通过单元作业设计减轻学生作业负担的行动研究

闫赤兵 于洁 吴宏力

摘  要：本研究针对小学英语作业设计及其改进开展行动研究，旨在改变作业完成质量参差不齐、作业功能未能得到充分发挥、作业实施难以取得较好效果的现状。本研究采用问卷、访谈、课例研究、案例分析、反思等方式收集数据并进行分析，研究结果表明实施单元作业设计能够有效减轻学生不必要的作业负担。

关键词：行动研究；英语作业；单元作业设计；学生作业负担

引言

随着“双减”政策的出台和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，作业研究成为基础外语教育的热点和焦点。如何系统设计基础性、层次性、灵活性和个性化作业，充分发挥作业在诊断、巩固、学情分析、核心素养培养等方面的功能，切实减轻学生的作业负担，成为一线英语教师亟待探究的问题。本文采用行动研究的方法探索如何有效设计并实施单元作业，以解决目前作业设计不合理导致的学生作业负担过重及作业功能难以发挥的问题。

问题的提出

笔者在日常英语教学中发现，虽然学生花费大量时间完成作业，但作业完成质量参差不齐，作业功能未能得到充分发挥，作业实施也难以取得较好效果。为进一步了解上述问题背后的原因，笔者针对作业时间、作业量、作业内容、对待作业的态度等方面对所在校五年级全体学生进行了问卷调查，并访谈了部分学生和教师。调查与访谈结果显示，大部分学生对背诵对话或故事、抄写单词或句子这类重复机械的作业形式缺乏兴趣和热情，有些学生甚至对作业产生抵触情绪，只是迫于教师和家长的督促才勉强应付，难以保证作业完成的质量和效果。教师普遍反映，在日常作业设计中特别关注学生对单词、句型等语言知识的掌握以及听、说、读、写等语言技能的提升，往往忽视作业对学生思维品质、学习能力、文化意识等方面的促进作用。有的教师也表示，在设计日常英语作业时比较随意，没有考虑不同作业之间的关联和递进；为方便作业布置和批改，很少设计针对不同水平学生的分层作业。

根据问卷调查和访谈结果，笔者总结出所在校作业设计问题的具体表现：

作业功能方面：教师未能全面认识作业的功能，认为作业主要的作用是巩固课堂知识与技能，忽视了作业在培养学生问题解决能力、自主学习能力、高阶思维能力、英语学习兴趣以及学习自信等方面的作用。

作业类型方面：教师设计的作业类型较为单一，以重复机械的朗读和抄写作业为主，形式缺少创新，内容缺少情境，难以激发学生的兴趣。

作业结构方面：同一单元不同课时的作业之间、同一课时的不同作业之间缺少衔接性和递进性，作业目标、作业内容与单元教学目标之间缺少一致性和整体性。

作业差异方面：教师忽视了不同学生的认知特点和能力水平差异，没有针对学生的实际情况进行分层设计，致使作业难度无法匹配学生的认知能力。

单元作业设计的内涵

单元作业设计指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，以重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。以单元为基本单位整体设计作业，有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性、衔接性、递进性；有助于减少简单机械性的作业，增加发展学生高阶思维的作业，从而减轻学生不必要的作业负担；有助于提升作业设计的整体质量，更好地促进学生发展（王月芬，2019）。

高质量的单元作业设计要落实立德树人根本任务，体现德智体美劳全面发展的育人理念，同时要充分考虑作业目标、作业内容、作业难度、作业类型等方面的整体分布情况，体现作业的結构性。在设计作业目标时，要兼顾知识、能力、态度等方面，保证作业目标、作业内容与教学目标之间的一致性。高质量的单元作业设计要科学有效，符合学生的认知特点，避免难度过高或过低；同时作业要类型多样、形式新颖，能够激发学生的兴趣，发展学生解决真实问题的能力（王月芬，2019）。

综上所述，笔者认为要想减轻学生不必要的作业负担，教师应系统思考作业的关键要素，从单元整体出发设计作业：第一，作业目标指向不同层次，低、中、高水平目标占比合理，同时与作业内容以及教学目标之间保持一致性；第二，作业类型丰富、内容新颖，结合听、说、读、看、写等语言技能，涵盖复习巩固、拓展延伸、综合实践等多种类型；第三，作业选择以生为本，设计分层作业，供不同能力水平的学生选择；第四，以真实情境提高作业的可理解性，激发学生对作业的兴趣，培养学生的问题解决能力。

