指向核心素养的英语课堂教学转向

罗洁

摘  要：当下的教育工作已经从知识教育開始转向素质教育，英语教学更是如此。如何实现素质教育工作是当前高中英语教师需要思考的问题。想要落实素质教育需要从教学的方法上着手，英语的教学应该追求学生综合能力的提升，教学需要有效地锻炼学生的语言能力。基于此，文章旨在探究在高中英语课堂落实核心素养教育工作的有效措施。

关键词：核心素养;高中英语;课堂教学

新时代对人才的需求已经从知识技能转向能力方面，教育应该贴合社会实际进行有效的调整。在高中英语教学中关注学生的核心素养培养，能够提高教学的质量和水平。所以本文探究的重点是如何把英语的教学工作从知识的培养转向素质的提升。

一、新高考背景下高中英语面临的教育挑战

新高考的大背景下，英语教师必须进行教学上的改革，因为考试制度的变化会导致教学方式的变化，高中阶段的最终学习成果是通过高考体现的，但是在实际的教育改革中出现了各种各样的问题：

第一点，教学的功利性太强，对学生学习的兴趣引导不足。尽管一些教师也在尝试解决教学中存在的问题，努力地为学生营造一些趣味的学习场景，但是这些改革的意义以及重要性并没有传递给学生，使得学生只关注学习的结果，对其过程性则几乎不关注。原因在于高中阶段的学习任务繁重，使得教师比较关注的是学生对知识的掌握情况，教师在有效的教学时间内更期望学生能够掌握更多的知识，这样就会促使教师主导教学的节奏，学生只能被动地进行学习，自然谈不上学生的自主性学习。这样的学习环境下师生的互动几乎为零，使得学生只能机械地进行学习，对知识的理解容易浮于表面，这与当下提倡的素质教育是相违背的，长远地看这样的情况是不利于高效课堂的构建，致使当下的教育改革也不能落到实处。

第二点，教师在教学理念上并没有完全地扭转过来，思想上的认识不足继而导致行动上不能很好地以学生为主体进行教学工作，难以提高学生学习的热情。根据实地调查发现，学生在高中阶段的英语学习已经维持在一个稳定的阶段，一些学生认为自己的成绩已经固定化，对知识的理解无法更进一步，一旦学习上出现困难就会导致学生丧失学习的积极性。并且因为教师对学生的学习主动性认识不足，在实际的教学中也很难让学生认识到高考中对综合能力的考核，多数的学生只会局限于一点分数的得失，对综合能力的锻炼是存在缺失的。部分学生在学习中不相信自己可以通过努力使得自身英语水平得到有效提升，所以学生也就更加地专注于题海训练。

第三点，在教学中配比不科学。因为语言的学习不能只进行听、说、读、写其中的一个方面或者几个方面。好的教育应该是能兼顾四个方面的综合学习。但是纵观当下的高中英语教学会发现，很多教师仅仅侧重于学生的读写能力，对听力和口语的表达几乎不涉及。对英语这门学科来说，更重要的是学生听力和表达的能力，因为语言的学习重点应该是语言的运用能力。但是当下多数的英语教师对学生的听力和口语训练都是欠缺的，这违背了当下提倡的素质教育，仅仅重视学生书面知识的强化，不重视知识的转化，只会让英语的学习变成“哑巴英语”，导致学生的英语水平发展不均衡。

二、高中英语核心素养培养策略

（一）探究式课堂激发学生自主学习能力的提升

高中阶段的学习比初中阶段更有深度，所以需要教师在备课的环节做好知识的挖掘，让教学的内容呈现时更有深度。传统的教学形式是把所有的知识“填鸭式”地塞给学生，这样做只会让学生进行机械地记忆，不利于学生的思维发展。在新的高考背景以及教育改革之下，教师应该转变育人的理念，认识到能力的培养远比机械地记忆知识更加重要。所以在当下的教育改革中，教师应该往这个方向去转变，给予学生更多自主学习的空间。新高考中更加强调对能力的考查，所以高中英语的教学也需要做好能力培养的教育转向，教师应给学生创造出语言学习的环境，让理论知识的学习与练习有机地融合，在知识的接收和巩固中将其真正内化成自己的能力。不过需要注意的是教师对学生的学习应该是以引导的形式为主，让学生在自主地探索中能提升自主学习的能力。教学的计划是需要跟着学生的学习情况进行针对性制订的，在科学的教学指导下，学生能逐渐地提升自主学习的能力，实现高效地学习，并在每一个学习阶段做好学习的反思工作。

