基于核心素养的情境教学策略

卢敏

摘 要 在实际语文教学中，往往存在着重现实功利、轻人文价值的现象，这对培养学生的语文核心素养造成诸多不好的影响。对此，笔者立足于语文学科的本质属性与高中生语文核心素养的发展需求，提出了情境化教学策略，旨在通过导入式情境的构建、问题式情境的创设、再现式情境的打造等方式，努力打造高效的语文课堂，积极促进学生语文核心素养的生成与发展。

关键词 核心素养 高中语文 情境教学

语文是一门极具思想性与人文性的综合型学科。随着核心素养理念的持续深入，高中生通过语文学习所需形成的品格与能力也有了更高的标准、更严格的要求。因此，在如今的高中语文教学中，加强对语文教学的优化革新便成为了广大教学工作者需要重点探究的核心问题。针对高中语文学科的这一特征，将情境式教学融入到学生的语文学习过程之中，更有助于学生学习体验的深化与感性认识的内化。于教师教学、学生学习都起着不容小觑的积极影响与增益作用。

一、构建导入式情境，将学生“领进门”

一日之计在于晨，一年之计在于春。优良、完善的课程导入是建设高效课堂的第一步，也是最重要的一步。语文是一门充满人文情怀的学科，若想让学生的情感体验得到充沛与丰富，实现高精度化的有效学习。高中语文教师在实际的教学组织中，就要善于应用导入式教学情境，以情为突破口，将学生的积极学习情绪充分调动起来，为学生的深度语文学习的实现与语文核心素养的发展夯实基础、创造条件。

如在《荷塘月色》一课的教学中，教师可以在正式授课前，利用多媒体设备为学生播放同名的音乐，并将朱自清笔下幽静深远、令人如痴如醉的荷塘月色美景以直观、形象的视频影像展示出来。让学生在优美音乐的伴随之下，走进文本之中，走入作者所构建的景象之中，与作者站在同一立场观赏荷塘上的月色与月色下的荷塘，生成情感共鸣，实现对文本内容的深入掌握与全面领会。

导入式情境的构建无需繁琐、复杂的技巧，所需重点把握的要点就是要调动学生的学习兴趣。在《荷塘月色》一课的课程导入中，教学情境的构建虽简单直接，但就实际实践情况而言，学生的积极学习情绪更轻易地就被视听结合、图文并茂的创新教学形式调动了起来，其注意力也牢牢锁定在了课堂之中。在此之后，教师再因势利导，引出朱自清创作此文的背景，学生势必会对此文的情感基调形成深刻、全面地认知把握，学习质量自然也就不言而喻。

二、创设问题式情境，让学生“走进来”

语言是思维的重要载体。素质教育与学科核心素养理念也将培养学生的思维能力视为发展与提升学生综合素质、能力的关键内容。因此，教师在核心素养视域下利用情境教学法组织与开展语文教学活动之时，同样也要重视起学生思维的发散与活化。高中生的认知水平虽相较于中小学生有了明显地提升，但其思维却仍处在由形象到抽象的过渡阶段。这就使得学生在具体的语文课堂学习中，很难主动、自觉地发现问题、提出问题。对此，高中语文教师在实际的教学组织过程中，就要充分发挥自身的引导启发作用，通过设置有效问题的方式将活水与生机注入到高中语文课堂之中。让学生在问题的驱动与引导下主动走进情境，自主展开对知识、对内容的深度探究与分析，进而在感受语言文字力量的过程中，得到情感的深化、思想的升华与素养的提升。

如在《锦瑟》一诗的鉴赏学习中，教师就可针对高中生普遍存在的情感感知迟钝的薄弱之处，为学生设置如下由浅入深、层层递进的教学问题，活化学生的思维，让学生一步一个脚印地走进古诗之中，感受与领会李商隐复杂、难以言喻的情绪情感。

【问题1】李商隐是晚唐时期的诗人，代表作众多，你们目前能够想到的李商隐名篇名句有哪些？

【问题2】《锦瑟》一诗以“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”一句开篇，诗句中的“无端”有怎样的深意？

【问题3】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句引用典故，“庄生晓梦”“望帝春心”两个典故的意义是什么？

【问题4】“沧海月明”“蓝田日暖”美好非凡，但将二者与“珠有泪”“玉生烟”结合起来，却又在一种无可名状的悲凉之感。如其相类似的诗句还有哪些？这些诗句表达了怎样的情感？

【问题5】“此情可待成追忆，只是当时已惘然”一句中的“此情”是什么情？诗人为什么“惘然”？

《锦瑟》一诗为晚唐诗人李商隐所著。李商隐才华极为出众，但却世事造化弄人，其“一生襟抱未曾开”，其诗歌风格也因此婉转缠绵，隐晦深奥，并且用典极多。对形象思维依赖性较强的高中生来说，并不友好。在问题情境创设中，从引导学生回顾已知出发，牵引出李商隐的生平经历，让学生对诗人的整体形象形成认知。随后，再以此为基础，引导学生对《锦瑟》一诗的诗句展开剖析解读，学生便会在问题的驱动下实现对诗人纠结矛盾的思绪、复杂含蓄的情感、惆怅迷惘的情思形成全面認知与透彻理解。语文学习效率的提升与语文核心素养的发展也会因此而水到渠成。

三、打造再现式情境，使学生“留下来”

工欲善其事，必先利其器。语文学科虽有着极为丰富、浓郁的情感色彩，但其与其他学科一样，同样也有着自成一套的学习规律与方法。而形象真实、情景交融的情境教学便是语文学科知识学习的“完美搭档”。在高中语文教学中，教师可结合语言文字所描绘的情境，利用生动、形象特点突出的信息化技术手段再现、还原出来，调动学生的多重感官，让学生如闻其声、如见其人，身临其境一般实现对内容的全面感知与深度领会。

如在《祝福》一文的教学中，教师就可利用多媒体设备将“祥林嫂”这一深受封建礼教荼害的悲苦人物形象再现出来，并将文中各类人物与祥林嫂的对话情境还原出来，组织学生在课堂中展开角色演绎，让学生在真实情境中更为切实地感受与感知封建礼教的吃人本质；或者，在《背影》一文中，教师可以图像或影音的方式将文中父亲的几次背影再现出来，让学生通过直接观察人物动作、神态的方式体会父亲的辛苦与在不易，理解“我”几次流泪的原因，从而在实现对文本内容的深度感知与全面领会的同时，促使学生的情感也因此而受到触动，在进而自觉、主动地展开抒发父爱之伟大、亲情之珍贵的写作练习，实现读写结合，得到语文核心素养的发展。

总而言之，情境式教学是当前学校教育中应用极为广泛的教学手段。在现如今的高中语文教学之中，实践应用情境式教学更有助于语文学科育人价值的彰显与思想价值的突出，这对当代高中生深度语文学习的实现与语文核心素养的发展有着莫大的增益之效。因此，处于教育一线的高中语文教师必须要将语文课堂视为落实立德树人根本教育任务的主阵地，将情知统一、真实形象的情境教学法科学合理地融入到高中生语文学习的有机过程之中，从激活学生积极学习情绪入手，将学生引领到真实情境之中，让学生的思想得到升华、涵养得到浸润、情感得到熏陶。从而在促进学生深度语文学习的同时，让学生的语文核心素养得到更为稳定、持续的协调发展。

[本文系河南省基础教育教学研究专项课题“普通高中语文学科核心素养在情境作文中的运用与教学研究”（项目编号：JCJYC210115018）的研究成果]