“互联网+教育”背景下高职院校线上线下混合教学的优化路径研究

郑婉丽

摘要 《教育信息化“十三五”规划》指出，应利用信息技术实现教育现代化，积极组织推进各种形式的线上教学活动，鼓励教师以信息技术为载体创新教学方法和教学模式。本课题立足于高职院校线上线下混合式教学模式的实施现状及融合难点，尝试从整合优化在线教学资源、重塑教学流程、建立多元考核机制、提升教师现代技术应用能力等方面对线上线下教育的融合提供优化路径，旨在为高职院校专业发展和课程建设提供扎实的理论基础和新的发展思路。

关键词 线上线下；混合教学；教学流程；优化路径

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.008

1“互联网+教育”背景下实施高职院校线上线下混合教学模式的必要性

随着“互联网+”技术的迅猛发展及其在教育教学领域中的广泛应用，混合式教学模式以其“线上教学灵活自主、唤起认知+线下教学角色互换、合作探究”的交互优势逐渐被人们认可，高校课堂从传统教学模式向混合式教学模式转变成为未来发展的必然趋势。

首先，线上线下混合教学模式是提升教师综合素养的“增强剂”。在传统教学中，教师是课堂的主导者，教学活动通常是借助黑板、粉笔、面对面提问等方式展开的，教师素养以及教学水平的高低常常是通过教龄来判断的。但在“互联网+教育”的大背景之下，线上教学方式逐渐兴起，师生互动、生生互动可以借助腾讯课堂、QQ群、课程平台等多种渠道进行，互动形式也从过去课堂的面对面提问改为视频、音频、人机交互答题、弹幕等多种方式，使得师生互动不再拘泥于时间、空间的限制。在线上线下混合教学模式的推广过程中，教龄长的老教师对先进信息技术的接受能力和学习速度不如年轻教师，这就促使老中青三代教师不断学习、应用、改进。这对教师教学水平和综合素养的提升无疑是一个“增强剂”[1]。

其次，线上线下混合教学模式是提高学生课堂抬头率的“催化剂”。“00后”的学生更喜欢教师将“手机+APP”作为教学手段或工具，这种方式恰好符合新时代大学生的年龄特征。在纪念五四运动100周年大会上，习近平总书记指出：“当代青年思想活跃、思维敏捷，观念新颖、兴趣广泛，探索未知劲头足，接受新生事物快，主体意识、参与意识强，对实现人生发展有着强烈渴望。”[2]可见只有在充分了解学生心理需求的前提下，投其所好，才能吸引学生注意力，提升其学习兴趣，进而提高他们在课堂上的“抬头率”。但需要强调的一点是，教师不能局限于教学活动形式的改变，还要始终坚持“内容为王”的原则，即要把理论知识讲透、操作技能演示清楚，才能从根本上提高学生的“抬头率”。

最后，线上线下混合教学模式是推进专业课教学不断发展的“营养剂”。此处的“营养”是指线上教学以互联网技术为依托，其交互性、实时性、开放性、可拓展性等特点有利于各种类型教学资源的整合与共享。较传统课堂而言，线上教学资源极大地丰富了专业课的趣味度和灵活性。“营养”丰富的课堂能积极调动学生的自主探究意识，激发学习潜能，改善学习效果，最终实现课堂教学质量的进阶式提升。

2“互联网+教育”背景下高职院校线上线下混合教学模式的实施现状

2.1缺少契合的线上教学资源

近年来，随着“互联网”与教育领域的逐步融合，一些线上教学平台逐步建立完善。在这些平台上可以检索到与专业课程相近的线上课程，课程资源的类型也相对丰富，包括视频、微课、动画、案例、习题等内容，这些平台极大地便捷了教师的线上教学工作。但同时我们也要意识到，不同院校的学生，他们基础有不同、学情有差异，我们不能完全依赖现有课程平台上的教学资源进行教学，而是要依据学生的基础和接受能力去针对性地选择或者重新开发教学资源，这样才能保证学生的学习效果。此外，2021年教育部发布新版职业教育专业目录，课程体系随之调整，新增部分专业课程。这就导致新增课程短时期内缺少与之契合的线上教学资源供师生使用，教师需从零开始建设课程资源、搭建课程平台，这会是一个十分消耗时间和精力的事情，可能会让部分教师望而却步。

