小学英语项目化单元教学的方法探析

摘 要：新课改背景下，为提高教学的有效性，教师可在小学英语单元教学中应用项目化教学策略。文章分析了当前小学英语项目化单元教学的不足，指出各方面存在的问题，对项目化单元教学策略的实施方式进行了简要的概述，从多个方面说明教学的策略，以提升小学英语项目化单元教学的真实性、综合性、实践性，为小学英语教学的有效开展提供参考。

关键词：项目化教学；单元教学；小学英语

作者简介：周连妹（1981—），女，江苏省东台市实验小学。

若想在小学英语教学中实施单元教学法，教师需要先根据实际课程目标以及课程教学要求分析具体的教学内容，对单元的功能特点以及重点知识有所掌握，而后以促进学生语言应用能力的提升为教学目的，强化学生对语法的掌握、对词汇的积累等。而在小学英语的项目化学习当中，学生需要以完成项目的形式学习英语知识，教师则需要从单元的角度制订合适的教学目标和教学计划，分析学生的兴趣特点，从而设计可行性较强的单元教学方案。

一、小学英语项目化单元教学现状分析

结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，对小学英语课程的单元内容进行整合，对教学内容进行有效补充，对教学方式进行创新，是现代教学的要求，也是有效开展项目化单元教学的前提。但是，在实际的小学英语项目化单元教学中，部分教师未能达到相应的要求。

（一）部分教师教学创新意识较弱

部分小学英语教师在教学过程当中只注重对课本知识进行讲述，一板一眼地完成教学任务，而忽略了进行项目化教学。在新课改背景下，不少教师都能结合相关文件精神，对教学方式、教学内容进行优化，主动学习项目化教学模式的开展策略。但是部分教师仍旧缺乏创新教学的能力和主动学习的决心，对项目化教学认识不足，没有给予学生搜集信息的机会，更没有帮助学生制订学习方案等，导致学生对所学知识掌握得不够扎实，学习效果不够理想［1］。

（二）部分教师对项目化单元教学理解不足

部分教师对项目化单元教学方式理解得不够深刻，没有对英语知识进行单元化整合，教学模式过于零散、片面，导致学生的课堂学习效果不够理想。

（三）部分教师未能充分认识学生之间的差异性

学生之间存在差异性，因此不同学生对于教材知识的掌握能力有差距。分析现有教材内容的特点，明确各个单元的学习重点，是开展项目化单元教学的重要前提，在此基础上，教师还应为学生制订适合他们的学习方案，从而形成满足多层次学生学习需求的教学模式。但是，在实际的小学英语项目化单元教学中，部分教师并未进行学情分析，没有充分认识到学生之间的差异，未能制订有针对性的教学计划，阻碍了项目化单元教学的有效开展。

二、项目化单元教学的思考

（一）教学要目标明确，体现综合性特征

对于项目化单元教学，教师需要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，完成英语课程教学总目标的设计：通过英语教学，使学生形成初步的语言运用能力，促进学生智力的发展，提高其人文素养，不仅要关注学生对英语知识和技能的掌握，而且要关注学生在英语学习过程中是否发展了跨文化意识，掌握了一定的学习策略等。

对于项目任务的布置，教师要考虑项目的综合性、先进性、现代性等，既要让学生听得懂、说得流利，还要让学生动手去做、去表演展示。教学活动不能局限于课堂之内，还应有所延伸，体现综合特征。比如，教师可以带领学生参观博物馆，将英语学科教学和其他学科相互渗透，提高跨学科教学的效果，促进学生认知能力的发展，提高学生的思维能力，全面提升学生的审美情趣，助力学生的合作能力与创造能力等综合素养的发展［2］。

