任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用

蔡海辉

摘  要：英语写作在高中英语教育的过程中发挥着巨大的功能，但现阶段很多因素影响了英语写作的教学质量，比如学生的学习态度、读书技能、学习模式等。文章重点针对高中英语写作教学的工作展开了调研与剖析，就写作教学现状提出了三方面的问题。首先分析了高中英语写作教学的现状及其面临的主要问题，其次探讨了任务式课堂教学对初高中学生的英文写作兴趣将会产生怎样的影响，最后探讨了任务式课堂教学如何才能够更有效地提高高中学生写作水平。经过剖析和研究，以期让教师了解到任务型教学模式对高中学生的读书兴趣和读写水平所产生的深远影响，起到一定的参考作用。

关键词：任务型教学;高中英语;写作教学

随着新课改的开展以及新教材的全面使用，教学目标转为要求学生使用英语来获取信息，并且提升英语的实际使用能力，教师在教学过程中也需要避免单纯灌输语言知识的教学方法，需要使用更多样的教学策略来进行教学改革，结合学生的学习情况来创造性地设计多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。文章主要针对任务型教学方法在高中英语写作教学中的实际应用进行分析，期望可以起到参考的作用。

一、任务型教学理论定义

任务型教学主要围绕任务开展，因此创设任务是首要前提。在教学任务活动的过程中，需要分析学生在任务练习中呈现出的整体课堂反应，从而对教学效果进行反馈与评估。任务型教学法强调任务是语言教学的中心，学生在课堂上“用语言学习”，还要共同合作参与任务活动。在这个过程中，学生在教师的引导下，与同伴或教师交流合作，并在全班面前展示任务成果，不断提高英语的运用能力和语言表达能力，在互动中完成学习目标，掌握语言知识。任务型教学还要求教师要根据学生特点、教学内容和教学目标，设计形式多样、符合学生英语水平的任务活动，更好地实现教学效果。程晓堂教授提出，任务型教学就是以任务活动作为课堂教学的中心，学生在教师的帮助下充分使用目的语来执行活动任务，不断进行语言交际，最终掌握语言知识。该教学方法主张学习者通过反复地使用语言完成任务活动来掌握语言学习目标，而不是仅靠语言技能的训练和语言知识的讲授，这充分表明在语言学习过程中，有意义的语言使用的重要性。

二、高中英语写作教学中存在的问题

（一）中国式英语较多

由于日常生活中学生所处的语言环境主要是中文环境，并且课堂训练方式也较为有限，学生难以形成良好的英语思维，在写作过程中经常将中文直译为英语，按照中文的习惯进行写作，进而形成“中国式英语”。例如苏北五市考试中有一处内容要点，“这本书已经售出五百万本”，正常的表达方式应该是：5 million copies of the book have been sold.但是有很多考生写成了：The book has sold 5 million copies.再例如2008年高三调研卷中有一处内容要点，“每天早上很多人都会去公园锻炼”，正常的表达方式应该是：Many people do exercise in the park every morning.但是有很多考生寫成了：There are many people do exercise in the park every morning.

（二）语法错误较多

语法错误也是目前高中英语中比较常见的一个问题，具体而言语法错误包括单词词性区分不明显、主谓区分不清、动词时态、动词语态应用不正确、名词可数与不可数误用、动词及物与不及物的误用、介词误用、情感动词误用、非谓语动词误用等等，这些都是比较常见的错误。例如By this way，they may feel a sense of shame and stop doing it any more. 中，主要的问题是介词的使用不正确。再例如The police often ask them to apologize the supermarket. 中，主要的错误是及物与不及物动词的错误使用。

（三）句子之间连接性较差

句子与句子之间如果缺少连接，就会出现过渡问题，行文也就不够流畅，使语篇整体呈现出结构混乱，思路不清，段落与段落之间过渡较差，语句衔接不够顺畅的问题。文章段落、句子之间只有通过连接词、替代、省略、照应和词汇衔接等等方式来实现连接，文章才能更加顺畅，层次也能更加分明，脉络也就更加清晰。例如Similarities：A magazine is similar to a newspaper. Both magazine sand newspapers make money by selling ads. They also have different pages. They are written by reporters. They have head line sand pictures，too. 在这段写作中，技巧方面出现了一些问题，只是简单堆砌句式，缺乏整篇布局的意识，语篇之间连接也不够连贯，并且存在一些少量的语法错误。

（四）学生词汇积累量不足

词汇是构成语言的基本要素，也是构成一篇文章的基本形式，对高中学生来说，充实的词汇积累能够提升学生写作能力。但是现阶段英语教学中，教师往往忽略了学生的英语词汇积累。高中阶段的阅读素材对学生来说具有一定的难度，学生往往会在英语阅读中遇到很多生词，如果缺乏词汇积累，就会让学生在阅读文章时出现一知半解的情况，在做阅读题时，也会出现张冠李戴的情况，英语词汇的积累不足是限制学生提升阅读能力、影响英语教学效率的主要因素之一。

