加强读写结合 深化高中英语阅读教学

黄键新

摘  要：高中英语教学最为常见，也是最优的教学方式就是听、说、读、写相结合。因此，在高中英语教师的实际教学中，应该注重具体的、多元方式相结合的方法，不要让学生仅仅局限于课堂听讲，还要注重设计将读写能力相结合的综合性教学方式。文章将结合具体的英语学习现状，将读写能力结合在高中英语阅读教学展开论述。

关键词：读写结合;高中英语;阅读教学;有效策略

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，于学生而言十分重要。因此，任课教师必须认识到阅读教学的重要性，采取有效的措施进行教学改革，以获取更佳的教学效果，从而促进学生英语素养的提升。阅读和写作之间是互相作用的关系，阅读是写作的基础，只有积累充分的阅读量，才能实现自主写作的能力。

一、高中英语阅读教学存在的不足

（一）阅读资源开发不充分

当前许多教师在开发高中英语阅读教学资源时存在一定的偏向性，只是关注教材中体现的阅读素材，而没有真正考虑到学生在知识体系方面的构建需求，这就导致高中英语阅读教学的整体实施效果受到较大的影响。教育资源缺乏拓展性，不仅影响到了学生对英语知识的学习效率，同时也在一定程度上限制了学生良好阅读习惯的养成，长此以往，学生很难在参与阅读活动时获得深刻的情感体悟。

（二）阅读教学缺乏互动交流

高中英语阅读教学活动中，许多教师一味地强调自身对阅读文本和素材的解读，而没有真正考虑到学生的学习状况和真实需求，这就导致高中英语阅读教学的整体实施效果受到一定的影响。师生之间的互动交流有限，导致学生的学习能力发展受到阻碍。实际上师生互动本身是课堂教学的一个重要环节，但是在现有的教育模式下，许多教师只是关注自身对文本的分析，学生在学习过程中只能被动听从安排，而无法真正起到探索知识的作用，长此以往学生无法深入理解阅读文本，在思维锻炼方面难以有所进步，因此，强化师生互动十分必要。

二、高中英语阅读教学的有效方法

（一）阅读文本，优化教学模式

高中英语阅读教学旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩充学生语言知识，提高其阅读兴趣，提升其语言能力的同时巩固学到的内容。在这一过程中，教师应采用多种方式进行教学，例如游戏法、情景导入法、合作探究法等。目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与以往所学知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，能够让学生有足够的阅读时间。教师应指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构;略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息;细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。随即指导学生将阅读材料联系起来，使学生能够形成一套完整的知识体系。

（二）重视泛读，提高阅读速度

现阶段的阅读教学，教师往往忽略了泛读的作用，认为学生只要能够将文章的意思翻译出来，就可以理解文章。但这不仅会浪费学生的时间，还会让他们在翻译与精读的过程中逐渐厌烦阅读。所以教师一定要明确词汇、语法的重要性，展开泛读的教学活动。这样才能够提升学生的英语阅读精准度，促进其英语水平的提升。教师应在每次教学过程中让学生进行泛读练习。泛读应有时间的限制，并根据文章内容提出问题，以此提升学生阅读精准度与速度，最后再展开阅读评价。让学生在面对实际应用中可以更快地找到问题所在，从容面对英语考试。

比如在必修二第4单元“History and traditions”这一课中，学生会学习到不同的国家历史和相关文化习俗，教師可寻找一些课外资源让学生了解更多不同的文化。再提出问题，让他们通过寻找答案的过程来提升阅读的精准度和速度。

（三）阅读积累，提高预习效率

学生只有通过大量的阅读积累，才能“下笔如有神”，更加高效地写出优秀的英语文章。如果不能把读和写充分地结合，学生就无法获取大量鞭辟入里的表达方式，写作时就会无话可说、无话可写。

以人教版高中一年级英语必修课第二册第二单元的课后练习“A Day in the Clouds”为例，教师在上课前应提醒学生自行进行课前预习，阅读大量与教材内容相关的实例。这样教师在课上提问时，学生才能对答如流，并且能够使用标准的口语来回答教师的提问。教师在课前预习时也可以设置对应的单词运用以及相关的主题问题，让学生带着问题去预习，这样可以提高预习的效率。

（四）多样教学，掌握阅读技巧

教师应利用多样化的教学方法对学生进行阅读指导。新课程改革改变了填鸭式的教学方式，教师若想有效提升学生的阅读能力，就要丰富自身教学手段。利用兴趣引导的方式来发挥学生的主体作用，以情境教学和合作教学的方式来促进学生能力的发展。通过多样的教学活动，让学生学习到更多的阅读技巧。

比如在必修3第5单元“The value of money”的学习中，教学目标在于让学生从中学习到正确的财富观，在过去将来时的时态中学会阅读课文。教材中有许多难以翻译的句子，学生往往会摸不着头脑，再加上过去将来时的句子语法难度较大，学生会无法理解其中的知识点和文章内涵。在这个时候教师就需要将单词、时态和语法结合起来，引导学生学习如何将这些句子翻译出来。并且从时态和词汇语句中了解文章背后的内涵与意义，如此才能进一步将这个单元中的内涵与情感教育价值凸显出来。

三、加强读写结合，深化高中英语阅读教学的有效策略

（一）营造氛围，激发阅读兴趣

在高中英语阅读教学中，教师要改变传统教育的教学理念与模式，以现代化的教学形式调动学生的热情与积极性。尊重学生的差异与性格爱好，展开针对性的差别教学，提升学生的英语能力。