（二）以多元化教学情境，丰富学生的体验感

项目化教学需要教师将教学与学生实际生活结合起来，这就决定了小学英语单元教学下的项目化教学情境不仅应具有宽度，还应具有一定的深度。正是这样具有深度的教与学的情境的切换，才能促使学生的项目化学习以一种螺旋上升的态势进行，使学生在不断探究、持续深化中学得知识。例如，在人教版（PEP）小学英语五年级上册的 Unit 3 What would you like？这一单元的教学中，首先，教师可深度挖掘单元整体的外显信息，创设情境——“A wonderful Buffet”，即学校将要组织美味的自助餐活动（情境1）。其次，教师可从项目化教学切入，设计“make a survey about your classmates favourite food”的情境，即让学生以做问卷调查的方式展开交流，了解同班同学最喜爱的食物（情境2）。再次，教师可以引导学生以小组为单位，让学生先小范围进行情境交际互动，再进行跨组的大范围交际互动。学生通过调查问卷、记录要点，可以更好地掌握在交际互动中传递关键信息的能力。接着，教师可以让组长将汇总收集到的信息进行分类、比对、总结，列出“最受我們喜爱的食物”（情境3）。 而后，教师引导各学习小组进行语言输出，进行探究学习与分析（情境4）。最后，经过系列的“食物专题”项目化学习，学生就可以开始进行自助餐活动了——“Welcome to the buffet”（情境5）。通过创设真实的自助餐情境，师生之间、生生之间可以进行相应的交流互动。立足于这样的文本情境，经历“走近与走进文本式”的层层递进式学习，学生可以在项目化学习中探究、感受、体验，进行思维互动［3］。

三、小学英语项目化单元教学的实施策略

小学英语单元教学设计包括单元教学目标设计、单元教学活动设计、单元作业设计、单元评价设计以及单元教学资源设计等内容。关于如何将项目化学习融入学科单元教学，笔者总结了如下六点策略。

（一）教学内容要基于新课标和教学基本要求

项目化教学是一种较新的教学方法，教师在应用这一方法时不仅要遵循相应的教学要求，还要在此基础上仔细研究项目化教学的主题和学科核心知识的内在联系，立足教材的单元主题进行教学拓展。在确定项目化教学主题之初，教师可综合分析一些基于真实情境和学生需求的主题，设计项目任务，如策划一场令人难忘的毕业聚会，设计一款受欢迎的校服等。以主题为“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的项目化单元教学为例，教师要紧扣教学目标，在第一课时中，使学生掌握博物馆类型和相应的博物馆名称（词汇——核心词汇），确定同伴想去参观的博物馆（时态——一般现在时；句法——特殊疑问句）。在第二课时中，教师可引导学生通过小组讨论确定参观计划（句法——特殊疑问句），在介绍展品的阅读教学中促使学生掌握记叙文阅读的策略（语篇——记叙文的基本信息）。在第三课时中，教师可引导学生基于实地考察完成任务单，运用过去时态介绍小队的博物馆之旅（时态——一般过去时；语篇——记叙文的基本结构）。总之，在确定项目化教学主题后，教师要充分结合单元教学内容的语音、词汇、时态、句法、语篇等知识，引导学生完成项目任务，强化其语言能力。

（二）活动设计要体现情境性、挑战性、开放性

情境性活动强调将真实情况贯穿于整个项目化单元教学过程。仍以主题为“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的项目化单元教学为例，教师可以结合国际博物馆日，营造参观博物馆的学习氛围，使学生完全浸润在这样的情境中，充分学习知识，并感受知识与日常生活之间的联系，使学生不再站在单一角度去看待书本的知识，而是学会将知识与现实世界结合。

挑战性活动需要学生经历持续探究的过程去解决复杂的问题，同时在探究的过程中深入理解核心知识。这样的活动对学生的思维具有一定的挑战性以及锻炼性。在最后的成果展示中，各小组需要确定呈现方式（小报、音频或视频等）和呈现内容（文字、图片、音乐或视频等）。为了达成单元目标，学生需要深入思考，集思广益［4］。

开放性活动需要学生对信息进行整理、分析和评价，要多角度地进行知识整合，能运用多样化的方法解决问题。另外，在项目学习的过程中，学生获取的信息不完全来源于教材，所以他们还需要进行筛选，正确区分各类信息。比如，在主题为“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的项目化单元教学的第三课时中，学生需要策划呈现博物馆和展品的方式，在这个环节，他们拥有极大的选择空间，可以依据自己的理解，对某一个或多个展品进行介绍，不一定要与博物馆传统的介绍方式一致，可以体现自身思维的独特性。

（三）教学策略要体现项目化学习的准则

巴克教育研究所提出了项目化学习的八大“黄金准则”：重点知识的学习和成功素养的培养；解决一个有挑战性的问题；持续性的研究；项目要有真实性；学生对项目要有发言权及选择权；学生和教师在项目中进行反思；评论与修正；项目化学习成果的公开展示。在项目化学习活动的设计中，教师可遵循以上八大准则，检验学生的学习效果。