三、目前高中英语写作教学现状原因分析

（一）学生方面

英语写作难度比较大，学生由于精神压力大经常出错，进而导致学生学习的热情随之消退，再加上高中阶段学生课业负担较为沉重，很多学生带有急功近利的心态，因此写作整体主动性比较差，对写作练习也较为反感。即便是进行写作练习时，也总觉得无从下笔，无话可说。同时，由于写作还会涉及各类基础知识和技能，例如单词拼写、词汇搭配、语段语句的衔接与过渡等等，涉及的面比较广，若学生不认真努力进行学习，仅仅凭借考前的突击学习无法达成对应的学习要求。再加上学生平时缺乏英语写作的习惯，练笔比较少，不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养。另有部分学生由于没有养成课外阅读的习惯，很少做读书笔记，缺乏必要的写作知识储备，使文章缺乏说服力，不利于学生写作基本功的积累。同时，学生往往不关注教师的批改，不主动反思和提升自己的写作方法，长此以往学生就会觉得写作越来越困难，也就会失去兴趣和信心，最终陷入英语学习困境中。

（二）教师方面

在教学过程中，一部分教师缺乏对英语写作教学的重视，尤其是缺乏对学生进行写作能力的培养，从而导致学生写作能力的提高十分缓慢，这种情况又反过来使得教师在写作教学的过程中缺乏信心，形成恶性循环。英语写作教学在大多数场合下都被认为是一种可有可无的附属教学，因此部分教师教学过程中经常一笔带过，为学生布置一篇简单的课后写作作业之后就草草了事。还有一些教师抱有侥幸心理，认为临近高考，学生自然而然会自己开始重視写作，导致学生平时的写作训练成了一句空谈，违背了英语教学循序渐进的要求与原则，结果也就可想而知。除此之外，由于教师对写作缺乏重视与关注，对学生的课外阅读指导也比较少，课堂上指导学生写作的时间也不够充足，学生对写作能力训练的基本方法和基本思路不够了解，严重忽略了听说读写之间的内在联系，往往只是简单地进行了某一项能力的培养，无法保证自身整体写作水平的进步，致使学生丧失了在写作方面的整体能力。在这种教学方式下，长此以往势必会导致学生失去英语写作的热情。

四、任务型教学在高中英语写作教学中的应用

（一）设计思维整理型任务，培养写作方向意识

在学生写作的过程中，最常见的一个问题就是经常将自己的想法简单地罗列在一起，导致文章缺乏整体逻辑，结构也非常杂乱。因此在写作教学之前，教师需要首先训练学生的整体布局能力，这是一项非常重要的环节，针对学生写作过程中可能会出现的一些问题，教师可以设置一些教学任务。这也是改进学生文章整体结构方式的手段。在高中英语写作教学的过程中，如果教师能够对小组讨论中的信息进行归纳总结，就会发现学生的思维模式往往较为清晰，但是实际写作时行文却往往显得混乱。教师可以在教学中设计思维整理型任务，让学生可以理清自己的想法和思维脉络，进而改进写作过程中的整体结构。教学过程中，教师可以让学生形成学习小组，以描写人物的文章为例，教师引导学生掌握描写人物的实际写作思路，并且准备充分的语言材料，让学生提升自己的学习自信。在写作结束之后，各个小组之间需要交换各自的成果，互相修改对方文章中存在的一些问题与错误。通过这种方式学生一方面学会了他人的描写手法，另一方面，成员与成员之间的沟通也更加深入，让学生可以在小组活动中集中自己的全部注意力，避免出现错误。

（二）设计自主决策型任务，激发写作热情

这一类型的任务主要要求学生可以根据自己的知识和推理能力，通过各种手段与方式来实现使用英语解决生活中遇到的各种问题。教师可以通过辩论的方式来让学生充分地使用英语。在辩论赛开始时，教师需要设定正反两方，通过头脑风暴让正反两方分别列举出上网的好处和坏处，并且小组中的记录员需要在黑板上写出双方的观点，通过思维的不断碰撞，让学生更加积极地学习与思考。在辩论中学生与学生之间可以形成一种真正的交流沟通氛围，并且由于想要让对方听从自己的想法而情绪高涨。在后续的写作过程中，由于自己经过了充分地思考，因此写作的内容也会更加真实与清晰。写作完成之后，教师需要组织小组之间相互交换作品并进行阅读，并且由学生互相提出指导意见来进行批改。教师在这一过程中则是需要针对学生写作过程中存在的问题进行引导，对一些优秀的作品也需要进行表扬。

学生英语水平的高低直接影响任务的完成情况。如果任务难度过高，学生会丧失信心;任务难度过低，学生会感觉过于轻松，缺少成就感。任务难易设置不合理就很难实现“教育面向全体学生”。因此，任务型教学的设计要考虑学生的实际能力，教师要对不同层次的学生进行全面地了解，设置不同层次、不同类型的任务活动。

五、结语

作为一种将教学任务作为主要核心的教学观念，任务型教学方法让原本枯燥的理论学习与实际教学活动之间实现了有机结合，从而达到了更好的教学效果。开展任务型教学模式的过程中，教师可以将提升学生的整体语言运用水平作为主要的发展方向，设计出各种任务，锻炼学生的语言能力，提升学生的英语思维水平。

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（责任编辑：邹宇铭）