普通话水平测试训练现状及声调偏误纠正的教学方法研究

邢晓婷

摘要：文章调研阿尔泰语系高职生普通话水平测试训练的现状，采取针对性、应试性和准确性较强的教学方法，加强普通话声调偏误纠正训练，从根本上改变阿尔泰语系高职生的语言面貌。

关键词：普通话；声调；偏误纠正

一、提高普通话水平的现实意义

语言能力是人们必备的一项基本能力，是提高科学文化素养的基础，是传播中华优秀传统文化的途径。在教学中强化国家通用语言文字教育，可以帮助学生更好地接受教育，更好地融入现代社会。

二、阿尔泰语系高职生普通话水平测试训练现状

普通话是我国通用语言，但一些区域受环境等因素影响，普通话水平偏低。调查显示，普通话水平对就业有较明显的影响。一口流利的普通话，能提高学生沟通交流的效率。所以普通话不好，可能会成为学生就业路上的绊脚石。同时，普通话水平测试证书是大部分高职生毕业之前需要取得的一项证书。

目前，新疆维吾尔自治区很多职业院校虽然已经将取得普通话三级乙等水平等级证书作为学生的毕业条件，但在普通话水平测试训练中，笔者发现，学生的普通话基础普遍较低，这不仅加大了普通话训练的难度，还影响了学生对专业课知识的学习和理解，所以学生很难在三年的学习生涯中取得好成绩。青年学子是未来建设美丽中国的主力军，如何有效解决学生普通话水平不高这一现实问题，为社会培养合格的建设者和接班人，是值得职业院校着重研究的课题。

三、加强普通话水平测试训练中声调偏误纠正教学的重要性

通过对800多名学生的调研，并结合多年的普通话水平测试训练教学经验，笔者发现，学生普通话不标准的症结主要是没有完全掌握普通话声调的发音。当单独把“ā、á、ǎ、à”拿出来时，学生都能很快地发出正确的音，这种结果导致95%的学生认为自己已经掌握了普通话声调的发音。然而，在读多音节字的时候，学生就容易出现错读问题，如把“上海”读成“尚害”。在看着声调读拼音的训练中，会出现学生一个音纠正了10遍，可第11遍仍然读错的现象，究其原因是学生对基础声调不熟悉。

调研发现，学生在普通话水平测试中的扣分点多集中在声调偏误上。新疆维吾尔自治区少数民族学生受阿尔泰语系影响，长期在一个语音范畴内说话，因此在说普通话时声调偏误较大，还不容易纠正，给汉字学习和日常口语表达等方面造成了较大的阻碍。

普通话水平测试项目有四个，分别是读单音节字词、读多音节词语、朗读短文和命题说话，无论在哪一个环节，声调的错误、缺陷，都被作为主要的评分项。例如，读字、词项目考查的就是学生是否准确地掌握了字词的音调，并配合声母、韵母的相关知识，测定其综合技能水平。这两部分的评分标准是声调的完善程度，在读文章和口语表达两个部分里，虽然评分标准中没有明确写“声调”两个字，但语音标准程度就独占25分。声调作为普通话标准音的发音基础，需要被重视起来。因此，在相关的练习和训练中，教师应创新方法，突出重点，加大声调偏误纠正的训练强度。

四、加强普通话声调偏误纠正教学的基本原则

基于普通话水平测试训练中声调偏误纠正的重要性，笔者认为，在普通话声调偏误纠正的日常教学训练中应该坚持三个原则。

（一）针对性原则

生活在新疆维吾尔自治区的学生多数使用阿尔泰语系，阿尔泰语系和普通话的区别不仅体现在语法词汇上，而且在语音、语义方面的差别也是十分巨大的。况且阿尔泰语系的语言属于非声调语言，这加大了使用阿尔泰语系语言的学生学习普通话的难度。因此，教师要找到学生普通话不标准的症结，从根本上解决问题。

在进行普通话声调偏误纠正训练的过程中，教师可以利用朗诵诗歌的形式，让学生清楚地感知非声调语言和声调语言的区别，通过对比找出最易混淆的声调。同时，教师可以利用普通话水平测试词汇表，有针对性地结合阿尔泰语系学生的声调缺陷与错误进行训练，使学生真正了解两种语言的差异点。

（二）应试性原则

通过普通话声调偏误纠正训练，教师能帮助学生正确、熟练地掌握普通话四个声调的发音，进而为学习专业知识，未来适应职场、解决生活上的问题打好基础。为此，在普通话声调偏误纠正训练的过程中，教师要紧紧围绕普通话水平测试大纲内容，选择高频字词进行练习，强化四个基础声调，即“阴、阳、上、去”的记忆训练，字、词、句、段、篇逐步推进训练的速度和强度。因为，此项训练的最终目的是帮助阿尔泰语系学生至少取得普通话三级乙等水平等级证书，而读和说是当前普通话水平测试的主要形式，所以日常声调偏误纠正要强化读和说的训练，让学生能更快地通过普通话水平测试。