（四）以科学的作业设计助力项目成果的形成

设计单元作业是为了促进学生完成单元学习任务，是具有明确指向性的系列化思维和实践活动。在项目化教学中，教师应为每个小组准备一个档案袋，讓学生在里面装好各个课时所完成的练习，这些练习可为学生完成项目成果提供强有力的支持。而在项目化单元作业的设计中，教师应体现真实性和合作性。真实性是指作业的设计应指向学生真实需求的满足，促使学生充分理解所学知识。合作性是指作业以小组为单位合作完成，一个小组完成一份练习单。需要注意的是，在体现合作性的前提下，在设计作业时，教师还要将学生看作独立的个体，给每个小组成员充足的发言机会。

（五）在评价中着重关注小组的合作能力

在项目化单元教学中，教师不能只关注学生对学科知识的掌握，还应当培养学生的小组合作能力。教师应将小组合作情况纳入评价的内容中，运用过程性评价，记录学生的进步与成长。

在项目确立的初始，教师要对学生进行小组划分，让个小组明确各自的队名，并且制订具体的小组规则。在后期进行评价的时候，教师要将评价关注点放在各小组规则的内容上，判断其是否体现民主性，以及在之后的项目学习过程中，各小组是否严格遵守规则。

在项目化单元教学的过程中，教师要有意识地培养学生的合作能力。在项目学习的过程中，学生或多或少会遇到合作上的问题，但是，有了教师的引导，他们就能在实践中提升小组合作的能力。在评价中，教师应关注学生是否在项目学习中进行了有效合作：学生是否能依据自身能力选择角色并承担任务；学生是否积极参与讨论，有问有答；学生是否积极反馈，发表自己的看法；学生是否照顾他人感受；学生是否在规定时间内讨论出统一意见。

在项目结束之际，教师要组织各小组进行复盘反思，在项目汇报答辩环节，适当提出关于小组合作的问题，引导学生关注自己在小组合作能力方面的提升程度。

（六）资源设计要体现对学习渠道的拓宽

在项目化学习中，学生的学习渠道得以拓宽，表现为搜集项目化学习的相关材料、掌握信息技术、具备真实经历与体验、拓展阅读材料等。在项目化单元教学过程中，教师应整理出有助于学生进行项目化学习和实践的各项要素，为学生构建项目化学习的平台。

信息技术是学生获取信息、解决问题的工具。教师要做好信息技术使用的指导，比如向学生示范在线词典、网络搜索引擎、公众号的使用方法，使学生能够快速查找到所需信息，并确保信息的准确性，从而能够认读生词，理解生词的意义。此外，教师可以整合学校其他课程资源，实现跨学科的项目化教学设计［5］。

让学生获得真实体验是项目化单元教学的重要目标。比如，在主题为“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的项目化单元教学中，教师要充分考虑学生的学习需求，通过精密的策划，给予学生一次组队参观博物馆的机会。学生通过参观博物馆，在听讲解、看实体展品、阅读展品标签和导览手册的过程中，能够形成更加深刻的理解，领略人文之美，这种真实的学习体验是单纯的课堂教学难以产生的。

结语

在小学英语教学中，教师应结合项目化教学的要求开展单元教学，将英语单元内容整合起来，明确项目主题，实施项目教学活动，使学生在多层次的教学活动中获得综合发展。此外，教师还要注重分析当前小学英语项目化单元教学的现状，认清存在的问题，而后进一步优化项目化单元教学的方式，提升小学英语教学的质量。

［参考文献］

［1］何香萍.小学英语项目化学习中的单元教学策略［J］.现代基础教育研究，2022，47（3）：223-228.

［2］崔静梅.基于教材整合的小学英语项目化学习实践［J］.教学月刊小学版（综合），2022（5）：35-38.

［3］杨敏婕.单元视角下的小学英语项目化学习的设计与实施：以“校园安全”小学英语项目化学习为例［J］.现代教学，2022（5）：15-16.

［4］肖晶.基于单元视角的小学英语项目化学习指导策略［J］.教育视界，2022（27）：48-51.

［5］张丽宁.小学英语项目化学习的实践与思考［J］.江苏教育，2022（17）：52-54，59.