进行分类。

比如，在进行《我变成了一棵树》阅读教学时，教师可以在整体教学目标的基础上将本节课的目标分成知识技能、过程方法、情感价值三个方面。其中，知识技能目标可以设置为“熟练掌握本文的7个生字、会写13个字，并可以流畅阅读文本内容”“根据文章内容，了解‘我变成一棵树之后的奇妙经历，充分发挥想象力”“引导学生根据文章内容，想象自己会变成什么，会发生哪些有趣的事”，过程方法的教学目标可以设置为“通过精读课文和小组讨论的形式，感受文章中生动的语言描写”“尝试根据文章的内容进行仿写”，情感和价值目标可以设置为“在阅读学习的过程中，体会妈妈对‘我的关心和爱护”。

第二，保证教学目标的清晰化。

教学目标的核心内容是“学生应该在课堂学习中学会什么”“教师需要完成哪些教学内容的教学，应达到怎样的教学效果”，在教学评一体化的教学模式应用的过程中，教师需要利用清晰的语言将本节课的教学目标表达出来，让学生可以意识到完成本节课的学习需要从哪些方面入手，达到怎样的学习效果。

（2）设置评价标准突出学生主体

教学评一体化模式中的教学评价并不是按照学生的语文成绩将学生分成不同的学习群体，其核心目的是保证教学与评价、学生学习与评价的一致性，教师需要设置符合教学目标的评价任务，并带领学生共同制定评价标准，重点针对学生学习过程中的表现进行评价，对教学过程以及教学效果作出评价，及时给予学生有效的反馈。

第一，教学评价设计先于教学设计。

在传统的教学模式中，多数教师都倾向于将教学评价作为教学的独立环节，在全部结束课堂教学之后，再进行教学评价，这就导致在正式开展教学工作前，教师无法准确判断学生的实际语文水平以及学生的学习能力与教学目标之间的差距。而教学评一体化教学模式在教学设计前进行教学评价，可以根据学生的实际情况对教学目标进行适当的调整，同时可以将教学评价贯穿课堂始终，让教师和学生都可以及时判断教与学是否达到了具体的目标，从而让学生可以明确学习的主要方向以及学习效果，判断教学目标是否达成，同时通过教学评价，也可以判断学生的语文能力与教学目标之间的差异，从而保证教学工作可以不断接近于教学目标。例如，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可以让学生提前阅读课文内容，找出文中的生字，并正确认读，教师可以提前收集学生在阅读学习中遇到的问题，教师需要根据这些问题，对教学目标和教学计划进行适当的调整，突出教学中的重难点，在课堂教学时，选择多名学生进行分段朗读，并对学生朗读的流畅性、准确性进行评价，并在此基础上，判断学生的朗读能力。

第二，以教学目标作为评价的导向。

教学评一体化教学模式要求教师在设计教学评价时，需要保证评价的内容和评价标准可以与教学目标保持一致，可以将教学目标作为开展教学评价的导向，学生可以在评价的过程中了解自己的学习情况，从而实现学习过程中的查缺补漏，并通过反思学习，提升学生的语文能力。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》中，教师在设置教学目标时，会采取分角色朗读的形式，让学生尽量模拟人物对话，从而体会主人公的性格特点，教师在设计评价内容时，可以从学生的朗读情况、对人物心理的把握、通过语言描写判断人物的性格特点等方面设置评价内容，可以从基础、能力两方面对学生做出评价。

第三，突出学生在教学中主体地位。

传统的教学评价模式主要是教师对学生的学习成果以及语文成绩进行评价，并不满足突出学生主体地位的教学要求，因此在教学评一体化教学模式下，教师需要在评价的过程中，开展多个维度的教学评价。首先，教师需要引导学生进行自主评价，主要目的是让学生可以更加客观地了解自己的语文知识水平，可以针对自己在学习过程中的表现情况进行总结和反思。此外，如果教师在教学过程中开展小组合作教学，还可以让小组成员进行互评；其次，教师需要合理制定教学评价标准，保证标准可以充分反映教学目标的要求。例如，在进行写作教学时，教师可以设计自评标准表和学生互评表，其中自评表中需要包含评价标准、是否达成以及修改建议三个主标题，评价标准包括“文章的选材是否具备一定的吸引力”“是否按照一定的叙事顺序进行描写”“是否明确表达出文章的起因、经过以及结果”“是否表达了自己的真情实感”等，当学生完成自评和互评后，教师需要针对学生的写作内容以及写作质量进行评价，综合所有评价结果，得到较为客观的评价，并为学生提供针对性的指导。

