“双减”背景下小学语文作业分层设计策略

许贵兰

摘 要：自从“双减”政策实施以来，小学各科的教学工作都发生了较大转变，各地教研部门和学校纷纷组织教师开展作业的分析与研究，以实现作业转型，尊重学生个性差异，因材施教，全面贯彻落实“双减”政策的要求。本文对小学语文作业分层设计进行全面分析和探究，找出当前教学中出现的问题，并提出有效的解决方式，为小学语文教师提供参考。

关键词：双减；小学语文；作业分层设计

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0192-03

现在的学生都是家长的手中宝，并且每个学生的家庭教育、家庭环境和教育背景各不相同，所以培养出来的孩子在性格、习惯、能力上也会有明显差异。现今，大多数的教师在教学上都有统一的教学方式和教学标准，一些成绩较好、学习能力较强的学生在完成作业上会感到非常轻松，没有任何的挑战性，但是对那些基础较差、学习能力较弱的学生来说，就显得有难度，一步跟不上，步步跟不上，长期如此，会让这些学生在学习上更加自卑。因此，教师要在布置作业上更加合理，具有针对性，设计适宜的作业，学生就能够根据自身的学习能力选择作业形式，在学习上才会游刃有余，得心应手，从而感受到学习语文的乐趣，并在完成作业中感受趣味性，在学习上更加自信，爱上语文，爱上学习。

1.“双减”背景下小学语文作业分层设计的必要性

（1）符合新课改的要求

“双减”政策让小学教学有了新任务，为了在语文课堂上提升教学效率，并提升学生的学习能力和综合素养，教师在日常教学工作上要根据教学目标进行有针对性的教学，并通过科学、合理的教学手段帮助学生掌握基础知识和学习技巧，在思维上进行锻炼，为日后的学习奠定基础。但是教师受到长期的传统教学影响，在教学上不能在短时间内得到转变，在教学思想和方式上仍然会保有自己的教学特点。尤其在语文作业的设计上更要深入探究，采用分层设计的方式因材施教，让每一个学生都能够在完成作业上找到学习的意义，发现自身价值，从而进行深层次的学习。除了教学，教师要关注学生的成长，根据学生情形设计分层作业，有效训练学生思维，让学生灵活运用所学知识，提高学习能力，更好地落实“双减”政策对语文教学的要求。

（2）提升学生语文水平

每个学生的学习能力和学习方式各不相同，在思维和学习习惯上也存在差异。基础扎实、成绩优异的学生会认为平时的作業简单，没有挑战性，就会懈怠。对学习能力较差的学生来说，这些作业也会有些许难度，作业质量不佳，甚至不能按时完成作业。若是一直按照传统方式布置作业，学生会渐渐失去学习的兴趣，阻碍教师的教学工作。小学生生性活泼好动，有自己的兴趣爱好，按部就班地完成作业会阻碍学生的全面发展。因此，教师要对作业进行分层设计，可以满足学生的喜好，在完成作业上更加积极，确保语文作业的质量，为教师日常教学工作的开展助力。

（3）提升学生思维能力

语文课后作业上进行分层设计有助于学生巩固课堂所学，深化知识理解，提升学生思维能力。因此，教师在具体设计时要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好以及个性特点，这样既能帮助学生巩固知识内容，提高语文成绩，并且有助于锻炼学生的思维，促进学生的全面发展，为日后健康成长奠定基础。

2.小学语文作业设计中存在的问题

（1）作业形式较为单一

在“双减”政策背景下，要求各科教师布置适量的作业来帮助学生巩固所学内容，禁止学生通过题海战术来提高学习成绩。教师在布置作业上仍然会受到传统教学的影响，认为书面作业才会帮助学生在语文学习上更加进步，所以导致大部分的课后作业依然是以书面形式为主，作业形式比较单一，缺少趣味性，学生在完成作业的过程中会感到枯燥，很难有积极的态度。长期如此，难以激发学生学习语文的兴趣，无法真正发挥课后作业的作用，学生在理解能力、思维能力、表达能力上得不到较好的锻炼。因此，教师需要思考语文作业的设计工作，深入分析和探究作业内容和形式，根据自身教学情况和学生学习情况进行设计，层层递进、由简入繁、丰富多样，满足全体学生的学习需求，让学生在学习上更加积极。