以英语中的写作模块为例，当前多数的学生在英语写作上表现不佳，很多学生在写作中会感觉到吃力，不知道如何下笔。针对学生在写作中的问题，教师可以引导学生进行交流和探讨，让在写作中表现好的学生进行学习心得的分享，学生在听取了其他学生的学习思路之后也能产生新的认知，不仅是写作模块，学生在有效的探索中还能实现学习方法的延伸，在阅读或者听力中都可以进行探索尝试。

好的教育不应该干预学生的学习，教师应该在教育中发挥引领者的作用。学习一定缺少不了兴趣作为牵引，前提是教师要留给学生一些自主学习的空间，让学生在探索中去感受英语的趣味性。教师主导的课堂中学生只能被迫地进行学习，很难会有学习的体验感。所以在教学中教师要认识到传统的教学模式存在的弊端，对学生的能力培养是不利的。教师首先要做的就是摒弃传统的模式，给予学生自由的空间。比如在讲解“with句式”的复合结构特点时，这一部分的重点知识是让学生掌握和区分“宾补”的具体用法，能明白过去分词和现在分词的不同之处。教师在进行自主探索的教学中就可以在黑板上板书：“With the boy leading us，we had no difficulty finding his house. With all the work finished，they hurried back home for lunch.”让学生先自主地思考，并让班级内的学生进行小组的探究活动，组员可以发表自己的看法，让学生在小组内探讨出“lead”和“the boy”存在主动关系，所以在句型中就会以“leading”现在分词结构进行表达，“finish”和“all the work”的联系是被动的，所以在实际的表达中就会使用“finish”的过去分词形式“finished”。对英语的学习离不开对单词的记忆，在这部分的教学中，教师可以进行趣味的单词记忆法教学，比如联想记忆法，教学中通过分析单词的形和音辅助学生记忆单词。教育的重点应该是让学生主导课堂，在自由的氛围中引导学生进行有效的自主学习，在探索知识中学生不仅能够获得认知上的提升，更重要的是提高了语用能力。

（二）在教学中有意识培养思维品质的生成

語言的学习有其内在逻辑，对英语的学习来讲也需要遵循英语的内在逻辑，语言有它特定的语境，想要让学生能灵活地应用英语这门语言，就需要引导学生建立起英语的语言逻辑，让学生在课堂中学会主动思考和解决问题的能力，让学生在解决实际问题中能从多维的角度出发，利用高效的途径去解决问题。传统的教学中一味地重视学生的笔试成绩，忽视了对能力的培养，学生的思维没有得到有效的锻炼和提升，对知识的理解仅限于笔试的训练。新时代需要的是具备解决问题能力的人才，在教育环节需要进行有意识地引导和培养，教师在教学中应该把理论知识学习转向能力培养。

在教学中可以从培养学生的观察能力入手，观察能力是思维能力的一种体现形式，在进行教材的教学时，可以让学生先进行自主的观察，释放学生的想象力和思维活跃度。另外可以从学生的分析能力切入，观察环节已经调动了学生的思维，紧接着就可以引导学生去分析，在分析中学生会进行知识的挖掘，这样就能有效地调动学生所学的知识，对旧有的知识不仅是一个梳理、更是一个完善的过程，学生在自主分析环节会把文章的结构、语言环境和背景内容做出归纳，还能分析出段落之间的联系，这一过程既是对已有知识的运用，也是锻炼思维的过程，对学生的核心素养提升有明显的效果。

（三）在课堂锻炼学生的语用能力

人才的培育理念在新时代已经做出了改变，学校作为育人的主要阵地，要跟随社会发展的需求来实现人才的有效培养。所以在课堂上应该让学生的语言运用能力得到锻炼和提升，这样才符合社会对人才的需求。对传统课堂教学的反思中可得出结论，英语的教学最忌讳只关注其中的一个方面或者是几个方面，教学应该要综合地提升。教学应该在引导学生积累理论知识的同时，给予学生一定的运用场景，让学生能够及时地强化理论知识，逐渐地转化为自己的语言能力。

