优化单元结构 提升复习效率

摘 要：优化单元结构是单元复习提效的策略之一。文中通过凝练单元主题、关注同质主题、回归综合学习、改进个人阅读等四个方面，试图通过融通单元核心任务的落实，突出单元复习过程中从知识掌握、技能培养进一步向语文学科核心素养培养转变，从而体现语文学科发展的最新动向，以实现在单元复习过程中，引导学生走向深度学习，进而转变学生语文学习方式。

关键词：初中语文；单元结构；单元复习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0006-04

当前初中语文教育存在着教学内容单一化、学习方式呆板化、评价方式单一化、教学资源不均衡等问题，需要探索新的教学模式和方法，促进初中语文教育教学的发展。而新课改和初中语文教育都强调学生的主体地位，注重从学生的参与和合作、知识的应用与实践、情感态度与价值观的培养、学生综合能力的提升进行评价。如何在教学中体现让学习由浅层走向深度，是很多语文教师所面临的重要科研课题之一。进行单元整体结构优化教学，来开展初中语文单元复习，不仅仅有利于学生从单元整体把握学习内容，而且还有利于学生通过项目化学习把研究性学习、综合性学习与专题研讨等融为一体，从而走向深度学习。笔者结合自己的教学经历，谈谈一些理解和感悟。

一、 初中语文单元结构优化的实施策略

（一）凝练单元主题，聚焦单元复习的引领

初中语文复习教学工作，最应当重视的就是举一反三的作用发挥，通过一条主线把单元复习形成一个整体，从而在巩固学习的同时，也能启发学生开展探究性学习，从而逐步走向深度学习。而这种单元复习的主线，就在于语文教师对单元学习的凝练，在于项目化学习方式的运用。即语文教师要通过把单元整体构建并开发出项目进行学习与复习，以期实现对单元学习知识和内容的整合，提升学生的复习效率。

在部编版七年级上册第一单元的复习教学中，笔者通过对学生上课情况的整合，给学生凝练出了两个项目主题引导学生开展复习。第一个项目主题是自然之美，即通过对课文所描写的四季自然之美，将整个单元进行整合复习，如春天应当是怎么样的，春雨贵如油、润物细无声又是怎么体现出来的？这样就把《春》《雨的四季》等课文联系起来，形成一个可以不断深化学习的项目化学习。同样的道理，以冬天为主题更能将《济南的冬天》《雨的四季》等课文联系起来。第二个项目主题是语言之美，即通过对课文语言所表现出来的魅力，引导学生在语言建构与运用素养的基础上，以经典改写为目标，让学生对自然之美进行一个有效的联系。笔者的具体做法就是要求学生以语言之美为主线，以项目化学习的方式，以经典改写为重点，通过小组合作学习的方式，模仿写出一篇对单元内容进行小结的文章。如模仿《春》来描写春天、模仿《雨的四季》来描写夏天、模仿《天净沙·秋思》来描写秋天、模仿《济南的冬天》来描写冬天，从而把四季之美的灵魂写出来组合成一篇文章。尽管在开始的时候，学生可能难以开展，但随着引导的深入，学生在逐步适应了之后，还是基本能完成这一单元学习的。而据此，笔者再次把学生引导到单元写作的复习中去，从而使阅读与写作连成一体，形成读写相融的复习局面。

需要注意的是，由于重构单元主题来开展单元复习，其必然会给学生带来较大的难度，语文教师在刚开始的时候，可以结合本单元语言文字的运用和交流的特色，通过较为有效的指导帮助学生克服复习困难。例如设计一个新闻编辑项目，要求学生在完成新聞稿的同时，注意语法、词汇和表达的准确性，以及文章的结构和语言的美感。殊不知，引导学生对单元核心知识的学习，才能促进学生对语言的敏感度和表达能力的提高，才能最终促进学生项目化学习的开展，并使语文学科核心素养渗透其中。

（二）关注同质主题，拓宽单元学习的视野

开展初中语文单元复习，就必须找到单元课文的同质化主题，即通过相同或相似的主题来拓宽单元学习视野。从部编版教材的编排来看，虽然其本身已经具有了相应的主题，但这种主题更是大而化之且通过文本中心思想来呈现的。而现实的语文复习教学中，从学生层面来说，除中心思想以外，还应当包括语文学科四大核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，并以学生的切身体会和学科素养培养为归宿进行同质主题的归类，才能帮助学生更好地开展单元复习，引导学生走向个性化学习之路。