（2）作业内容设计不合理

当前教育不仅注重学生的理论学习，还注重学生的实践能力，小学语文作业也是如此。教师在布置作业上若是没有精心设计，只是为了让学生多次重复书写作业，只会让学生浪费大量时间。并且作业内容设计上没有区分，学生只学习了一些理论知识，在真实的实践上并没有得到提升。因此，教师不能单纯地让学生对书本知识内容有所学习和了解，更要针对学生的年龄特点和个人情形对作业内容进行设计，发挥作业的作用和价值，让学生在各方面能力上得到锻炼，还能拓展学生的思维，对所学知识进行延伸。教师要将理论与实践有效结合，让学生在学习和实践中自主分析、思考、探究。完成作业不是目的，而是在完成作业中能激发学生的兴趣，提升独立自主性，养成良好的学习习惯，掌握学习技巧，提升语文成绩，让语文作业的设计更加合理，有助于教师的教学，完成教学任务。

（3）作业量较大

“双减”政策的实施有效减少了学生的作业量，很多家长和教师会觉得学生完成作业后有很多的时间不知该做什么，照样为学生布置一些学习任务，加重学生的负担，造成学生心理上的压力。小学生的心智尚未发展成熟，思维较为发散，更多是对那些新奇的新鲜事物充满兴趣。有时一些学习成绩较好的学生为了使自己有更进一步的拓展延伸，教师也仅是布置更多、难度更大的作业来让学生完成，时间久了，也会让学生降低对作业的期待，达不到作业本身的目的。很多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，会给孩子买很多试卷，让孩子在完成教师布置作业之余继续做题。在这种情况下，即使学生掌握一定的知识，有优异的成绩，学生在实际生活上也不能学以致用。并且学生在小学阶段压力过重，会影响其今后的身心发展，学生没有一个快乐的童年，不利于今后的各科学习。

3.“双减”背景下小学语文作业分层设计的有效策略

（1）控制作业数量

为了更好地落实“双减”政策，语文教师在布置作业上首先要控制作业量，尤其是小学低年级，教师要多了解学生之间的差异，并结合实际情况布置一些基础性的语文作业，降低难度，减少数量，便于基础较差的学生扎实掌握基础知识。比如，教授《登鹳雀楼》后，教师可以分层设计作业，对学习能力一般的学生，教师可以布置抄写作业，并要求学生诵读并背诵，若是可以，学生也可以背诵后进行默写，锻炼学生的记忆力，扎实掌握基础知识。对于优等生，教师可以设计稍有难度的作业，这些学生在课堂上就能够默写和背诵，教师可以让学生进行拔高练习，让学生抄写重点词汇的意思和整首诗词的意思，帮助学生在背诵的基础上深入理解古诗内容，并将诗中所描绘的景物描述出来。这样的作业为学生提供自由发挥的空间，还能锻炼学生的思维，提高想象力和语言描述能力。

（2）创新作业形式

以往的作业形式比较单一，通常教师会布置一些与教材配套的习题，或者一些抄写、练笔、预习等作业，不论怎样的形式都是为了让学生巩固基础知识，但是学生的创新能力、思辨能力以及实践能力得不到有效锻炼。因此，教师需要深入挖掘作业新形式，设计多样类型的课后作业，充分发挥作业的作用，激发学生学习兴趣和欲望。比如，教师可以布置与“说”有关的作业形式。小学生活泼好动，思维敏捷，课后作业不应该局限于书写，教师可根据学生的年龄特征来布置作业，让学生在家里可以将课堂所学讲述给家长，学习了古诗词，可以给家长背诵，学习了某篇文章，可以给父母叙述文章内容。还可以布置与“玩”有关的作业形式，学习完《小公鸡和小鸭子》后，教师可以让学生回到家中与父母进行角色扮演，增进亲子关系，加深文章内容的记忆。还有“问”形式的作业，教师带领学生学习《不懂就要问》这一课后，教师可以为学生设计提问的作业，帮助学生独立思考、大胆质疑，这样才能提高学生的思维能力。