2.2教学流程有待进一步优化

在实施线上线下混合教学模式过程中，课程资源是基础，教学流程如何设计才是核心。教师已经习惯了过去与学生面对面的传统课堂，教学流程大体思路就是教师讲理论―实操演示―学生跟练这样一个步骤，在教学过程中，教师可以通过学生眼神等细节来判断学生的听课状态，及时调整教学策略。但如果线上教学继续沿用线下教学流程来授课，一方面受限于教师自身对信息技术的掌握程度，另一方面受限于学生自我管理意识的强弱，线上课程很有可能出现教师无法全面、及时、准确地掌握学生的听课状态，导致学习效果不理想。这是目前高职院校線上线下混合教学模式实施过程中普遍存在的问题，也是线上课程的固有缺陷。身为教师的我们应积极优化教学流程，精心设计课堂，探寻破解线上课程对学生管理不足的方法。

2.3缺乏完善的学习效果考核评价体系

考核评价是教学过程中不可或缺的重要环节，是检验学生学习效果的最直接的途径[3]。过去传统的考核评价方式主要由“平时成绩+期末成绩”两部分组成，其中平时成绩涵盖学生出勤、课堂表现、作业完成情况等方面，期末成绩以统考或者技能考核的形式实现。因此不管是平时成绩还是期末成绩，成绩真实可靠，偏差较小。随着线上教学的应用推广，考核形式虽作出了相应调整，但就目前学生学习效果考核评价体系来看仍然不完善。部分教师认为线上教学就是把理论知识和操作录屏放到教学平台供学生自学，从而忽略了对学生学习行为数据的收集，放松了对学生的监管。这样就会出现代替签到、无效播放教学视频、抄袭作业等情况，导致教学平台数据与学生实际学习行为产生偏差，进而影响成绩的真实性和可靠性。

2.4部分教师应用现代信息技术的意识和本领有待提升

当前一些高职院校教师仍未意识到未来专业课课堂会向着线上线下混合教学模式演进，他们认为线上教学只是阶段性的应急方案，未来还是要回归到线下面对面授课的方式。这就导致部分教师仍然固守传统的教学方法，没有积极寻求改变。还有一部分老教师认为线上教学要在很久以后才会全面铺开，是年轻教师或者是骨干教师才要学习和思考的事情，使得这部分老教师对现代信息技术在课堂教学中的应用推广不够积极。此外，还有一部分教师虽然态度积极，但其自身领悟新技术的本领有待提高。比如认为自己学会了利用腾讯会议、超星学习通进行线上直播授课，但在实际应用与学生互动的功能时却屡屡出错，不仅浪费了课堂时间，也降低了学生的体验感和学习获得感。这些都表明教师应用现代信息技术的意识和本领仍有上升空间。

3“互联网+教育”背景下高职院校线上线下混合教学模式的优化路径

3.1整合优化在线教学资源

教学资源建设是职业教育高质量发展的必要条件，优化共享又是精品教学资源建设的关键[4]。要将专业课程与现代信息技术相结合，充分挖掘专业课程资源，搜集整理专业课程相关的线上线下课程资源，实现教学资源的优势互补。这样既充分利用了线下课堂师生面对面的互动优势，激发学生的主观能动性，同时又融合了线上课程资源作为学生课前预习以及课后拓展延伸学习的内容，加大了学生知识的深度和广度，有助于学生掌握专业知识、提升实操技能，成为高素质创新型的专业人才。这会帮助我们逐步摆脱教学资源分散、质量良莠不齐、优质资源稀缺的尴尬境遇[5]。