在部编版七年级下册第二单元的复习教学中，虽然都是家国情怀，但家国情怀的表达却很不一样。要把《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》及《木兰诗》联系起来，进行有效的复习工作，就不能仅停留在家国情怀的爱国主义层面，而是要通过朗诵展示，通过文化传承与理解素养的同质主题，对这一单元进行整体的复习，才能从更高层面去拓宽学生的单元学习视野。笔者在此单元复习中，设计了三个环节，见表1。

通过朗读的设计，把家国情怀进一步深化为不同对象与主体，对爱国主义的不同表达方式，从而使学生打通几篇课文在微观情感体验上的联系纽带。如此一来，多视角与学生视角就会进行有机联系，使学生能更细腻地去体会爱国主义的表达。尤其是对《木兰诗》中的情感体验，就更能从可视化层面进行品味，从而揭示家国情怀一以贯之的文化内涵。再比如，部编版八下第一单元“民风民俗”，设计一个民俗文化复习项目，要求学生选择一个具有代表性的文化现象或文化传承人物，例如传统民间艺术、文学作品等，深入了解其历史背景、文化内涵和艺术特点，然后通过报告、展览、演讲等形式来展示自己的研究成果。该单元复习规划可以帮助学生了解和认识风土人情、人文精神，同时也能够提高学生的研究能力和表达能力。

由此可见，同质主题的挖掘，不仅仅是教材编排原因的宏观原则呈现，更应当是内化为学生自我体验的语文学科素养表现，才能使文本阅读与解析转化为学生自我的体验，才能进一步拓宽学生的单元学习视野，从而使单元复习推动着学生进一步走向深度学习。

（三）回归综合学习，提高单元学习的深度

笔者在指导七年级的学生对部编版七年级上册第二单元亲情主题的单元复习中，除了上述主题重新凝练和同质主题查找，还特别在每一篇课文的复习中，以语文学科素养为载体注入了综合学习的引导，从而使学生单元复习能达到点面结合、整体与深度学习融合的复习目标。比如说明文整理课——争做“姜立夫故居”讲解员。首先，在云游“姜立夫故居”的任务驱动下，完成《姜立夫故居实地考察记录表》（表2）；随后，通过本单元课文学习，撰写一份介绍姜立夫故居风景、建筑、人文等的游览解说词，并整合好实地考察与寻访等可用资源形成“云游姜立夫故居”最终产品。最后根据评价量表给各组成品打分（表3），并复盘反思撰写活动总结。

这样，让学生结合本地的特有文化——姜立夫故居，学以致用当讲解员。在实地考察中，让学生观察发现姜立夫故居的建筑特征；在讲解稿的撰写中，让学生综合运用课内所学说明文的说明方法和说明顺序等知识；在对参观者的讲解中，让学生综合发展听说读写能力，提升日常生活中的沟通表达能力；在项目复盘中，检测学生的知识运用能力和活动完成能力，总结经验。

再如《散步》的學习中，把语言建构与运用指向平凡语言下的不平凡记录，思维发展与提升指向平淡叙事的不平淡彰显，审美鉴赏与创造指向普通生活美的不普通体验，文化传承与理解指向寻常亲情的不寻常表达等，都回归到学生个体、文本、作家、编者等多方面的交流与对话中，形成了再次对文本的学习。而这种学习就不再是为了阅读而进行的解读，而是通过对文本在理解的基础上，纳入单元复习项目的深层次学习。

因此，从根本上来说，在单元复习中的学习，无论是在学习的视野，还是在学习的深度，都已经是超越了原有单篇的学习要求，引导学生自我去探究、挖掘文本学习的广度与深度，从而引导学生走向真正的自主学习，为学生提供更持久的学习动力。

（四）改进个人阅读，集中育人价值

新课程标准要求课程内容要以语文任务群的方式来组织和呈现，主要体现在以语文素养为纲，有机融合主题、情境、活动。单元复习讲究相互关联的系列学习任务，融入整合教学的思想，用“个人阅读状况”引发“阅读的价值与意义”，用“阅读的价值与意义”带动“阅读方法与阅读感悟”，将学生生活、语文实践联结到课程内容中去，促进学生的协调发展。新课程标准中的语文任务群有“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，前者的功能定位在于获得个性化的审美体验、提高审美品位，后者则在于有中心有条理地表达，培养理性思维和精神。

比如部编版七年级上册第四单元“人格的力量”主题复习课，本单元四篇课文有的倾向于议论性，有的倾向于故事性，适合文学性阅读和思辨性阅读，此次就从文学性阅读和思辨性阅读的任务角度进行设计。（表4）