比如在新人教版必修一第三单元的“Traveling around”，这是一篇以旅游为主题的文章，可将各种教学资源整合，通过多媒体教学设备，利用音频、视频、图片等方式为学生展现出各种旅游胜地;也可以让学生以小组合作的方式搜集更多风景名胜的图片，再结合阅读文章展开学习。在“Travel peru”中讲的就是亚马逊雨林和马丘比丘两个景点，可以让学生去搜集相关的图片在课程中展示，并且将图片与课文中的两段话相结合，让学生理解其中的景象描写，将自己觉得好的句子摘抄出来，这样一来学生能够对句子有一个更为深刻的印象，还能积累词汇和语句。

（二）读熟读透，做到融会贯通

许多高中教师为了让学生能够更好地记忆文段，会在课前要求学生抄写文章的某些关键文段。但只有充分地掌握语感，建立良好的阅读环境才能更加高效地学习和掌握语言。因此在课堂教学预习时，最重要的是读，第一步应把文章读熟、读透，其次应该在读熟的基础上去感悟，了解文段含义，并且充分地挖掘文段的词汇、语法和句型，做到融会贯通。教材阅读文本一般是由许多不同大意的文段组成的，这些段落中隐性的暗线能够将文章的中心主旨结合在一起，教师要懂得让学生挖掘作者用意，融会贯通。

以人教版高一必修第一册第三单元课文“Sports and fitness”中的阅读为例，教师可以借助多媒体设备放映和展示文章中的重点以及精彩句型，这些句型不仅可以帮助学生熟悉文章的精彩段落，促进学生对文章的理解，还可以帮助他们学习其中的精彩语法，将其融会贯通，以使充分地运用到文章写作以及口语交流中。运动健康本身就是时代关注的焦点话题，作为学生的课后话题拓展也具有十分重要的意义。为此教师在教学中不仅仅应该学会教学生怎么记教学笔记，还应该教会学生怎么读懂文章，怎么理解文章具有的現实意义。

（三）联系实际，学会仿写文章

课本文章里有很多具有重要的现实教育意义，教师在教学活动之后，应该对其进行现实教育意义的拓展。让学生利用课后时间去查阅相关内容，联系实际生活去仿写文章。这样不仅有利于掌握课文内容，还有利于拓展实践。对课文进行仿写不仅仅是仿写主题，还需要学会掌握课文的结构，如总分总、分分总、分总分，多种结构模式相结合，了解文章的中心思想以及文章布局，更加清晰地学会如何写文章，让文章出彩。

以人教版高一英语第一册第二单元的“Travelling around”为例，本文是给一个好朋友写外出旅行计划的文章，教师可以在课前要求学生去了解文章的结构特征，分析文章的结构布局，了解每一段是在讲述什么内容，并结合自己的出行旅游出行计划，和同班学生分享自己的出行计划，去仿写这篇文章。这样不仅可以让学生在仿写的过程中，充分地掌握文章中关于旅游出行的词汇、语句及文段，还能督促学生自行查阅相关词汇，做到课堂与实践相结合。既可以把学生最关注及喜欢的旅游话题代入课堂，又可以让学生了解文章结构，一举两得。

（四）小组合作，提高课堂效率

高中学生的英语阅读能力培养绝不仅限于教师的教导，更重要的是让学生通过自主思考养成优秀的阅读能力。因此，教师要格外注重发挥学生在课堂中的主体地位，采用小组学习模式，能够有效帮助学生开展自主探究式学习，对学生阅读理解能力的提升具有极为重要的意义和价值。例如教师可以在班级中进行科学分组，采用同组异质的原则，能够保证在小组阅读教学过程中，能够充分调动每一个组员参与到阅读中，对开发每一个学生的阅读能力意义重大。教师则可以通过设置问题，让学生进行分组探讨，引发学生思考，提升其阅读理解能力。

（五）读写结合，深化阅读教学

在高中英语阅读教学中，教师可以带领学生通过读后续写改写的方式进行写作训练。例如在教师带领学生学习了“Travel”相关的阅读理解文本后，学生对阅读文本的主题和内容产生了一定了解。在此基础上，教师可以让学生写一篇有关旅游的文章，以阅读促进写作。教师可给出一些写作要点，降低学生的写作训练难度并提供写作方向。

例如，给出这样的写作要点：令你印象深刻的一次旅游经历，旅游后的感受，旅游的意义是什么。学生根据给出的要点可以先打草稿列一个大纲或画一个思维导图，然后再根据大纲或思维导图进行英语写作训练。在写作时，英语教师要提醒学生一些写作注意事项，避免学生在写作中犯一些不必要的低级错误，比如不能照抄英语阅读原文、不能出现真实姓名等，以及提醒学生在写作前，注意文章的人称、时态和题材。在写作过程中，教师可以在课堂中进行巡视，观察学生的各种写作情况。在学生完成写作后，为了批改的及时性和激发学生对英语课堂的积极性以及更深入地了解写作规则，教师可以组织学生开展写作的自评及互评课堂活动。教师应从三方面给出评分规则：要点、语言、逻辑。学生根据教师给出的规则进行自评或互评，在这一过程中，学生能进一步发现自己的问题并加以纠正，进而有效提高学生的写作水平。

四、结语

综上所述，随着人教版新课标的深化改革，如何在英语课堂上使用读写结合的教学思想成了教师的主要教学任务。在新课改背景下，教师不应再局限于如何将课本知识高效率地灌输进学生的大脑，更应关注学生对知识的实际应用。英语作为一门语言类的学科，最关键的学习方法是读与写相结合，只有充分地营造一个好的语言环境，才能更好地激发学生的学习兴趣，进而使学生的综合能力得到更好的提升。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）