英语的学习是离不开语言环境的，所以在进行教学的过程中教师进行情境的创设是很有必要的，应为学生营造一个有趣的语言环境，保证学生能参与到语言的环境中，激发学生运用英语的兴趣，在语用环境中学生的听、说、读三个方面的能力都能得到有效的锻炼，这样才能落实英语学科对核心素养的培养目标。具体的实施流程应该是结合学生的学习状况进行合理的小组分配，由教师给学生一些学习的场景，让小组进行抽签，并在小组内进行有效的讨论，从而充分调动所有学生的参与度，学生在小组的讨论中能有效地锻炼到口语的表达能力，其他的学生在进行聆听时也能得到听力的锻炼。在这样的环境中，学生的听说能力就有效地得到了训练和提升。

在教学中应该尽可能地调动英语的四个板块，这样才能保证学习的均衡性。需要教师进行有意识的课堂设计，在每个知识点中设置相应的学习活动，均衡地进行听说读写的训练，让学生语言运用的能力在课堂中得到有效的提升。以常规的教学课堂为例，当学习一篇文章时，课堂的开始阶段就可以先让学生听一遍课文的录音，当学生完成了听力的训练之后，紧接着就可以让学生在听的过程中捕获信息，进行口语的表达，根据自己的理解进行转述。当完成了前面的环节之后，教师再进行知识点的讲解，在学生对文章已经有了初步了解的基础上进行教学，教学的效果会更好。当完成了知识的讲解之后，教师可以布置一个总结任务，先进行课文的朗读，之后再让学生进行知识的归纳和总结，做课文的思维导图，这样就能有效地锻炼到学生的听说读写的能力。

（四）积极拓展学生的文化知识面

语言学习除了掌握必要的理论知识之外，更重要的是让学生了解学科背后的文化知识，因为英语的发展是建立在文化背景之上的。只有真正了解了背后蕴含的文化，才能透彻地理解这门语言。并且在语言的文化学习过程中还能拓展到学生的认知，让文化知识拓展学生的视野，还能让学生有更多的知识积累，对学生的成长十分有利。学生在学习英语的过程中其实也是在接收西方文化的熏陶，有趣的文化知识不仅能为理论知识的学习做一个补充，更重要的是能激发学生学习探索的欲望，增强了学习的趣味性，提升学生知识储备，有助于学生更好地理解所学的内容。

纯粹的理论知识学习是比较枯燥的，在进行课程的讲解中穿插一些文化的背景介绍能够辅助学生更好地理解所学的知识，使学生在接收跨文化理念时还能逐渐地建立起跨文化意识，在学习西方文化的过程中明白中西方文化的差异，提升学生的认知深度。当下的信息技术发展迅速，对学生的学习来说大有裨益，学生借助互联网就能实现“足不出户便知天下事”。在繁忙的学习任务中，如果融入一些视频或者生动的图片，会让英语课堂的学习增色不少，学生能够更加直观地感受西方的文化习俗。在进行内容的选取时要有意识地进行筛选，选择的内容要符合青少年健康成长的需求，同时还不能选择难度过大的教学素材，否则无法起到教育的目的。

新时代的育人理念已经发生了变化，英语的教学工作也需要结合时代的发展进行转向。新时代更加关注的是学生综合素养的培养，教学的形式也需要进行必要的创新和调整，要把主导模式转为引导模式，让学生能有效地运用所学知识，这样学生在学习中不仅能够获得知识的提升，还能得到能力的增长。

参考文献：

[1]树騂. 核心素养视角下高中英语教学减负增效策略[J]. 上海教育，2022（Z1）：17-18.

[2]陈静. 核心素养背景下的高中英语教学策略研究[J]. 高考，2022（04）：24-26.

[3]王霞. 核心素养背景下的高中英语教学策略研究[J]. 中外交流，2021，28（1）：1149.

（责任编辑：秦  雷）