从此次单元复习课的发端（改进个人阅读状况）和荐文成果（推荐“人格的力量”的文章）来看，都在于培养学科能力，落实核心素养，让学生有自行改进的意识，促进学生形成人格的美德，始终集中在育人的价值上。农村孩子视野不够开阔，直观表现为“阅读不能为写作助力，写作不能促进理解能力提升”。因此，在学习过程中，注重学习方法引导，提供阅读和写作支架，让学生发现阅读和写作的关系，才能提升学生的语文素养，唤起学生学习的热情。

二、 优化单元结构的复习教学之潜在价值和局限性

（一）激发学生学习兴趣，促进学生思维发展

单元复习是语文教学中的重要部分，复习整理能力的提升对学生文学素养和语言综合应用能力的培养都具有重要作用。优化单元结构，让学生摒弃传统的肤浅式复习习惯，使大脑真正运转起来，同时实现全面、深入、辩证的学习和思考。

例如在说明文单元，设计一个关于城市环境污染、食品安全等实践探究复习项目，要求学生通过实地考察、实验研究、社会实践等方式，深入探究一个具有实际意义和社会价值的问题，该项目可以帮助学生将语文知识应用到实际的实践探究中，提高学生的创新能力和实践能力。

局限性：学生在实践和创新方面的天赋和兴趣可能不同，因此在项目化学习中可能存在学生间的差异，一些学生可能会比其他学生更加出色。教师需要采取措施来引导学生，鼓励他们克服困难并全力以赴。

（二）培养逻辑思维能力，促进学生自主学习

在培养学生思维能力的同时，学生掌握了相应的阅读技巧，能够运用思维导图获取丰富的单元复习资源。例如，学生可以利用“一图读懂”的复习策略去获得各种文体的学习信息，从海量的资源中去粗取精，筛选和提炼信息，并对获得的知识进行批判性思考，从而获得真正有价值的学习资源。

再比如，科学小品文单元复习中，设计一个科技创新介绍的复习项目，要求学生通过运用互联网、科技产品和媒体技术等，用说明性文字介绍一个具有创新性和实用价值的产品或服务，并通过演示、讲解、展示等形式来展示自己的成果。该项目化学习可以帮助学生发现和解决语文问题，培养学生的自主学习和探究能力，使他们更好地理解和应用语文知识。

局限性：一些学生可能缺乏自主学习和探究的意愿和能力，需要教师的引导和帮助。同时，教师也需要注意指导学生的学习方向，避免学生走偏。

（三）提升学生学习能力，促进学生长远发展

受应试教育的影响，教师和家长都比较看重学生的单元检测成绩。在教学过程中，教师往往根据考试重点，采用题海战术。这样做虽然在短时间内对该单元的知识点有了一定的把握，但是无法提升学生的思维能力，限制了学生的学习外延，也影响了学生的长远发展。为了解决这些问题，教师可以打破单元常规，优化单元结构，从不同角度不同层面促使学生的思维灵活性在学习中释放出来，从而提升学生的语文学习能力。

在单元复习中，学生需要跨学科学习和思考，从多个角度来解决问题。设计一个跨学科复习项目，比如古典小说单元复习，要求学生在复习小说知识的同时，结合其他学科的知识和技能，开展一个跨学科综合性课题研究。可以结合戏剧、美术、历史等学科，研究一个具有文化或历史背景的地方，然后通过写作、表演、绘本等形式来展示自己的研究成果。此项目化学习可以帮助学生跨学科学习和思考，从多个角度来理解和应用语文知识，培养学生的综合思维能力。

局限性：跨学科学习和思考可能需要学生具备更多的背景知识和技能，对一些学生而言可能会存在困难。因此，在项目化学习中，教师需要根据学生的能力和兴趣进行适当的引导和帮助。

三、 结论

总而言之，优化单元结构可以为初中语文单元复习提供更加有趣、生动的学习方式，同时也可以提高学生的主动性和参与度，使学生更加深入地理解和掌握语文知识。通过单元复习，学生可以将语文知识与实际应用相结合，提高学生的创新能力和实践能力，培养学生的综合素质。

参考文献：

［1］褚树荣.素养需要实践：语文项目化学习刍议［J］.中学语文教学，2021（4）：17-22.

［2］刘艺慧.项目化推进习作教学，让语文核心素养落地［J］.语文建设，2021（8）：68-71.

［3］杨葛莉.项目化学习：统编初中语文教材实施困境的突破［J］.中国教育学刊，2019（12）：79-80，93.

作者简介：黄丽芬（1974～），女，汉族，浙江温州人，浙江省温州市文成实验中学，研究方向：课堂教学。