统编教材必修上册第一单元学科大概念提炼刍议

颜冠岚

摘 要 单元教学立足于新课标中提出的以学科大概念为核心的要求，能有效达成课程结构化的教学目标。在开展单元教学中，首先要提炼出学科大概念。对此，教师可以围绕学习任务群、单元学习任务及单元文本等要素，提炼学科大概念。

关键词 新课标 单元教学 学科大概念

单元教学是当下语文教育中的一个热词。为了改变传统语文教学中学科知识零散，缺乏系统化有效整合的现状，新课标明确提出了“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的总要求。因此，在教学中，教师要结合新课标的精神，围绕学习任务群、单元学习任务及单元文本，提炼学科大概念。

一、围绕“学习任务群”提炼学科大概念

“学习任务群”的设置是新课标的一个创新。十八个“学习任务群”，贯穿在整个高中语文课程中，它将三个阶段——必修、选择性必修、选修紧密地联系到一起，构成了高中语文课程的大系统。可见，“学习任务群”的提出与设置，就是“使课程内容结构化”的具体体现。“学习任务群”既具有提纲挈领的作用，又有可操作性。新课标明确了每个“学习任务群”的“学习目标与内容”，就如何落实该任务群进行了“教学提示”。这样，对于一个“学习任务群”，我们有目标可以追求，有内容可以把握，有提示可以参照。教材的每个单元都有对应的“学习任务群”。因而，“学习任务群”应该是提炼学科大概念最重要的依据。

高中《语文》必修上册第一单元所属的学习任务群是“文学阅读与写作”，该任务群所占学分比重较大，所需课时较长，足见该任务群的重要性。该任务群的出发点是引导学生阅读不同体裁的文学作品，其中一个具体的学习目标是“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”。完成该任务群之后应该实现的总体目标是提升学生的三种能力：文学欣赏能力、审美鉴赏能力、表达交流能力。基于此，结合第一单元所选的文本，我们应该提炼出的学科大概念是“诗歌”与“小说”。

“学习任务群”立足语文学科核心素养，围绕“学习任务群”提炼出来的学科大概念具有抽象性、含混性。所以围绕“学习任务群”提炼出的学科大概念并不是直接抛给学生，它只是教师整体设计单元课程内容的依据，也是我们在完成单元教学之后，才需要学生理解的概念。这样的大概念需要进行合理的切割，切割成的小概念，才是我们组织课堂的灵魂，也是学生学习的单位。对于“诗歌”与“小说”的概念，我们可以从文体学的角度出发，揭示文体的特征与独有的表现方式，将“诗歌”的概念集中落实在“意象”上，以“意象”概念为统摄整合一二课五首诗作；将“小说”的概念集中落实在“故事”上，以“故事”概念为统摄整合第三课《百合花》《哦，香雪》两篇小说。这样从文体角度出发的大概念，就将第一单元分成了两个小的学习单位，便于学生从整体上把握诗歌与小说的文体差异。

以“意象”概念为例，可以设置以下几个任务。其一，阅读五首诗歌，找出诗中的所有意象，并比较意象的使用上有何不同？让学生发现并且明确，五首诗在意象的使用上有一个最大的不同，《红烛》《致云雀》全诗围绕一个中心意象展开，这个中心意象贯穿始终，具有象征意义；而《沁园春·长沙》《峨日朵雪峰之侧》中没有出现中心意象，使用的意象数量较多。其二，在这五首诗中找一首你喜欢的诗歌，具体分析诗中的意象之间有没有关联，是怎么关联在一起的？让学生明确的是，首先意象是一个具体的事物，诗中的意象由具体的环境统领在一起。比如《沁园春·长沙》上阙中的意象都来自于秋江之景，《峨日朵雪峰之侧》中的意象都关乎雪峰。其次意象含有情感，相似的、相近的情感是统属意象的内在逻辑。比如《沁园春·长沙》上阙中的意象都具有雄健有力、开阔壮美的特征，《峨日朵雪峰之侧》中的意象具有苍凉的特征。

二、围绕“单元学习任务”提炼学科大概念

语文教材在每个单元后面设计了“单元学习任务”，这是我们开展单元教学的抓手。如果说“学习任务群”侧重的是语文素养的话，“单元学习任务”更偏向于对单元人文主题的提示。同时，它又在结合单元所选篇目的基础上分解了“学习任务群”，将“学习任务群”的任务细化之后与单元内容紧密衔接在一起。可以说，“单元学习任务”将“学习任务群”中的任务与单元人文主题连接在一起，并且具体为可以操作的任务，这是对语文教材组织的双线的一次整合与阐释。所以，我们可以围绕“单元学习任务”提炼学科大概念。

第一个单元的学习任务是，阅读单元文本，就“青春的价值”展开讨论。这个任务既立足于文本，又延伸到了学生的生活世界，因此我们提炼出的大概念是“青春”。以“青春”概念為例，可以再设置以下几个任务。其一，该单元的不同文本分别表现出了怎样的青春风采与青春的价值？让学生明确，不同的时代赋予了青年不同的责任，不同的时期青春的价值各有光彩。《沁园春·长沙》的家国情怀，《立在地球边上放号》的改变与创造，《红烛》的奉献，《峨日朵雪峰之侧》的不屈，《致云雀》的自由，《百合花》中对光明与美好的呼唤，《哦，香雪》中对大世界的向往与追求，他们都是不同时代青春的色彩。其二，当今时代，我们青年学生应该追求怎样的青春色彩，以“我的青春我做主”为题，写一篇演讲稿。

三、围绕单元中的文本提炼学科大概念

不管教育如何改革，语文教学必须立足于文本。新课标呼唤我们将对文本的视野放得越大越好，呼唤我们超越课本，超越文学类文本，甚至是超越文字性文本，这是我们应该追求的方向，但教材所选的篇目依然是我们最为重要的学习资料，我们要充分地利用好这个学习资料。所以，进行单元教学需要我们仔细研究单元所选的文本，围绕单元中的文本提炼学科大概念。

第一单元所选的五首诗歌，其中白话诗三首，古体诗一首，外国诗歌一首，以此我们可以提炼的概念是“诗体”。我们可以创设情境设计一个这样的任务，雪莱生于1792年8月4日，于1822年7月8日走完了三十岁的生命历程，这一时期对应着我国的清代，中国与雪莱生活的时期比较接近的作家是姚鼐、龚自珍，假如你是这两位作家中的其中一个，正好读了雪莱的《致云雀》，会不会把它翻译过来，如果要翻译，你会怎么翻译？让学生明确的是“会不会翻译”是作家思想认同的问题，中国传统思想塑造出的文人能不能认同爱情也是是否翻译这首诗需要考虑的因素，龚自珍“不拘一格降人才”的呼喊中有呼唤自由的痕迹，因而有翻译的可能性。龚自珍必然会翻译成一首古体诗，这是时代决定的，因而我们能够发现古今不同诗体之间的差异。我们还可以设计一个任务，分析比较《沁园春·长沙》与后面三首现当代诗歌的差异，提示学生，翻译外国诗歌对于中国白话诗的发展功不可没。

学生的学习是一个循序渐进的过程，在实际教学中我们应立足学科大概念，从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思应想，提供学习支架和学习资源，丰富学习体验，逐步推进大单元教学，从而打造高效课堂，实现教、学、评、测一体化。