（三）准确性原则

其实，声调是学习普通话的难点，也是能否说好普通话的明显标志。教授普通话课程的教师应该至少達到普通话一级乙等水平，并从发音部位开始系统讲授声调，使学生在课堂上能听到最标准的普通话。在现代教学理念之下，教师要以学生为中心，打造标准化的普通话教学环境。因此，教师需要像纠音机器一样，能听出学生的声调错误，并及时纠正。因为阿尔泰语系学生适应普通话需要一个过程，要克服“怕说”的心理，所以教师还需要发挥孜孜不倦的职业精神，关心、关爱学生，帮助学生建立说好普通话的信心。

五、普通话水平测试训练中声调偏误纠正教学的方法

在普通话水平测试训练中，教师只意识到声调学习的重要性是远远不够的，除了在教学活动中要有意提升声调发音的考核要求，教师还应设计有针对性、应试性、准确性的声调偏误纠正方法。下面，笔者简单介绍四种声调偏误纠正教学方法。

（一）对比教学法

对比教学法是通过标准音和不标准的发音作比对，让学生听出声调之间抑扬顿挫的变化，提高辨别标准音，理解和区分字词含义的能力。大多数阿尔泰语系学生单音节字读得相对较好，但只要出现多音节词或者句子，就容易记混，甚至拗口到发不出这个声调。针对这种情况，教师可以带领学生分门别类地学习，排列出最容易混淆出错的词语，再进行诵读和训练，明确区分四个声调。

教师可以尝试以下技巧，帮助学生区分四个声调：第一，注重四个基础声调的记忆联系，让学生对四个声调进行自由组合，读的时候由低速向快速转变，细细品味，逐渐找到声调转换之间的技巧。第二，利用“国家语言扶贫”等软件的自动评分功能，通过标准音和学生语音的对比练习，使学生对自己的发音有直观的分数评价，有利于学生养成自我纠正的习惯。第三，运用举一反三的教学方法，让学生多向对比，熟练掌握变调的时机、环境、语言结构，从而灵活地理解发音，而不是机械地记忆。

（二）差异教学法

对受非声调语境影响较为严重的学生，教师可以采用差异教学法。从本质上而言，非声调语言和普通话共性不大，但结合非声调语言特定环境下的语调，可以发现彼此微妙的对应关系。例如，维吾尔语中的“tang”，表示不知道，它在发音的时候，就贴近阳平；“qikai”，表示走开、下来，它的尾音就接近去声。教师可以通过求同存异的方法，促使学生在不同语言中找到内在的联系，建立自己的学习思路，从而全面推进普通话声调学习。此外，针对性的训练必不可少，教师可以通过朗诵诗歌，让学生学会用“抑扬顿挫”的技巧表达感情，反复地练习，形成本能记忆。教师也可以让学生在普通话水平测试大纲词汇表中，整理出声调同类组合的词汇。例如，“阴平+阳平”的组合，包括生活、山河、青苔、屋檐等词汇；“阳平+上声”和“上声+上声”的组合，包括羊腿、人海、你好、我俩、奖赏等词汇。

（三）听辨因练习法

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”学生知道怎么读，不如知道怎么读对。学语言一开始都是通过模仿来习得的，普通话学习离不开一颗会听的心，学生通过听，辨别出正确读音，这样才能进行下一步的模仿训练。因此，听辨音练习是教师普通话声调偏误纠正教学中不可或缺的重要手段。在进行听辨音练习时，教师要先让学生掌握普通话音调要领，直到学生能听出音调的高低变化，然后模仿发出正确的音高。

此外，师生可以开展“找茬”活动，互动剖析某一项易错的声调。学生先提出自己的看法，然后诵读，教师再点评。教师也可以让学生先录音练习，更直观地了解自己与标准音的差距。通过这些练习方式，教师可以提高学生对普通话声调的实际运用能力。在此基础上，教师再鼓励学生读透普通话水平测试中的60篇必读篇目，先降低读的速度，逐字读，通过录音，听辨自己的语音缺陷，进一步分析、解决问题，保证每一个字的声调正确，接着调整速度、流畅程度等，直至熟练地掌握相关技巧。

（四）积极教学法

积极教学法是调动学生学习积极性的有效途径之一。在普通话教学中，声调训练是很多学生觉得枯燥的知识点，这就要求教师将无趣的教学有趣化，将无聊变得生动。积极教学法有几个固定的模式，如有导向性的点名提问、小组讨论、头脑风暴、思维导图、学生演示等，教师使用这些方法能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生正確、熟练地掌握普通话字词声调。教师通过相互评价，提高学生的听辨音能力，通过配音挑战，提高学生的课堂参与度，营造学生相互监督、竞争的良好学习氛围。在比拼中，学生能感受各声调之间的差异和变化，归纳、总结普通话相似音，加深对普通话声调的记忆，从而乐于学习普通话。这样一来，让乏味枯燥的声调偏误纠正教学便会生动起来。

普通话水平的提升和国家通用语言文字的推广是一项重要的任务。在普通话水平测试训练和教学过程中，教师要学会提纲挈领，找到重点部分，强化重点训练。以声调为例，在漫长的学习中，教师要找到创新的路径，强化阿尔泰语系学生内心深处对声调学习的重视程度，这样才能让不同语言环境的学生都能熟练地掌握普通话声调规律和要领，让中华优秀的语言文化源远流长。

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（作者单位：新疆工业职业技术学院）