新时代高职院校劳动教育体系实施路径研究

曾玉云

摘要 加强劳动教育既是推进新时代高职院校立德树人工作的有机载体，也是推动大学生全面发展的有效途径。为践行新时代“三全育人”教育理念，有效提升技术技能型人才职业素养，各高职院校都在积极推动劳动教育进程，但在开展的过程中仍面临一些困境：对劳动教育认知片面、劳动教育协同缺位等。为切实保障劳动教育体系，高职院校应从完善“劳动+实践”教育课程体系、优化“双师型”劳动师资队伍体系、构建“三位一体”劳动教育实践体系三个层面实施路径探索，以期为高职院校健全劳动教育体系提供有益参考。

关键词 高职院校；劳动教育体系；价值；实践路径

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.007

从2018年全国教育大会上有关劳动教育的重要论述，到2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》与《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》两个文件的印发与实施，均为新时代高职院校劳动教育系统化、长效化发展提供可持续指导。作为高等教育的重要组成部分，高职院校应充分发挥职业教育优势，围绕服务国家人才战略需求，构建科学、系统的劳动教育体系，以此促进高职院校劳动育人水平整体提升。面对新时代的发展要求，高职院校应坚持围绕立德树人这一中心环节构建劳动教育实施体系，将劳动教育与个体的全面发展有机融合，促进学生德智体美劳的理性回归[1]。

1高职院校劳动教育体系的价值意蕴

1.1落实立德树人的有机载体

作为德智体美劳五育不可分割的一部分，劳动教育在贯彻落实五育并举理念中发挥着不可替代的作用，也是推动实现立德树人理念的重要载体。高职院校应牢牢把握劳动教育的深刻内涵，以实施劳动教育为契机，倡导学生养成劳动最光荣、最美丽的价值理念[2]，建立人人主动劳动、尊重劳动、喜欢劳动的校园文化，进而实现五育融通发展。

1.2推动全面育人的有效途径

提升人才培养质量是高职院校可持续发展的根本任务与首要职责，实施劳动教育体系应与高素质技能型人才的全面发展相适应[3]。高职院校通过强化劳动教育，促进学生德智体美劳五育有机融合，进而实现个体素质的有效提升与全面发展[4]。作为技术型与创新型人才培养的主要阵地，高职院校应以立德树人为指导思想，深刻把握劳动教育的内涵与外延，依托各级各类实训、实践活动，拓展大学生的劳动方式，拓宽大学生的思维方式，积极发挥创新能力，激发个体创造活力，使其在劳动过程中进一步提升自身的专业水平与实践能力，最终以正确的劳动观念、堅定的职业道德信仰促使其开展高质量的职业生活，进而彰显全面育人的价值与成效。

1.3传承优秀文化的时代使命

新时代劳动教育不仅要求学生形成正确的劳动价值观，还增加了中华优秀传统文化中劳动教育的元素。古有养蚕制衣、拉犁耕作，今有大国工匠、大任担当，这无不彰显出人民对劳动的热爱与对劳动成果的尊重。加强劳动教育既是对过去传统文化中尊重劳动思想的继承，也是对当今社会重脑力劳动轻体力劳动思想的批判[5]。就高职院校而言，劳动教育的目标不仅仅是引导学生在实践中主动劳动，积极探索劳动成果，更重要的是，在劳动过程中深切学习与领会劳模精神和工匠精神，讲述好劳动故事，敢于尝试，勇于挑战，潜心挖掘创造性劳动，以此激发时代新人的创新活力与使命担当，在传承优秀文化的进程中奉献一己之力，展现一技之长。

