基于新课标的初中地理体验式教学探究

摘 要：随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，义务教育迎来了大变革。在新课改广泛推行的背景下，教师需要在教学理念、教学模式方面不断改进和创新，践行新课标精神。“倡导以学生为中心的地理教学方式”是地理新课标的重要课程理念之一。初中地理教学过程中，创设“以生为本”的教学模式，遵循学生的认知规律，有效构建地理课堂，发展学生思维，提升学生学习质量，有利于学生终身发展。笔者认为，体验式教学的有效融入，能让学生在相应的地理教学情境之中，积极主动地探究和交流，内化相关知识，提升认知水平，学会学习。基于此，文章重点探究以新课标为基础的初中地理体验式教学策略等相关内容。

关键词：新课标；初中地理；体验式教学；实施策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0125-05

一、 引言

在新课程改革的推动下，初中地理教师需要在教学方式方法上不断改进和创新，教师要确保课堂主动权交给学生。体验式教学是一种以学生为中心的新型教学模式，它通过创设与教学内容和教学目标相应的教学情境，引导学生亲历其中，主动学习、积极探究，让学生通过自己的感受去领悟知识，形成新经验。体验式教学强调学生的主动参与和体验，有助于学生对知识的理解和构建。学生的主体地位得到有效确立，学生的个性得到舒展，创造性思维得到发挥，地理核心素养得到有效培养。

二、 基于新课标的初中地理体验式教学的重要性

（一）充分调动学生的地理学习积极性

对刚刚进入初中的学生来说，地理是一门抽象的学科，有些知识并非仅靠理论知识的灌输就能理解和掌握的。而在传统的教学模式下，地理又常常变成教师单方面理论知识的传授。有些晦涩难懂的原理，未被得到充分探究，学生似懂非懂，长此以往，渐渐对地理产生畏难情绪。在新课标理念的倡导下，将体验式教学模式有效融入教学当中，针对性地将某个知识点赋予一定的教学情境，调动学生多种感官，去感受、去交流、去探究，碰撞思维的火花。这样学生的主体参与性强，积极性得到充分调动，进而更充分学习和领悟相关地理知识，实现融会贯通。在体验理论知识、实现融会贯通的过程中，使学生对地理学习有更大兴趣，融入更多的热情，从而为学生学习效率的提升提供必要支持。

（二）激发学生的情感体验

在新课标作用之下，初中地理课堂教学过程中通过体验式教学模式的有效推进，学生的主体地位得到了尊重，师生之间平等交流，营造的学习氛围轻松愉悦，学习形式新颖有趣，学习活动成为学生的主动行为，在这过程中带动学生积极、健康的情感体验。有效利用互联网手段、学校地理园或地理教室的资源、动手实践、小组合作交流等多种渠道，让学生全身心融入其中，感受学习的乐趣，感受知识的魅力，感受探索的乐趣。在情境创设和有效体验过程中，促进学生知识能力以及心理品质实现更高质量的发展，不仅高效学习了相关知识，而且对学生后续的学习起到了良好的引领作用。

（三）促进初中地理课堂实现创新发展

在新课标背景下，初中地理课堂教学过程中充分融入体验式教学模式，充分体现出教学理念、教学方法的创新效应，为初中地理课堂教学工作取得创新成效提供必要支持。同时也促进初中地理课堂在创新发展过程中，推动学生创新意识创新能力的加强，突破传统教学过程中可能存在的灌输式漏洞和不足，让学生在充分体验、实现自我成长的过程中发展个性，也体现出教育的真正价值和深远作用。

三、 基于新课标的初中地理体验式教学策略分析

在初中地理教育教学过程中，通过体验式教学模式的有效融入，可以呈现出十分显著的作用和价值，为推动地理课堂教学高效发展提供必要支持。所以，教师需要明确新课标的具体内容，在教学策略、教学模式方面进行不断改进和创新，使学生积极主动融入其中，在良好的体验环节强化知识的灵活应用，这样可以让学生取得更加良好的学习效果，从而在潜移默化中培养其地理学科核心素养。具体来说，可以在以下几个方面落实体验式教学策略。

