高职高等数学课程平时成绩考核模式改革

鲁明浩

摘要：平时成绩考核是高等数学课程考核的重要组成部分，也是评估教学质量、教学效果的主要手段。文章分析高等数学课程平时成绩考核指标和考核模式，提出改进高等数学平时成绩评定指标单一、评定流程随意的形式，并积极探索分布式、多元化的平时成绩考核方案。

关键词：高职；高等数学；平时成绩；考核模式

高等数学课程作为许多理工科、经济类专业学生的通识课程，在学生专业发展中具有重要作用。同时，教学体制的进一步发展，对教学的要求将越来越高。平时成绩作为教学考核的关键内容，是对学生实施全方位评价的结果，是对学生掌握基础知识、综合技能的监测与评估，是完善教学评价的关键手段，是进行教学多元化评价的主要内容，更是尊重学生个性发展，帮助学生养成良好学习习惯的主要途径。

陕西工业职业技术学院规定，高等数学课程的平时成绩占总成绩的40%，而期末考试成绩占总成绩的60%。可见，平时成绩考核在高等数学考试中具有重要地位。怎样更有效地考核学生的平时成绩，成为教师必须认真对待的课题。

笔者认为，平时成绩的评定应该以内容全面、方法得当、公开透明、公平公正为原则，以能起到引导、激勵、约束学生为主要目的，并利用评价结果激励机制，不断调动学生的学习积极性和主动性，规范学生的课堂行为，改善学生学习高等数学的懈怠心态。经过对学生平时成绩的对比与研究，教师应创造竞优争先的学习环境，使学生感受收获新知识的满足感，提高学习自信心，从而达到好学、乐学的目的。

一、高职高等数学平时成绩考核中存在的问题

（一）平时成绩占比设置多样

目前，高等数学平时成绩考核设置多样，甚至很多高职院校没有统一的平时成绩设置标准。部分高职院校将高等数学综合成绩设置为平时成绩和期末考试成绩各占50%。高职教育之所以会设置平时成绩，是因为高等教育不是应试教育，不应该仅以期末考试成绩来评判学生，而是要考虑学生的综合素质。平时成绩是对学生学习的过程性考核，教师应根据不同层次学生的特性分类、分层，设置合理的评价占比，既不失平时成绩考核的激励性与公允性，又不失期末考试成绩考核的实效性。

（二）考核方法简单，且依据较简单

在高等数学平时成绩考核流程中，大多数教师只是以上课出勤情况和课后作业完成情况为依据，测评方式固化、类型简单、信息片面，且无法确认学生是否认真听讲，也不能进一步了解学生数学素养及职业素养的提高效果。课堂考勤是学生学习态度的体现，可以强化学生的课堂纪律意识，帮助学生养成良好的学习习惯，但这只能让教师了解学生的到课情况，不能真实反映学生课堂学习的认真程度。课后作业是检验学生所学知识的工具，可以直观体现学生的学习状态和效果，但由于个别学生在课后作业中出现抄袭的情况，导致作业在一定程度上无法很好体现他们真实的学习状况。

（三）平时成绩评价过程随意

部分教师对平时成绩的评价工作未能做到位，重视结果而轻视考核过程，虽然设置了平时成绩的评价方法，但是并未按考核要求实施，而是根据学生期末考试成绩，随意给出平时成绩，没有做到公正公平。不仅如此，由于学生不知道具体的考核指标和考核方式，课程完成后也不清楚自己的平时成绩，不了解加分和减分的具体项目，渐渐不愿意关注平时成绩，面对学习也比较懈怠。

二、高职高等数学平时成绩考核模式创新

为了达到预期的考核效果，笔者从三个方面创新高职高等数学平时成绩考核模式。

（一）考核方法

1.制订详细的考核计划

根据学生基础一般、自律性差的特性，笔者将高职高等数学课程平时成绩占比设置为40%，期末考试成绩占比设置为60%，按百分制计算。平时成绩得分S由课堂考勤得分A、课堂表现得分B、课后作业得分C、课堂测验得分D、课后活动得分E五个部分组成，其中E属于加分项。笔者设置课堂考勤得分A，目的是督促学生按时上课，不迟到早退，强化学生的纪律性；设置课堂表现得分B，目的是通过学生主动提出问题、自主回答问题、黑板上解题、组内探讨问题等方式，调动学生的学习积极性，以便教学顺利展开；设置课后作业得分C，目的是督促学生按时完成作业，并保证作业的工整度、整洁度；设置课堂测验得分D，目的是基于高等数学课程的特殊性，在每章内容结束后进行一次章节测验，能及时发现学生存在的问题，达到以测促学的效果，促使学生理解章节知识的重点和难点，把握整章知识的脉络；设置课后活动得分E，目的是鼓励学生深入学习高等数学知识，参加与数学相关的社团、大赛、项目等都可以作为该项得分，如数学建模协会、全国大学生数学建模大赛，以及各个级别的数学竞赛等。