2高职院校劳动教育体系的现实困境

2.1劳动教育认知片面化

高职院校所实施的劳动教育体系应涵盖职教特色与职教风格，在指导思想上做好顶层设计，在资源利用上结合当地区域经济发展需求，严格落实五育并举教育理念，科学统筹，做到有的放矢，巩固成效[6]。尽管如此，部分高职院校在开展劳动教育的过程中，并未充分发挥其全方位育人的作用，主要表现为：第一，劳动教育形式单一化。多数高职院校劳动教育的方式主要是学生实习实训、寒暑假社会实践以及校内勤工俭学，缺乏多样化的实践形式。第二，劳动教育课程零散化。碎片化课程设计较多，暂未形成科学、系统的劳动教育课程体系，或把单纯的劳动实践课程统称为劳动教育课程，缺乏理论化的设计。另外，当前受社会享乐之风、拜金主义、拿来主义的影响，学生对于劳动观念的理解存在偏颇。因此，如何做好大学生劳动教育价值观的引领是高职院校构建劳动教育体系不容忽视的重要课题。在开展劳动教育之前，高职院校可根据本校特色与学生特点深入探讨适合本校发展的劳动教育，尤其需要讨论本校开展的劳动教育究竟要教给学生什么内容，何为主要的价值引领。

2.2劳动教育协同缺位化

劳动教育的全方位开展离不开家庭、学校、社会的协同作用。然而，当前“重文化知识”的家庭观念仍在一定程度上影响学生形成正确的劳动观，以至于在家庭环境中缺乏基本的劳动训练与劳动技能养成。部分家长出于心疼孩子、保护孩子的角度，没有让学生在业余时间接触家务劳动，家庭层面的劳动教育更是少之又少。其次，学校的劳动教育实施方案缺乏精细化设计，如：部分校本劳动教育教材没有与学校特色相结合，没有与校内各专业相契合；多数学校依靠辅导员和班主任开展理论层面的劳动教育，劳动教育的师资力量较为薄弱；学校资源以及学校所在地区资源的利用率较低，校企合作资源开发有待进一步提升；学生的劳动教育评价量化指标有待进一步完善等。再次，社会层面所提供的劳动教育实践平台有待进一步拓宽。部分行业企业从自身利益考虑出发，其生产基地或实践基地不完全对高职学生开放，从而导致高职院校在创建校企合作的实践基地时遇到瓶颈。与此同时，家庭、学校、社会三方资源的整合与开发也是高职院校开展劳动教育的又一现实难题。

3高职院校劳动教育体系的实施路径

3.1有机融合：完善“劳动+”实践教育课程体系

为做好高素质技能型人才的培养工作，高职院校在实施劳动教育的过程中既要兼顾理论提升，也要兼顾技术革新。因此，在设计劳动教育课程实施方案时，高职院校应充分考虑本校的办学条件、办学特色以及各专业特点，有针对性地设计与本校适配度较高的劳动教育课程[7]。

第一，高职院校应着力打造“劳动+思政”实践课程。高校可以积极邀请行业带头人、当地地区劳模、省级技术能手等进校开展讲座，通过个人的劳动故事与劳动经历，为学生深入普及劳动精神与工匠精神，加深学生对劳动教育的思考。同时依托校史馆、党史馆等文化场馆开展劳动素养文化沙龙，引导学生不仅要提升劳动技能，而且要注重培养劳动素养。

第二，高职院校可根据各专业人才培养方案要求，围绕顶岗实习与实训任务等形式，形成“劳动+实习”实践课程。通过实习、实训等使学生进一步提升专业素养与技能水平。同时，高职院校利用自身优势与专业特色，积极参加创新创业项目、职业技能大赛和志愿者服务项目等活动，大力发掘劳动教育实践渠道，打造多元劳动教育平台[8]，立足专业发展潜心钻研技术，培育个体技术能手。

第三，高职院校可利用当地地区优势资源，形成“劳动+志愿”实践课程。高校积极与当地有关部门联合协作，参与当地重大志愿服务活动，使学生在志愿服务中切实感受劳动的价值与意义，凸显校园劳动教育的特色。与此同时，高校可以参考“劳动+竞赛”的模式，以宿舍为劳动阵地，开展最美宿舍等活动比拼，让学生在日常劳动事务中养成主动劳动的意识，切实体会劳动的崇高与美丽。

3.2补齐短板：优化“双师型”劳动师资队伍体系

面对新时代人才培养的提质增效，打造一支专业素养深厚、技术技能水平高超、综合素质过硬的“双师型”教师队伍尤为重要。

首先，高职院校可依据本校的劳动教育培育目标，成立劳动教育领导小组与劳动教育研究中心，该中心主要负责研究本校劳动教育体系的整体部署与具体实施安排，有针对性地对开展过程中所产生的问题以及未考虑在内的问题进行调整与指导。