（一）创设多媒体情境，丰富学生的感官体验

在初中地理课堂教学过程中，要想确保体验式教学模式能够得到充分融入，需要高度关注信息化技术的有效融入。当今信息技术教学已经普及，媒体资源众多且便捷，但是，体验式教学强调的是信息技术的高效作用，教师要利用或自行设计出多媒体有声有色、动感逼真的效果，要能起到形象生动、化难为易、吸引注意力的作用，能够引领学生“身临其境”，调动学生的多种感官协同参与，让学生在全身心体验过程中充分感受相关知识的趣味性和高效价值，这样才能让学生有效夯实理论基础并且强化实践应用，为学生地理学科综合能力的增强提供必要支持。地理教师要有效创设多媒体教学情境，使学生在良好的体验之中更加形象直观的认识和切实有效地掌握地理知识，从而切实体现出地理高效课堂的构建效果。教师在多媒体教学情境的创设过程中，要有效通过图画、动画、视频等相关形式，在优化多媒体功能的基础之上使得多媒体材料和教学内容进行更加紧密的结合，进而让学生在具备良好认知体验和情感体验的过程中，激发其兴趣和积极主动性，体现出较高的教学成效。

例如：在教学“极地地区”（人教版七年级地理下册第十章）时，在上课开始，我运用多媒体播放情境导入视频，视频是学生喜欢和熟悉的史努比动画角色，史努比带领大家领略南北极地区。视频中极地地区独特的气候环境、有趣的極地动物，伟大的科学考察等情景一下子激起了学生的兴趣，史努比的童声“跟着我一起去探索极地地区吧，lets go！”真就把学生带入极地地区的情景中了，学生仿佛置身其中，探究欲望不点自发。

为了能让学生体会极地地区气候的独特性，我给学生展示了相关的图片：厚厚的冰川、抱团取暖的企鹅、雪地中寻找食物的北极熊、为了不被狂风吹倒而腰间用绳索相连的中国科考队员……学生在图片中体会到极地地区气候的恶劣，“严寒、干燥、烈风”这三个用来描述南极地区气候环境特点的词无须死记硬背便能深深印在脑海里，科考队员为科学献身的伟大精神，将会给学生留下深刻的印象。

而在气候变暖导致极地地区冰川融化这一环境问题的教学后，最终要落实到学生的环境保护意识上来。我用手机拍摄了年段不同班级有没有及时关灯、关风扇、关空调的视频。此时，通过多媒体将视频播放出来，学生个个都精神集中，有的激动地说：“这个是我们班的，昨天是我关的！”看到有的班级空无一人，风扇还在呼呼转，空调还在开启状态时，学生沉默了。这就是利用好信息技术创设多媒体体验式教学的效果。

（二）创设实践情境，强化学生的知识应用

在初中地理课堂教学过程中，要想确保体验式教学模式能够得到充分融入，教师需要在体验教学情境方面进行有效优化，可以根据教学内容创设实践体验环节。例如，教师在对气温的变化与分布等相关知识进行教学的过程中，可以引导学生通过小组合作探究讨论，以及读图分析等形式，让学生通过实践体验的形式更深刻理解相关知识的实践应用效果。这样可以确保学生在动手动脑的过程中切实体现出相关知识的灵活应用效果，同时让学生的主体地位得到充分激发和调动，在实践情境之中，把实践作为基础使其通过户外实地考察或者对地理知识进行有效观测分析，使学生全身心地融入实践情境之中，感受相关知识的灵活应用以及实践和理论的有机结合，从而在确保学生具备良好体验、具备实践能力的基础上使其地理学科核心素养得到切实培养。

例如，“地球的运动”一节历来是学生学习的难关。其中地球自转产生的影子长短和影子朝向的变化，纯粹靠理论知识的讲述是低效的。最直接有效的方法是组织学生在晴朗的天气时，站到太阳底下去观察，在观察中发现早、中、晚的影子长短变化和影子朝向变化，继而究其原因。如图，是学生在校园进行地理实践学习的照片：

照片中同一个学生，同一个地点，在一天中的不同时间段拍摄。左图是早上时间拍摄，影子长，且朝向西，探究原因是早上太阳在东边，所以影子朝西；右图是中午时间拍摄，影子很短，且朝向北，探究原因是中午太阳在正南方向，所以影子朝正北，且中午太阳高度角大，所以影子短。