研究方法

本研究主要采用行动研究的方法。行动研究是一种系统的反思性探究活动，其目的是改进实践，解决实践中的现实问题。教师开展行动研究时，需要遵循一系列的步骤，从发现问题到展开调查，从确定问题、制订行动计划到实施、调整行动计划，再到收集数据，反思和评估行动效果，进而撰写行动报告（王蔷，2002）。在行动研究过程中，笔者应用了多种数据收集方法：在问题发现和确认阶段主要使用问卷调查和访谈，在实施阶段主要使用课例研究、案例分析、反思日志、问卷调查、访谈等。研究过程中，笔者团队统计和分析了定量数据，为研究结果提供数据支撑。

第一阶段行动计划

明确所在校在英语作业设计存在的问题后，笔者团队初步拟定了为期三个月（2022.10—2022.12）的计划并展开实践。

1. 行动计划方案

第一阶段行动计划（见表1）主要是在学习文献的基础上设计人教版小学《英语》（一年级起点）五年级上册Unit 6 Chores的单元作业，并在作业实施后通过问卷调查和访谈进一步分析学生对作业的态度，评估作业设计的质量和实施效果。

2. 实施与效果

在这一阶段，笔者团队采用文献研究、问卷调查、访谈、课例研究、案例分析等方法收集数据并进行分析，结论如下：

（1）作业目标

基于单元教学目标及具体的课时内容设计作业目标，保证了教学目标、作业目标和作业内容之间的一致性，能更好地发挥作业作为英语教学关键一环的重要作用。同时，课时作业目标指向多样化的思维层级，既有巩固类的低阶思维目标，也有实践类和迁移类的高阶思维目标。以下以本单元第一课时作业设计为例，说明作业目标设计的一致性及目标指向的多样性。

本课时的教学目标为：

① 学生能够在看、听、说的活动中，获取、梳理对话语篇中Bill和Andy的日常家务劳动情况；

② 学生能够在班级家务劳动调查的活动中，运用核心语言完成采访任务，并在班级内进行汇报；

③ 学生能够在课堂分享中，联系自身，向他人介绍自己日常做的家务类型及频率。

本课时的作业目标为：

① 听录音，朗读本课时对话，内化所学有关家务劳动的短语，巩固本课所学；

② 使用思维导图梳理词汇，形成对词汇的有效记忆，促进词汇的积累；

③ 借助图片，运用所学核心语言介绍自己和他人常做的家务类型及频率，提高迁移运用的能力。

本课时的作业内容为：

① 听录音，跟读并朗读课本Lesson 1中A项听力材料；

② 将与图片（见图1）内容一致的有关家务劳动的短语抄写到相应的横线上，在空白圆圈内画上你知道的其他家务活动并在相应横线上写出对应的英语短语；

③ 图2中三位同学正在介绍他们做家务的情况，请你依据图片内容，帮他们将介绍补充完整。最后也请你介绍一下你常做的家务类型及频率。

对比本课时的教学目标、作业目标和作业内容后可知，本课时所要达成的教学目标与作业目标和作业内容保持了一致性，借助听、说、读、写、画等不同活动复习巩固有关家务劳动的表达，同时引导学生联系自身进一步分享自己的家务劳动情况。不同作业之间也体现出不同的思维层次，目标指向多样。

（2）作业类型

本课时减少了以往常见的重复抄写类作业和缺少情境的表格填写类作业，而以富有趣味的作业情境和图文并茂的呈现形式丰富了作业内容。同时，教师根据各课时的具体教学内容和学生实际情况，合理设计了复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类作业，保证了作业类型的多样性。以下选取三个典型作业设计进行说明。

例如，教师在第二课时会话课设计了复习巩固类作业（见图3）：小女孩Ann正在打电话约她的好朋友Emma出来一起玩，可是Emma正在做家务。请你读一读，用韦恩图梳理一下两位好朋友通常做的家务。

又如，教师在第四课时绘本阅读课设计了拓展延伸类作业（见图4）：Jack准备收拾自己的房间，他怎样做才能又快又好地把房间打扫干净？请你看图，阅读有关收拾房间的短语，并将短语排序，写在相应的横线上，帮助Jack梳理收拾房间的步骤。

再如，教师在第五课时故事阅读课设计了综合实践类作业（见图5）：随着科技的发展，机器人已经走进我们的生活，请你设计一个机器人形象，想一想它有哪些外貌特征和性格特点，它能为我们的生活提供哪些帮助。请依据参考图片画一画，写一写。

