基于核心素养的高中英语主题单元复习教学实践

王巍

摘  要：高中英语复习教学中，传统的片段式、碎片化教学只关注部分知识要点，重结果轻过程，割裂了英语复习过程的连续性和整体性，存在种种教学弊端。基于核心素养的单元整体复习教学在主题语境的统领下，围绕主题，贯通单元语篇之间的联系，深化词汇、语法、句型各知识点，能够唤起学生对中心主题的感悟与认同，提高语言应用能力，最终激活睡眠化语言知识区块，达成高效率复习的目的。

关键词：核心素养;主题单元;复习教学

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》（下文简称课标）指出，英语学科核心素养应包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。因此，高中英语复习教学的设计、实施与开展应该围绕核心素养四要素进行。行之有效的单元复习教学由表及里、内外并重，可以帮助学生唤醒处于睡眠状态的知识点，重新梳理归纳重点，使其语言知识要点融会贯通。整体且系统的复习教学能更好地发散学生思维，帮助学生培养批判性思维能力，进一步拓宽学生的文化视野，完善学习策略，提高语言综合运用能力。因此，复习课不仅起到了查漏补缺的作用，而且是建立各知识点之间的联系、完善学生的语言认知能力、全方位提高学生核心素养的重要过程。

现阶段高中的英语复习教学普遍存在一些问题。首先，“主题单元”理念缺失，碎片化教学泛滥。英语教材中的每个单元都围绕一个话题，融合各类语篇（听力、对话、长短文阅读等），展开听、说、读、写等类型丰富多样的教学活动。但很多教师对复习课的设计忽略了主题单元的整体性与连贯性，往往从语篇中孤立地剥离部分语言要点单一地进行重难点讲解。学生仅仅能够完成简单的词汇记忆训练和单一的语法训练，无法进行综合性的单元整体复习。致使词汇句型和语篇脱离，语言和文化脱节，要点与重点脱序，学生复习到的知识点呈现碎片化、单一化、孤立化的特点，难以全面连贯地展开复习，难以实现语言迁移效应。

其次，“学生主体”观念淡薄，由教师主导的灌输式教学盛行。学生是各种教学活动的主体，也是教学活动的中心，应充分参与教学活动并发挥主观能动性，生本观念在复习教学中也应该得到始终如一的坚持。而现阶段的高中复习课的教学设计往往割裂了主题单元中各教学内容之间的联系，教师往往只抽取部分知识点讲解，忽略了知识的整体性。灌输式复习代替了学生思考探究的过程，忽略了学生的主观能动性，最终导致学生思维能力弱化、复习成果低效化。

最后，教学方式乏善可陈，机械化单一化教学泛滥。教学过程应采用多模态教学法，以丰富多样的教学方式和手段激活主题，融会贯通主题单元知识，系统全面地提高学生的人文素养。但在高中复习课中，教师往往以做练习、讲练习的题海战术为中心，内容局限于试卷讲解。单调乏味的教学方式，碎片化的知识点讲解，机械化的语法分析无法唤起学生的学习热情，更无法充分调动学生的复习积极性。

二、主题单元复习教学策略

主题单元教学指以一个主题统领整个单元内容，教给学生阅读相同类型文章的方法与技能，真正培养学生独立阅读和分析文本的能力。课标指出主题语境是课程内容的第一要素，英语教学应创设与主题相关的语境，立足语境开展对语言、意义和文化内涵的探究。所以，复习应围绕每个单元的主题语境进行，从而能够更好地整合零散的复习内容，使英语知识传递更立体化、系统化、连贯化，使教学活动能够更好地达到预期目标。

反思现状，复习教学在单元主题的统领下，应以学生为教学活动的主体，制订相应的教学原则、复习策略、实施途径，提高学生综合语言运用能力，落实核心素养。具体做法如图1所示：

由图1可知，学生作为课堂活动主体，需积极参与词汇、语法和单元主题语言的复习。教师应通过实践反思教学设计和课堂实践中的不足，寻找改进方法，提高复习课堂效果，更好地培养学生英语学习的核心素养。

三、基于核心素养的主题单元复习实践

以人教版高中英语选修七Unit1 Living Well为例。本单元围绕“Disability”这一中心主题，通过语篇层层联系，循序渐进地传递出“残疾人的生活”“残疾人坚强乐观的精神”“社会关爱残疾人”等教学内容，涵盖了与上述话题相关的词汇語言、功能语言和文化内涵。主题单元复习能帮助学生系统性、整体性地复习巩固，加深对单元知识与文化的理解，提高学生综合文化素养。

（一）激活主题语境，唤醒语言知识要点

复习教学应充分利用现代化的多媒体设备，运用和主题语境相关的图片、动画、音视频等多种媒体材料，用多模态教学法帮助学生重新激活对该单元主题的认知，激发学生的学习兴趣，重新建立已有知识之间的联系，并为本单元的整体复习做好铺垫。

基于语境的复习课，教师要运用适宜的形式，引导学生在语境中掌握词汇的搭配和用法，教师引导学生词汇回忆过渡到短语、句子输出，由易到难。复习过程中，教师首先导入与主题“Disability”相关的图片与短视频，帮助学生建立已有知识和话题之间的联系，并通过问题链再次唤醒学生脑海中已有的语言知识点：

Q1：What do you know about disability？

Q2：What difficulties do disabled people have？

学生通过图片与视频中和主题相联系的因素回忆并复现语言：

S：Some people are suffering from mental/physical disabilities （brain injury，learning difficulties，hearing problem，walking difficulty，loss of an arm or leg，infantile paralysis，Downs Syndrome...）。

接下来，教师设置和主题相关的讨论话题，引发学生的思考：

Discussion：Do you know some famous and successful people with disabilities and what did they achieve？

学生再次思考与主题“Disability”相关的实例，激活和主题相关的语言，学生通过讨论主动表达。

S：Steven Hawking who is a world-famous scientist wrote A Brief History Of Time and made a great success. Mozart who lost his hearing also composed a plenty of great songs...

