基于高阶思维能力培养的小学语文教学策略

马仲虎

摘 要：素质教育下小学语文教学的方向和目标要集中在"学生综合能力培养"这个层面，旨在培养出高素质的人才来服务社会，而高素质的人才则需要具备高阶思维能力。新课改下的小学语文从教学结构、教学内容的编排到教学方向与教学策略都进行了相应的调整，目的是通过“单元式”的教学结构来帮助学生更好的收集、整合语文知识和信息，从而形成完整的“理解结构”，构建系统的语文知识框架，进而推动学生高阶思维能力的培养与发展，让学生全面提升语文水平以及对问题的综合分析、系统评价的能力。这是当前语文教学的重点任务。但由于各种因素的影响，利用教学培养学生的高阶思维能力的过程中随着教学深入而暴露出了很多问题，需要重视和解决。在此，本文就阐述了高阶思维能力的内涵及培养的原则，分析了语文教学中培养学生高阶思维能力存在的问题，基于此重点探讨了教学的优化策略，作为后续教学活动开展的有利参考。

关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0177-03

思维是智力的基础，高阶思维能力是学生智力逐渐成熟的重要标志。在语文教学中，学生思维能力是通过文字的传播以及对文字的深度了解、挖掘，让自己的智力更加成熟。这不仅体现在语言文化知识的理解和延伸能力，更重要的是透过文化、文字发现其背后蕴含着的真实情感和思想，并在此基础上去创新和探究，形成自己的文化知识框架，而这就是高阶思维能力的具体体现。随着素质教育的深入，语文教学改革不仅从教材内容和结构上有了变化，在教学过程中采用的教育观念和策略也呈现出现代化和多样化特征，这样的新格局就为学生高阶思维能力的培养创设了良好的条件与环境。然而，通过对具体教学活动的观察发现，教学中的很多设计并没有落脚于学生高阶思维能力的培养上，很大程度上还是向“学生简单、低阶思维”上靠拢，不利于学生语文核心素养理念的培养与发展，不利于语文综合能力的提升，也与素质教育下的语文教学改革目标相背离。因此，改变现状、加大对学生高阶思维能力的培养力度刻不容缓。

1.高阶思维能力概述

（1）高阶思维能力含义

高阶思维能力是语文核心素养的构成要素之一，它是相对于以“简单对话、重复操作、记忆领会”为主的思维模式而言的，是一种思维的最高层级。从学术意义上分析，高阶思维能力指的是“超出了简单的回忆事实知识的思维过程，是学生在学习中基于较高的认知水平上、能够从不同角度、不同层次对所学知识进行领会、分析、思考、延展、运用、创造、评价的一种高级的心智活动和认知能力”。具体来讲，该思维形式包括了发展性思维、创造性思维、评判性思维、解决问题思维等。培养学生的高阶思维能力可以更好地帮助学生提升对社会的适应性并且满足自身的终身发展需求。

（2）高阶思维能力培养原则

第一，综合性原则。从上述对高阶思维能力内涵的分析可知，其本身就是一种多元、综合的思维形式，其涵盖的各种教学形式、内容都是具有一定现实意义的部分，也是教师最需要重视和管制的部分，因此，教师在开展对应教学活动时要结合高阶思维能力的这种特性。一方面，教师要意识到语文教学的内容是从整体上出发的，具有综合性，这是由新教材“单元式”结构所决定的，任何一个单元都是围绕同一个主题去安排不同类型的文本，旨在帮助学生拓展知识面、拓展思维，在构建整体知识框架的基础上实现综合素质及能力的培养，提升学习效率的同时也提升了整体的教学质量；另一方面，要意识到教学形式是综合性的。在新课改的要求下，教师要结合多样性教学方法和多元化教学内容，激发学生对知识点的探究学习兴趣，使学生在学习中具有积极表现，在带动具体教学活动开展的基础上逐步实现学生语文核心素养的培养，让整体教学发挥出应有的价值和意义。