（3）结合目标评价设计教学过程

在进行教学设计时，教师需要参考教学目标和教学评价标准，从而保证教学评的一致性。一方面，教师可以从生活入手，保证教学设计可以尽量贴近学生的生活，例如，在学习《燕子》《荷花》等文章时，教师就可以利用多媒体教学设备展示一些教学资源，为学生营造一个良好的学习氛围，进而帮助学生更好地理解文章内容。与此同时，教师需要在课堂上积极开展多样化的教学活动，活跃课堂氛围，充分吸引学生的兴趣。例如，教师可以以“班干部该不该采取轮流制”为主体，让学生进行辩论讨论，学生可以自选立场，每个立场可以选出几名学生发言，阐述自己的观点，在自由讨论环节，学生可以举手发表自己的看法，以支撑自己的立场，通过该类活动的设计，学生可以在讨论互动中不断提升自身的语言应用能力和表达能力，教师需要及时对学生的发言进行点评，真正做到教学评一体化的教学；另一方面，教师需要尊重教学主体，加强师生之间的有效互动，在教学评一体化教学模式下，无论是在课前、课中还是课后，教师都需要掌握学生的实际情况，并进行综合评价，教师需要在课堂教学中适当减少理论知识讲解的内容。例如，针对一些简单的基础性知识，学生可以在课前自行完成，教师可以不占用课堂时间进行讲解，将更多的教学精力放在问题互动以及学生的合作讨论中，不仅可以有效活跃课堂氛围，同时可以为学生提供更多自主思考和合作讨论的空间。

（4）合理选择教学方法提高质量

选择合适的教学方法，可以有效提升课堂教学质量，根据教学评一体化的要求，教学方法的选择需要遵循以下原则。第一，教学方法需要基于教学目标，教学目标是教学评一体化教学模式实施的基础，可以为学生的学习提供学习的方向。例如，在课堂教学中，如果教师将教学目标设置为“通过阅读文章内容，掌握描写手法并体会文章情感”在选择教学方法时，教师就可以带领学生精读课文，并要求学生以小组讨论的方式找出文章中的具体描写方法，在布置作业内容时，也可以让学生根据文中的描写手法进行仿写；第二，教学方法的选择需要切合教学内容，由于小学生生性好动，对新鲜事物更感兴趣，在课堂40分钟的教学中，容易出现注意力不集中的问题，所以教师可以选择使用多媒体教学设备，将教学资源制作成动画视频，可以充分吸引学生的学习兴趣；第三，教学方法需要符合教学评一体化中的教、学特点，教师要在充分了解学生的学习情况和语文基础的条件下选择教学模式，从而保证教学方法可以充分发挥教育作用；第四，教师还要考虑到教学的环境条件，如可以搭建线上教学平台，开展线上线下相结合的教学方法。在应用教学方法的过程中，教师可以采取多种方法的联合应用，提高教学工作的灵活性，同时注重教学方法的创新和发展，教师在应用教学评一体化教学模式时，不仅需要针对学生的学习情况进行评价，还需要评价教学方法的实施效果，判断教学方法的可行性，从而实现小学语文教学质量的提升。

4.结语

总而言之，现阶段的小学语文教学中，还存在教学模式单一、教学评价缺少科学性、学生主体地位不明显等诸多问题。因此，教师需要应用教学评一体化模式，保证教、学、评的一致性，需要科学制定教学目标，为后续的教学工作奠定基础，科学设置评价标准，将教学评价贯穿教学始终，依靠教学目标和教学评价完成教学设计，合理选择教学方法，充分发挥教学评一体化教学模式的积极作用，为学生提供良好的教學环境以及针对性的教学指导，从而实现小学语文教学质量的最优化，满足新课程标对语文教学的要求，促进学生的全面发展。

参考文献

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