（3）丰富作业内容

教师要根据所学课文内容来丰富作业内容，增强趣味性，让学生在完成作业上变得更加积极主动，发现语文学习的乐趣。比如，学习完《爬山虎的脚》一课后，教师可以询问学生喜欢的植物和动物是什么，可以让学生回家后对小猫、小狗或是家里种植的花草进行观察，并以日记的形式将它们的特点和变化记录下来，拉近学生与日常生活的距离，在实践中提高学习能力。这样的作业内容可以让学生缓解学习压力，转换思维，促进大脑发育。并且在作业中融入生活元素，能有效提高学生的实践能力，用语文的思维接触生活，接触自然，灵活运用课文所学知识。比如，学习完《落花生》一课，教师可以让学生种植植物幼苗，亲身体验种植的快乐，增强实践，提高学生的观察能力。

（4）尊重学生差异

以往课后作业内容忽略了学生的差异性，导致“双减”政策得不到落实，没有显著的效果。教师应当将学生分为优等生、中等生以及学困生三个层次，根据学生的知识水平和学习需求来分层设计课后作业，尽可能帮助所有学生取得进步。对学困生，教师只需要他们熟读文章、认识生字即可，作业比较简单，以基础知识为主；对一般学生，教师可以让他们深入理解文章意思，并背诵一些精选段落，增强记忆；对优等生，教师可以让他们续写故事、写读后感等，根据以往所学展开想象空间，在学习上进一步提高。需要注意的是，教师自己心中要有一把衡量的尺，不能让学生感受到被区别对待，在分层设计上不要过于明显，不然会导致部分学生感到自卑，在学习上心态变得消极。同样的，教师可以将选择权交给学生，让学生自主选择作业的难度和数量，发挥学生主体意识。

（5）发挥学生特长

兴趣是学生学习的动力，当学生对完成作业这件事充满兴趣时，作业对学生来说就是一种享受，而非一种负担。因此，教师要对学生有充分的了解，熟知學生的兴趣爱好，根据学生的兴趣来设计多样化的作业内容，学生可以按照自己感兴趣的内容进行选择并完成，如此，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，学生还能找到自己在学习上的方向。比如，教授《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以设置不同方式的作业形式，可以是搜集相关图片和资料，可以是根据自己的想象进行绘画，也可以对小兴安岭进行写作描述，这样学生可以自行选择适宜自己的作业题目，确保作业的效率和质量。

（6）优化作业评价

语文作业的内容、形式和数量上要进行分层，同样的，教师在对学生的作业评价上也需要分层。教学评价的目的在于帮助教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习上出现的问题，并在今后的教学上进行合理改进。具体评价中，教师要根据学生各自在作业上的数量、难度和质量上的完成程度进行评价，给出学生建议，明确学生努力方向，让学生在学习上更加自信。对作业完成度非常好的学生，教师不要吝啬赞美和表扬的言语；若是一些学生成绩不是很好，但是在完成作业上非常认真，教师也需要给予肯定，可以说“老师看到了你的努力，作业完成得不错，要继续加油！”有的学生比较马虎，教师也需要让学生明白自身的问题所在，可以说“作业完成得有点马虎，如果再认真点就更好了！”这样学生能够感受到教师的慈爱，也能发现自己的问题所在，今后积极改正。传统的教学评价中，教师有时候严厉批评的言语会让学生有消极的情绪，在学习上产生压力，但是分层评价就可避免这些问题，帮助学生建立自信，对教师更加信赖，在学习上会更努力，积极配合教师的教学。

4.结语

综上所述，课后作业是帮助教师了解学生学习真实情况的有效手段，在当前“双减”政策的实施下，小学语文教师在教学理念上要有所改进，意识到学生通过完成作业既要学得知识，又要掌握学习技巧，提升学习能力，才能满足学生的学习需求和发展需求。小学生在学习和成长过程中需要引路人，教师要对班级学生有全面的了解，并根据学生的实际情况设置多元化的课后作业，帮助学生自主学习，提升作业质量，让学生在完成作业的过程中感受语文学习的趣味性，并学会灵活运用知识，从而促进语文教学高效发展。

参考文献

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