其次，围绕劳动教育研究中心，以团体协作的形式建立双师型教师队伍。该教师团队应包括专、兼职劳动教育教师、行业技术能手、企业带头人等，有针对性、分类别地对劳动教育实施方案开展讨论，使高职院校劳动教育结构化、专业化、精细化。

最后，高职院校要为“双师型”劳动教育教师创建工作平台，合理利用校企合作资源，建立校企师资双向循环机制，一方面派遣本校专业教师入驻合作企业顶岗锻炼；另一方面邀请行业技术能手充当学校劳动教育实践导师，同时与行业龙头企业合作建立技能大师工作室或技术能手创新工作室等，促进劳动教育成果高效转化，全面提升劳動教育师资队伍综合水平。

3.3多元协同：构建“三位一体”劳动教育实践体系

为保障学校劳动教育的稳步实施，高职院校应积极发挥家庭劳动教育与社会劳动教育的左膀右臂功能，着力构建“三位一体”的劳动教育实践体系。

其一，家庭劳动教育应以树立正确的劳动理念为核心。家长应扮演好自身角色，发挥好榜样作用，推动家庭礼仪、优良家风的形成，让学生在耳濡目染中养成主动服务、勤劳刻苦的生活作风，形成积极正向的劳动理念。

其二，学校劳动教育应牢牢把握劳动教育的理论层面与实践层面。既要充分利用学校的志愿活动、社团活动等“第二课堂”，又要合理利用校企合作、校友合作等有效资源，让学生在实践过程中接受劳动教育的洗礼，深入思考劳动教育的意义，同时收获劳动成果、体会劳动精神。此外，学校应积极营造劳动教育氛围，利用好学校园地、“一站式”学生社区等育人阵地，发挥校内外新媒体平台的引领作用，增强校园劳动文化宣传，推进中华优秀传统文化的传承。

其三，社会劳动教育应积极为学校劳动教育提供实践场所，在满足基本条件的情况下，还应积极建立校社劳动合作基地。学校层面也可根据相关行业、企业的要求，向其提供实习实训或顶岗实习的实习生，通过实习指导人员的言传身教与行业企业的劳动价值引领，激发学生的劳动潜能。

高职院校劳动教育的实施离不开多样化的教育实践平台，应着力打通课程思政、第二课堂以及校外平台的渠道，多方位、多层次构建劳动教育协同育人体系。高职院校还可利用地区优势特点，与当地相关部门产生联动效应，拓宽校企合作沟通渠道，与社会机构、企业行业共同建立劳动教育资源对接平台，制订劳动教育资源共享机制，实现资源利用最大化，以此为高职学生提供一定数量、长期稳定的劳动实践基地，进而丰富劳动教育的形式与内容，保障高职院校劳动教育的常态化运行。

基金项目：长沙民政职业技术学院2022年各类课题校级培育项目“立德树人视域下高职院校劳动教育课程体系构建研究”（22MYPY72）。

参考文献

[1]邓红彬，曹刚.新时代高职院校劳动教育的三重维度[J].中国职业技术教育，2021（21）：39-43.

[2]邱家洪.新时代高校劳动教育的五个着力点探析[J].南方论刊， 2022（2）：85-86，89.

[3]李姝仪，马君.新时代高职院校加强劳动教育的价值、优势与实践路径[J].教育与职业，2021（3）：28-35.

[4]冯瑞，杨丽丽.新时代高职院校加强劳动教育的价值意蕴及实践路径[J].晋城职业技术学院学报，2020，13（5）：18-21.

[5]何虎生，王玮.习近平新时代劳动教育观的文化底蕴[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2020，18（4）：16-23，105.

[6]高军.新时期高职院校开展劳动教育的思考[J].教育与职业，2021（14）：49-52.

[8]张雷，李美娜，陈惠军.新时代高职院校加强劳动教育的路径探讨[J].扬州教育学院学报，2021，39（1）：67-70.