教师根据《课标》对作业类型的建议设计了多种作业，从不同角度促进学生的全面发展。以上三项作业在情境创设上既结合课堂所学内容又联系学生的生活实际，为学生创造了用语言做事情的机会，引导他们关注可以运用本单元所学内容的场景和情境。图文并茂的作业形式不仅能激发学生的兴趣，还为学生提供了支架，在一定程度上降低了作业难度，并能潜移默化地指导学生掌握学习方法。

（3）作业结构

在单元作业设计理念的指导下，本单元各课时作业之间体现了统整性、衔接性和递进性。在“I Can Help My Family Do Chores”单元主题的统领下，各课时都包含综合实践类作业设计，如：介绍自己常做的家务劳动、频率及感受；描述自己周末一天所做的家务劳动、感受及过程；创编家务劳动故事、整理完善个人家务劳动介绍。这一系列的实践类作业分布在每课时的课后作业中，形成本单元的延续性作业。

（4）作业差异方面

本单元作业设计过程中，教师考虑到学生认知和语言能力水平的差异，把部分较难的作业设计成选做作业，学生可自愿选做，如上文提及的家务机器人设计。

3. 反思与调整

笔者团队在第一阶段的行动研究中发现：基于单元作业设计理念，从作业目标、作业类型、作业结构和作业差异四个方面设计作业，可以有效减轻学生不必要的作业负担。但是作業分析及学生访谈显示，教师还需要从不同维度给基础较弱的学生搭建更多支架，同时也要进一步控制课时作业的时长。

第二阶段行动计划

1. 行动计划方案

基于第一阶段的行动研究反思，笔者团队制订了新的行动计划方案（见表2）。

2. 实施与效果

在第二阶段研究中，笔者团队更加注重为学生搭建不同维度的支架，在作业中充分运用可视化工具，如单词盒、句子范例、贴近生活的图片等，减少学生不必要的认知负荷。同时，笔者团队从单元出发，在保证作业类型多样的同时合理控制每课时的作业量，缩短作业时长。

例如，第三课时的课后作业在改进前是以表格的形式梳理主人公一天所做的家务，形式单一，学生不感兴趣，完成效果欠佳。在第二阶段研究中，笔者团队使用故事地图、图文提示等为学生搭建支架，帮助他们内化语言，掌握连贯表达的语言和逻辑。改进后的作业如下：现在我们知道了Susan周末一天中所做的家务，你周末一天中都做哪些家务呢？请填写你周末一天中所做的家务，然后完成你的周末家务劳动介绍（见图6、图7）。

又如，第四课时的课后创编绘本作业在改进前只有文字描述，没有绘本的创编模板作为支撑，学生难以结合实际创编家务劳动绘本。在第二阶段研究中，笔者团队从图片、语言、形式出发搭建了支架，学生在范例的指导下可以更有效地完成作业。改进后的作业内容为：你在家是个做家务的好帮手吗？请参照模板，尝试创编一个有关家务劳动的绘本吧！（见图8）

在作业时间分配方面，由于课时作业改进前没有试做环节，实践中出现了超时的现象。在改进过程中，笔者团队试做每一项作业，并根据学生水平的差异预估每课时作业的完成时间，将其严格控制在20分钟以内。在与不同能力水平的学生交流后发现，学生普遍反映作业时长合适，不会占用太多的课余时间。

3. 反思

在第二阶段研究中，笔者团队通过提供更多的支架和控制作业时长，提高了学生的作业完成效率和质量，减少了学生完成作业的时间，减轻了学生的作业负担。在作业支架的帮助下，学生也能获得一定的学法指导和英语学习策略，从而提高英语学习效率，提高自信心和成就感，形成良性循环。

行动研究反思

在为期三个月的行动研究中，笔者团队致力于通过改进单元作业设计减轻学生不必要的作业负担，改变作业完成质量参差不齐、作业功能未能得到充分发挥、作业实施难以取得较好效果的情况。在此过程中，笔者团队经过多轮设计、实施、反思、改进，在单元作业设计优化上取得了一定的效果。

笔者认为，一线英语教师可以采用单元作业设计的理念系统设计作业，综合思考作业设计过程中的各个相关要素，包括作业目标的一致性、作业类型的多样性、作业结构的统整性、作业内容的差异性、作业难度的平衡性、作业时长的合理性等，尽可能减少学生不必要的作业负担，真正实现减负增效。

参考文献

王蔷. 2002. 英语教师行动研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

王月芬. 2019. 单元作业设计：价值、特征与基本要求[J]. 上海教育， （5）： 33—35