在讨论环节中，学生在多媒体的辅助和教师的引导下，主动对单元主题知识点进行思考、回忆和表达，这是知识点理解和重构的过程，学生在主题语言和功能语言（定语从句）层面对单元知识行进了复习。

（二）回顾语篇，培养学生的文化情操

语言与文化是有机统一的整体，在复习过程中要挖掘语言中蕴含的文化内涵，加强对学生文化情操的培养，培养学生健康乐观、积极向上的文化情操。解读语篇背后的深意，是对语篇所承载的深层文化内涵和价值取向的聚焦。升华主题，鼓励学生联系生活实际，有利于实现基于主题意义探究的育人价值。

通过复习，学生回忆起Marty因为残疾而遭遇的困难以及Marty接受自我，重拾信心，克服困难以后生活产生的变化。教师可让学生分两组记录Marty与疾病做斗争的困难以及Marty积极乐观的生活表现。最后通过对比Marty所经历的磨难与他积极乐观的人生，唤起学生对残疾人群体的同情，培养学生帮助关心残疾人的道德情操。接下来可以让学生通过讨论Q3：What kind of person do you think Marty is？引导学生进一步理解残疾人，学习残疾人坚强的意志。此外，学生可以用presentation的形式回答对What suggestions could be provided to help people like Marty？的思考。學生通过小组合作讨论，最终通过报告的形式表达怎样关爱残疾人，主题可再次得到复习和运用。学生在提出建议的过程中领会了人与人之间互相关心帮助，面对困难要积极乐观的人生观与世界观。在复习的同时，学生不但提升了思想道德境界，还能养成正确的人生态度和高尚的道德情操。

（三）拓展写作，提高学生的综合语言运用能力

复习教学的目的是全面提高学生的核心素养。复习教学的设计除了需要对所学知识加以复现和巩固之外，还要对单元主题加以拓展和延伸。加深学生对主题的理解，帮助学生感悟优秀的中外文化，开阔视野，通过观点表达来训练批判性思维。培养学生的思辨能力和语言综合运用能力最好的方式就是将语篇的延伸阅读与写作训练结合起来。本单元Using Language中的补充阅读文章A Letter To An Architect是很好的延伸阅读材料，可再次通过问题链引发学生的深度思考。

Q4：What is the purpose of writing this letter？

Q5：What suggestions did author provide？

学生对残疾人的思考是逐层建立的，从同情、理解、敬佩，过渡到关爱弱势群体和共建和谐社会。学生通过延伸阅读再次复习单元主题相关知识后，教师布置新的应用文写作任务：假如你是李华，请你代表学校写一封关心爱护校内残疾学生的倡议书，信中应包括1.残疾学生遭遇的困难;2.如何帮助残疾学生的建议。借此对相关知识点进行融合，充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过语言输出达到对语言知识中的词汇、句型充分复习的效果。

四、主题单元复习教学实践的反思

首先，主题单元复习教学要坚持“以生为本”的原则。学生作为教学活动的主体，教师应尊重学生的主观能动性，为学生创造自主学习的空间，让学生能够自由发挥;为学生留出自由思考的时间，并为学生间的合作学习创造机会，帮助学生自主探索。教师应考虑学生个性化发展的认知需求，从学生的年龄特点、认知特点和思维特点出发，充分考虑课堂活动的可行性、可操作性和实效性。

其次，主题单元复习教学要贯彻拓展原则。单元复习是一个高度综合的过程，既要关注语言知识的巩固，又要关注语言技能的综合运用，所以复习教学应适当加入拓展阅读材料。不但能激发学生深入探究单元主题的兴趣，还可以推动学生对主题内容的深入学习，开阔学生的眼界，培养学生的文化情操，提升学生的语言能力。

最后，主题单元复习教学要体现关联原则。主题单元复习教学是对单元专题内容的理解、重构与提高，所以复习课所涉及的知识点应该在主体语境的统领下互相联系，复习的过程也应该由浅表化的记忆、理解等低阶思维向分析、综合、评价的高阶思维发展。此外，在复习内容的呈现上，知识点的复习应该由易到难，难度逐层递进;语言知识点的复现、渗透、重构应该和文化意识、思辨能力的提升联结在一起。这样，单元复习的整体性和系统性才能得到充分保留。

以提升核心素养为目标的主题单元复习教学，在充分发挥学生能动作用的同时，还能帮助学生巩固语言知识，扩展文化视域，提高道德情操，深入发展学生的思辨能力和学习能力。主题单元复习教学在高中复习阶段的实施与开展是十分有益的尝试，是进一步完善学生知识体系并提升其核心素养的有效方法。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）