通过实地观察、体验，化抽象的理论为具体形象的感知，不仅容易掌握知识，也让学生体会到了生活处处有地理，学好地理是为了更好地生活。

在对相对来说比较晦涩难懂的理论知识进行教学的过程中，要引导学生在实践操作过程中进行更形象更直观的体验和感受，这样可以确保相关理论知识得到形象化、具体化的实践呈现，从而在实践情境的指引之下使学生的主观能动性得到激发和调动，对地理知识的实践应用和实效性有深刻体会，从而提升其地理学习的综合成效。如，地球仪的相关知识，包括地球的南北极、地轴、经线、纬线等，这些知识点可以通过学生自己制作地球仪来形象感知。学生用乒乓球、细铁丝制作地球仪，地球仪上用圆圈和半圆画出纬线和经线。有了自己的动手经历，纬线和经线的形状、长短变化了然于心，比起死记硬背强多了。

（三）创设故事情境，使学生体验课堂趣味性

在初中地理课堂教学过程中，要想确保体验式教学模式呈现出更加良好的教学效果，教师也可以加强故事情境创设，引导学生充分融入故事情节之中，在故事的发展过程中使学生更充分地感受和体验相关地理知识，并且对地理知识的学习有更大的探究欲望，这样可以更有效强化知识的融会贯通和切实掌握，让学生记忆更加深刻，理解更加富有成效，从而通过教师的指引使学生在故事情境中感受课堂教学的趣味性和指引性。

例如，人教版七年级地理“天气与气候”的教学中，地理教师可以把相关知识内容和历史上的典故或者故事进行有机结合，这样可以体现出知识的融会贯通和多学科的有机结合。在学习天气及其影响这部分，向学生讲述三国时期诸葛亮“草船借箭”的故事。诸葛亮成功借箭是因为算准了当晚江面会起大雾，曹军在大雾之下不清楚虚实，只管朝草船上射箭。通過故事，学生体会到了天气对军事也有影响，认识到了学习和掌握知识的重要性。而在季风的教学当中，可以把三国时期诸葛亮“火烧赤壁”的故事进行有效融入，让学生充分明确诸葛亮在借东风的过程中所呈现出的正是季风性气候的典型特点，通过这种故事引导，让学生更充分明确季风的相关知识。创设故事情境，让学生感受到课堂的趣味性，学生在故事中进一步得到启发，充分理解世界不同地区所呈现出的不同的气候特点，这样可以有效构建高效课堂，同时为课堂教学质量、教育效率的提升提供支持。

初中学生对故事有着天然的兴趣，所以教师在创编相关故事、融入故事深刻内涵的基础之上，引导学生积极参与，对其中所呈现出的地理知识和相关理论有更深入的理解和掌握，在故事的体验和感知过程中强化对地理知识的深刻理解和实践应用，这对学生学习质量和实践能力的增强有着关键作用。同时也引导学生在体验的过程中感受地理知识学习的根本实效，在故事的确立和知识的整合利用方面使学生更充分地认知，把握地理知识的核心内涵，从而为其学习质量的提高奠定坚实基础。

（四）创设问题情境，提高学生问题解决能力

在地理学科教学过程中，要想确保学生的学习体验更加丰富完善，使其在自主探究和有效实践的过程中取得良好成效，教师可以在问题情境创设方面进行有效加强，让学生带着问题进行思考和学习实践，这样可以更有效强化学生的学习体验，从而切实培养学生的核心素养。同时，教师要在问题情境的创设过程中激发学生的兴趣，使学生对相关问题有更大的探究欲望，并且在强化学生自主探究意识和自主学习能力的基础之上，通过教师的面部表情或者身体语言等相关手段，全过程全方位地融入，这样才能强化学生的深度学习，使其整体学习质量、学习效率得到切实提升。教师也可以通过学生在解答问题探究相关知识的过程中所呈现出的发展现状和错误进行精准有效的指导和有效发现，进而在确保学生查漏补缺的基础上，使学生可以更加专心、更加全面地探究相关问题，提高问题解决能力。

（五）创设生活化情境，强化课堂知识体验

在初中地理课堂教学过程中，教师要创设相对应的生活化情境，让学生的生活经验、生活积累得到激发和调动。确保学生把已有知识和课堂教学中的新知识进行融会贯通和有效整合，这样才能确保学生有更加良好的学习体验和认知，从而提高其地理学习能力。学生在学习生活中往往通过网络以及电视、电影等形式，积累了很多地理方面的相关知识和地理学习技能，有一定的知识储备，因此，教师在课堂教学过程中，可以通过生活化情境的创设，让学生更充分感受生活中的相关地理知识，使学生在具备有经验并且实现融会贯通的过程中，对地理课堂的相关新知识进行整合，从而为学生学习质量的提升提供支持。在具备良好知识体验和强化学习感知的过程中，使学生可以更充分地融入课堂教学过程中来。此外，教师也要充分了解学生对即将学习的新知识、新内容有着怎样的生活体验和感悟，从而在明确具体情况的基础之上进行有效引导，并制订出更切实可行的教学环节。在教师指引之下，学生的生活经验、生活积累得以更加有效地激发和调动，并且在课堂教学过程中对新知识有更加充分的体验和认知，以此在潜移默化之中有效提高学生的地理知识应用能力，使其融会新知识、旧知识，把握各类知识的温故知新，从而为其学习效率的提升提供根本支持。