第二，趣味性原则。学生对学科产生兴趣的主要因素就是教师所设计的教学活动是否具有趣味性。语文学科对多数学生来讲并不精彩，会给学生带来沉闷与枯燥之感，如此学生在学习中极易出现疲劳问题，进而影响具体的教学工作进步。若是教师将课堂教学变得有趣，那么学生在学习中就会感受到快乐，如此才能将注意力放在上面，并积极去参与教学，由此就能从主观上自觉接受教师所传递的知识、技能等，由此在教师的引导下激活思维、培养高阶思维。

2.小学语文教学中培养高阶思维能力的问题

（1）教学模式的封闭性影响了学生高阶思维的发展

通常情况下，语文教师对教学活动的整个开展过程中定义为“可以控制的独立性空间”，即教学目标、内容、方法、过程以及教学的评价都是相对独立的个体，彼此协作形成内部运作的循环系统，并且在教学中对学生思维的培养也基本上是围绕教材内容，课堂外的事物是无法融入进去的。而开放性是高阶思维最明显的特征，这样的一种教学环境违背了这一特性，学生的思维只能是停留在课本与课堂。

（2）教学内容的碎片化影响了学生高阶思维的发展

语文作为一门语言学习课程，在教学内容问题上往往保持着一致性，即“要通过课堂活动教给学生什么样的知识和技能”，其本质是培养语文能力和素养。鉴于语文学科的特殊属性，语文涵盖的内容過于广泛，并且对某个语文问题而言是没有标准答案的，因此这种内容上的不确定性会影响教师教学目标的制定，其中最容易忽视的就是学生高阶思维能力的培养。比如，在开展认字识字教学时，教师通常会通过文本内容让学生认识生字、生词并教会学生怎样去读和写，然而实际上没有从整体上进行教学内容的设计，多数情况下是教师基于自己的教学经验、结合教学的具体要求，将文本中的一些字词的学习划定为教学的重难点部分，然后在利用一些不同的方式开展教学，这就导致教学内容具有一定的随意性和碎片化，对学生整体性、系统性、连贯性思维的培养并无益处。

（3）应试性问答影响了学生高阶思维的发展

在教师的认知里，在课堂中针对某个知识点去提问学生可以帮助学生对该知识点有深入的了解，同时在回答问题时也能在一定程度上拓展学生的思维。但通常教师的提问有着明显的“应试性”特征，即教师基于自己的主观意愿去设计问题，让学生按照标准去回答问题，一旦学生脱离了这个标准，教师对学生的回答会给予否定，将侧重点放在问题思考过程上，形成简单的逻辑思维，在原有高阶思维的基础上转化为低阶思维。这样的提问就失去了其在“思维能力培养”上的价值。比如最简单的填空题，教师在讲了《雨点儿》时设计了词组训练，这个过程并没有让学生发挥想象力，而是要求学生按照出示的图片内容、将课本中对应的字词填进去，完全是对照课本标准答案进行的，基本上听不到学生富有创意的答案。这就说明学生的思维被固定住了，并且给学生带来了这样一种暗示“课本中的才是对的，自己想象出来的、创造出来的是不符合教师的要求的”，或者是在阅读理解时，学生应该就文本内容表达出自己的想法，但教师对学生给出的这些不符合答案的答案是给予否定的。这样的一种模式无形中遏制了学生想象力的发展，也影响了学生思维能力的培养，学生思维只停留在简单思维中，高阶思维能力自然也就无法得到培养。

3.基于高阶思维能力培养的小学语文教学策略

（1）转变教学观念

思想是行动的先导，思想正确，在它影响下的行动才会正确。因此，教师要想充分利用群文阅读模式培养学生的高阶思维能力就必须转变传统的教学理念，用新的、符合时代发展特点和规律的思想指导具体的教学活动。在以往的语文教学中，教师以教材内容为依据、以固有教学经验为路径，对知识点进行渗透性教学，使学生在信息搜集、整理、分析、应用中存在一定的不足，难以形成缜密且清晰的逻辑思维，导致学生课程学习能力存在不足，无法开展高质量的课程探索学习活动。这就意味着教师开展教学要突出学生的主体地位，发挥引导作用，帮助学生打开思路，让学生在教师的引导下学会收集和处理各种有效信息，然后通过不断思考、分析、探究、互动实现知识的延伸、转化，获得新的体验，创新思维。教师在这个过程中要适当干预，鼓励学生大胆质疑，并尊重学生的独特见解。这就体现出了素质教育所倡导的“以人为本、以生为本”的教学发展原则。