平时成绩（超过100分时，按满分100计算）具体计算权重如下：S=A×20％+B×30%+C×20%+D×30%+E

2.赋予学生参与考核打分的权利

根据考核内容，教师将学生分组，在每次课堂测试结束后，小组互相打分，并提出意见。这种考核方法给予学生展示的机会，并能及时反思自己，做到了考核的透明、公正。

（二）考核内容

1.课堂考勤A

课堂考勤是考查学生是否遵守课堂纪律的重要形式，约占平时成绩的20%，教师可以将每次课堂考勤设置为10分。假如学生能按时上下课，且每次按时上课10分。如果请假，病假不扣分，事假扣1分，迟到、早退扣2分，旷课扣10分，凡是一学期内缺勤次数累计超过教学时数三分之一的学生直接不及格。上课考勤可以进行随机抽查，或上课前、下课后抽查，或隔几次课程抽查。

具体计算权重如下：A=所有考勤次数得分求和÷考核次数×10

2.课堂表现B

课堂表现是学生学习过程中最重要的一个环节，学生在课堂中的积极性直接反映他们的学习情况，所以这一部分占平时成绩考核的30%，主要考查学生参与课堂活动、遵守课堂纪律的情况，包括学生课堂笔记记录情况，学生回答问题的积极性，提出问题的主动性，陈述观点的表述能力、归纳能力、分析能力，结合学习内容给出平时成绩。课堂提问可以促进教师与学生之间的交流，也可以检验学生对教学内容的掌握情况；课堂笔记能反映学生学习高等数学的态度，教师可以培养学生做笔记的良好学习习惯。课堂表现可以设置为A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D、E十一级评分，为统计方便，对应数值输入表格统一置换成百分制显示，其中等级分数对应如表1所示。

3.课后作业C

课后作业的完成状况直接体现学生对教材基础知识点的把握狀况，所以对这部分的考查非常关键。不过，由于作业完成时间、空间的自由性，导致大部分学生的作业存在抄袭现象，所以在平时成绩考核中的占比为15%。教师可以要求学生一周上交一次课后作业，可以分成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D、E十一级评分，为统计方便，对应数值输入表格统一置换成百分制显示，得分统计与课堂表现相同。

具体计算权重如下：C=所有课后作业得分求和÷作业提交次数

4.课堂测验D

课堂教学测验是根据学生平时重点和难点内容把握状况进行的一种教学手段，测验结果真实有效，在平时成绩考核中的占比为20%。例如，上新课之前进行小测验，不但能够让学生回忆上一节课学到的内容，还可以反映学生对基础知识的掌握情况；每一章内容结束后，对本章内容进行课堂综合测试，分组批阅。得分统计与课堂表现相同。

具体计算权重如下：D=所有课堂测验得分求和÷测验次数

5.课后活动E

高职学生不但要学会理论知识，而且要学会应用并实践，做到理论和实践相结合，所以教师应根据活动的级别、层次加分，进一步激发学生学习的兴趣和参加活动的积极性。如参加全国大学生数学建模大赛加5分，参加数学类竞赛加3分，听取数学相关的学术报告加2分。因为这些活动不是平时课程的主要内容，所以该项实行加分机制。

具体计算方式：按活动参加情况依次累计。

（三）平时成绩管理

平时成绩考核过程应该体现全程化、透明化特征，所以教师必须在开学第一节课为学生说明课程平时成绩的评定方法和要求，包括平时成绩占比、平时成绩考核指标、各项考核指标占比及其平时成绩评定原则等。平时成绩的评定要客观、公正，教师应对将学生的平时成绩如实填写到平时考核成绩登记表上，要做详细记录，做到学生平时成绩的考核内容能真实反映学生的学习情况。班级上课考勤工作和课堂秩序管理是教师的重要工作，教师务必认真落实，对经常性触犯课堂教学纪律的学生，应给予批评和教导。

三、实施成效

期末考试之后，笔者以陕西工业职业技术学院信息工程学院人工智能技术专业人工智能2201、人工智能2202两个班学生2022-2023学年第二学期高等数学综合成绩为例，进行成绩分析，共计考勤12次、布置作业12次、章节测验3次，课堂表现根据学生平时表现给定，所得平时成绩结合学生卷面成绩，计算综合成绩并进行分析，大多数学生成绩集中在中等水平，最高分为97分，最低分为34分，良好人数达35%以上，优秀人数达8%以上，不及格人数仅占3.3%，整体成绩接近正态分布，是学生平时学习表现的真实写照。分布式、多元化、增值性的平时成绩考核模式对多数学生的学习起到了良好的督促作用，调动了学生学习高等数学课程的积极性。课前，学生能够主动预习内容，完成课前任务；课中，学生能够主动参与课堂讨论，积极思考并回答问题；课后，学生能够及时完成课后作业、知识拓展及应用拓展任务。学生的综合成绩整体较好，不及格率较低。

综上所述，笔者根据高职高等数学课程平时成绩的考评给出了若干措施，教师应明确平时成绩在教学评价中的重要性，积极推动高等数学课程平时成绩考评机制的研究。

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（作者单位：陕西工业职业技术学院）