（六）创设比赛情境，让成功欲望转化为学习动力

课堂上组织学生来一场比赛，也是体验式教学的一种有趣方式。初中生具有好胜心理，特别是在同龄人面前，都想努力表现自己。如果教师能够根据教学内容、教学条件，将某部分知识布置成竞赛任务，让学生在比赛前的一段时间去准备，这样，学生有了动力，自主性增强了。

最典型的例子就是中国34个省级行政区的名称、轮廓、位置的识记了。这部分内容在课堂上需要讲解的不多，却不可能在当堂就能识记下来，需要学生课后花很多时间才能把这么多省区一一对应下来。而这部分教学目标的完成采取竞赛形式来检验，其实是激励学生课后主动识记。学校地理教室基本有竞赛所需的中国省区拼图，即使没有，教师或学生也很容易找到。将学生分成若干小组，组与组之间比赛，教师计时，看看每组将34个省区拼完整所耗用的时间，时间越短成绩越高。这种比赛还可以有多种形式，总之，这种竞赛方式有效地促进学生积极学习，全面参与学习。

当然，竞赛的内容和形式要适合几乎所有同学，难度适中，让不同层次水平的学生都可以参与，不打击学生的积极性。比如34个省区的拼图，熟练的同学拼得快，不熟练的同学拼得慢，基本上不会出现一个都不会拼的现象。另外，有些内容可以在多媒体上设计成选择题的形式，连线或拖拽等形式，这些都很受学生喜爱，也活跃了课堂气氛。

（七）创设实验操作情境，让学生对知识有更好的体验

达·芬奇有一句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”在初中地理课堂教学过程中有效融入实验教学内容，也是十分关键的部分。教师在课堂教学过程中可以引导学生进行动手操作实验，让学生在学中玩，在玩中学，在实际的操作过程中使学生更充分地体验地理知识的相关学习内容，并且感悟实验的相关步骤，这样可以进一步有效提高学生的学习质量，为其学习效能的体现提供必要支持。教师在引导学生操作实验的过程中，要高度关注体验式学习模式的重要性和必要性，让学生在动手参与、积极实验的过程中体验实验流程的规范性和有序性，让学生明确地理知识和实际操作内容的紧密联系，然后让学生在实验体验过程中更有效拓宽自身的知识面，为学生实验动手能力的增强和地理知识的应用强化提供必要支持。在实验的推进过程中，积极强化学生的观察能力和动手能力，这对学生的终身学习和综合能力增强有着关键作用。

例如，人教版七年级地理上册《海陆的变迁》一课，海陆变迁有几个原因，其中一个原因就是海平面的升降会导致海洋变成陆地，或者陆地变成海洋。教学过程中我安排了这样的实验：一个透明水槽，当作海洋；一个装小石子的杯子，小石子上插上一面小旗子，当作陆地。实验开始，让学生往水槽里加水，當水加到一定量的时候，小旗子被水淹没，这说明了海平面上升，陆地就变迁成了海洋；当把水槽里的水慢慢放掉，小旗子露出水面，说明海平面下降，导致海洋变迁成了陆地。

有了相应的地理实验，学生在操作过程或是亲眼观察当中，获得了感性知识和理论知识。实验将给学生以深刻的启示，学生在体验中活化知识。这种体验式教学效果显著。

四、 结论

从上面探究中可以清楚地看出，在初中地理课堂教学过程中，要想使体验式教学模式可以呈现出更加良好的应用价值，教师需要明确体验式教学的重要性和必要性，并且引导学生在生活化情境、多媒体情境、实践情境等相关方面进行充分融入，有效体验，对各类地理知识进行有效理解和感知，并且引导学生在充分体验的过程中进行积极应用和切实强化，从而为初中地理课堂教学取得更良好成效奠定坚实基础。

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作者简介：曾玉凤（1971～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区程溪中学，研究方向：初中地理的有效教学。