（2）创新教学方式

首先，创建学习单。教师可以利用学习单来搭建一座桥梁，那么就会转变学生的学习态度和对知识的获取途径。比如，五年级所学的《我为什么不上学》，基于单元教学结构特征，教师在开展教学时可以将“为什么不上学”作为围绕的主题话题，然后向学生推荐《他们为什么不快乐》《少数派的权利》《保卫孩子不去学校的权利》这几篇文本内容，让学生在阅读时找出彼此之间的异同点，并让学生自我分析、自我总结出不同文本中“为什么不上学”的观点，然后用一张对比图表展现出来。这样的一个“学习单”就帮助学生建构起了一个清晰的“理解结构”。其次，通过情境创设培养学生的高阶思维能力。比如，在《竹节人》教学活动中，文本内容就是围绕“童年的玩具制作及玩耍”进行描述的，玩具对每个学生都不陌生，在童年时期学生也都有属于自己的玩具，那么这样的经历就为教学的开展创造了良好的条件，因此教师就可以为学生创设真实的生活情境，让学生能够结合自己的生活经验来阅读文本内容、理解其蕴含的情感与思想。教师围绕文本内容设计问题：玩具对我们的吸引力非常大，作者也有同感，那么针对“玩具的吸引力”能否从文中找到相关的描述？如此学生就会围绕问题展开阅读、进行思考。有些学生扎到了文中出现的“有一段时间我们全部迷上了斗竹节人”这句话，教师表扬了学生，同時围绕这句话再提出句中为什么要用“全”？这时学生继续思考，从“全”联想到所有人，由此体验到竹节人强大的吸引力。再次，运用思维导图培养学生的高阶思维能力。思维导图实际上就是学生在学习中、在教师的引导下将所学知识用绘画的形式完整描绘出来，并在各个放射性结构的分支上标注有关知识的内涵、特征等，让知识变得更加具体、直观和形象，从而帮助学生记忆、理解和应用。因此，其对学生思维的培养与发展有着重要的作用。比如，在开展《只有一个地球》的教学活动时，教师通过会先要求学生将文本内容通读、了解其大体意思、讲述了什么内容，然后，教师借助信息技术手段，科学开展可视化教学活动，促使学生针对课程探索学习过程中的重点、难点问题，进行高阶思维训练活动，加强线上与线下融合性教学模式的应用力度，提高学生语文个性化探究与学习技能。

（3）优化多元评价

评价的本质是作为一种激励机制帮助学生更好地开展学习、树立学生的自信心和动力，因此构建客观、公平、完整的评价体系至关重要。同样在培养学生高阶思维能力的过程中评价体系可以巩固其效果。因此，教师要从整个教学过程入手，善于创设并利用多元评价，由此提升培养学生高阶思维能力的强化效果。比如，在开展《草船借箭》的教学过程中，教师在引导学生开展预习时要重点关注“诸葛亮的笑”，分析文本中诸葛亮多次的“笑”有着什么样的意义？由此体现出了诸葛亮有着怎样的特点？并将这些内容制作成一个评价单。如此学生就会在问题以及评价单的指引下开展自我阅读或合作阅读，并在阅读中积极去思考、分析，找出对应的内容、表达自己的观点。最后教师通过对每个学生提交的评价表格，对学生进行指导。一方面，可以帮助学生更好地去了解文本内容，另一方面，在互动性学习过程中，培养良好的思维创新能力，从而让自己的思维得到有效的拓展与延伸。

4.结语

通过上述分析，在小学语文教学中，培养学生语文核心素养中要以锻炼学生“高阶思维能力”为前提，提高学生个人综合能力。因此教师要重视对其的培养，不仅要对高阶思维能力内涵有深刻的认知，也要根据新课改要求积极去转变教学观念、发挥引导作用、创新并应用多样的教学方法优化教学环境，由此在凸显语文教学价值的同时全面培养学生的高阶思维能力。

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