3.2重塑完善教学流程

线上线下混合教学模式并不是单纯的将线下教学流程复制到线上来完成，而是要重新设计教学活动，完善教学流程，建立以学生为中心的课堂。首先，教师作为领航人，根据专业课程要求和学生特点，修订课程标准、编写课程教案、确定教学重难点。其次，搭建适用于本院学生的精品在线课程资源。充分利用现有课程平台上的教学资源，结合学情特征进行专业课程改造，制作相应的交互式课件、可视化视频、微课等资源，并同步布置线上学习任务，包括在线测试、小组任务、互动交流、随堂作业等，以任务驱动为引领，充分调动学生学习的主动性。最后，实现线上课程资源与线下课堂的有效链接。教师依据学生在线学习的数据反馈，在线下授课过程中针对性地强化教学重难点和实操技能，灵活利用分组研讨、合作探究、以练代讲、案例交流、成果展示等多种组织方式，调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，全面达成培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题能力的目标。

3.3建立多元考核机制

线上线下混合教学模式的实施要求教师进一步更新考核观念，以培养具有实践能力和创新理念的高素质专业人才为指引确定考核方案，建立以职业能力为导向的多元化“线上+线下”考核评价机制。其中“线上考核”应该从考核过程、评价标准、评价主体和考核方式等方面进行系统构建，要将学生线上自主学习时长、师生互动次数、在线测评成绩、随堂作业完成情况等反映学生线上学习行为的大数据作为课程重要的考核评价指标。“线下考核”应从学生解决实际问题的能力出发，注重过程性与终结性考核的结合，使考核评价可量化、可检测，开展全方位、全要素的客观评价。

3.4提升教师的现代技术应用能力

在现代信息技术快速发展的时代，专业教师的信息化素养是决定“互联网+教育”背景下教学水平与质量的关键因素[6]。首先，提高教师对现代信息技术与实践教学关系的认知。通过开展多元化的现代信息技术应用培训，帮助教师革新教育理念，认识到先进的信息技术手段对课堂教学改革和创新人才培养的重要意义。其次，开展关于现代信息技术理论基础、应用技巧的系列主题培训，并为教师提供交流学习的机会，提高教师现代信息技术的实际应用能力。最后，完善相对应的奖励机制。学校可以举办现代教育技术实践能力比赛，例如微课大赛、教学能力大赛等比赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改，并对表现突出的教师予以奖励，最大限度地调动教师应用信息技术的积极性[7]。

4结语

“互联网+教育”背景下，职业院校教学改革任重道远，我们应遵循教学规律，系统推进线上线下混合教学模式在教学资源、教学设计、考核评价和师资建设等方面的变革，创建线上与线下教学协同发展、优势互补的混合教学模式，最终建立起以学生为中心的“学生乐学，教师乐教”的课堂，这才是高质量职业教育未来的发展方向。

基金项目：唐山工业职业技术学院2022年度立项课题“‘互联网+教育背景下高职院校线上线下混合教学模式优化路径研究”（YJKT202274）。

参考文献

[1]陈光洁.新时代高校思政课线上教學的问题归集及优化路径[J].西部素质教育，2021（22）：40-42.

[2]习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2019.

[3]韩艳翠.基于线上、线下混合教学模式的课程思政实施路径研究——以税收实务为例[J].对外经贸，2022（1）：127-130.

[4]赵轶洁.农科研究生公共英语教学资源建设与教学模式研究[D].北京：中国农业科学院，2017.

[5]张进良，邢贞德，杨苗，等.大学双线混融教学：内涵、因素与策略[J].当代教育论坛，2022（2）：80-90.

[6]金海峰，李春姬.“互联网+”背景下会计课程线上线下混合教学实践探索[J].财会学习，2022（10）： 133-135.

[7]叶莎莎，朱珠，黄燕，等.高校教师现代教育技术应用能力提升的探索与实践[J].科教导刊，2021（5）：69-70.