浅论课程思政与高中生物学教学的融合

程思 刘勇 韦兵 邓芷晴 杜召凤

摘要：基于文献研究和案例分析，文章明确高中生物学教学中思政建设的目标和内容，同时选取“细胞的能量供应和利用”这一内容，展示如何挖掘和利用教材中的思政元素，并提出充分挖掘教材隐性资源，有效利用生物学科学史，大力普及生物技术应用前景，充分依托课外实践活动四大思政教育途径。

关键词：课程思政；高中生物；核心素养

一、生物学教材中思政元素的挖掘

（一）课程思政建设的目标和内容

笔者通过研究发现，当前关于生物学教学中融入思政教育的研究成果较少，且现有研究对教材中思政元素的挖掘不够深入，或者没有充分结合新教材的知识内容进行剖析和渗透，并不能直接指导教学实践。在现有研究的基础上，笔者结合高中生物学课程标准的理念、高中生物学学科特点和学生学情，大致梳理了生物学学科教学中思政教育建设的目标和内容，如图1所示。

（二）思政元素的挖掘和切入

为实现课程思政与生物学教学的良好融合，教师应结合课程标准的要求，深入理解和剖析教学内容，充分挖掘生物学教材中的思政教学切入点，从而达到课程思政的具体目标。通过系统地分析和梳理生物学教材，笔者发现其中蕴含很多思政元素。

例如，在讲授珍稀动植物品种时，教师可以培养学生的爱国主义思想和科学发展观；在讲授生物间的共生关系时，教师可以在教学内容中渗透哲学思想；在讨论克隆人、转基因等生物学热点话题时，教师可以引导学生形成良好的道德心理品质和社会责任意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

笔者以人教版新教材高中生物学必修1《分子与细胞》第5章“细胞的能量供应和利用”为例，对思政教学的切入点和对应的思政教学目标进行详细梳理，如表1所示。

二、生物学课堂中思政元素的融合

（一）充分挖掘教材隐性资源

生物学教材中蕴含丰富的思政元素，教师要引导学生透过教材体会生活，利用教材资源丰富情感体验。例如，在讲授“细胞中的无机物”时，教师可以深入挖掘，通过多媒体向学生展示我国面临水资源短缺、污染严重的相关资料，培养学生节约用水、保护水资源的责任意识，同时教会学生如何最大限度地利用生活用水，从而形成科学发展观。

又如，在讲授“人体的内环境稳态”时，教师引导学生通过了解自己或他人的身体健康状况，促使学生关注内环境稳态与健康生活的关系，让学生认识正确的生命观，对生命产生敬畏之情。

（二）有效利用生物学科学史

教师有效利用生物学科学史，能帮助学生了解漫长的科学研究进程，获得生物学学科发展的总体规律，领会生物学中蕴含的生命观念，理解生命科学的本质。教师可以利用生物学发展史上的典型案例渗透思政元素。如在关于酶的本质的探索中，巴斯德否定了“发酵是整个细胞而不是细胞中的某些物质在起作用”这一说法，萨姆纳在大量实验并充分寻找证据的前提下，最终证明酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起作用。萨姆纳成功的原因是他具有坚持不懈、百折不挠的科学精神和科学态度。教师通过重现经典实验或讲述科学史料，既可以帮助学生获得事物的发展是前进的、曲折的哲学思想，又可以加强对学生科学态度和科学观的教育。

（三）大力普及生物技术应用前景

随着生物学研究的发展，生物技术不断显示其改造经济和社会发展的神奇威力，其中酶的应用极其广泛。在讲授酶的相关内容时，教师可以从应用前景这一角度引入话题，结合生活经验向学生普及有关酶的作用和影响，为后续引入酶的作用机理、本质和特性做了良好铺垫，同时能促使学生养成创新意识，增强学生的爱国主义精神和科学发展观。

此外，教师可以从反面介绍酶的滥用等有关的社会问题，从科学精神、责任担当、健康生活、创新实践等角度渗透思政元素，促使学生认识到生物学与社会、自然、人类生活的息息相关，帮助学生明确未来从事生物学研究的志向，增强学生的社会责任意识和担当能力。

（四）充分依托课外实践活动

在生物学课堂上，教师可以通过开展丰富多彩的课外实践活动，如组织调查活动、手工制作、宣传宣讲及开展辩论等，让学生将生物学知识与社会生活现象相关联，更好地锻炼学生的社会实践能力，规范学生的社会责任行为。

例如，在讲授“光合作用的应用”时，教师可以组织学生提前对身边几个污染程度不同的区域进行空气成分测定，简单调查几个区域的环境特点并做好过程记录，使学生分析绿色植物、水体环境与空气清新度的直接或间接关系。结合光合作用原理部分的学习，教师将微观与宏观相结合，让学生在更深层次上把握绿色植物和人类生活的密切联系。随后，教师可以开展有关课堂展示和讨论活动，让学生在目睹生态环境问题的同时，意识到保护生态环境的重要性，增强爱国家、爱地球的情感意识，形成社会责任感，进而达到提高学生生物学学科核心素养的目的。

三、对教师的建议

（一）增强课程思政意识

笔者调查发现，部分教师认为课程思政会削弱其专业知识的教学效果，或认为这是思政教师和班主任的事。实际上，这是教师未能深刻意识到专业知识教育和思政教育之间的内在联系导致的。相反，教师若能利用学科优势，如对生物学学科中涉及人文特点和科学精神的内容进行课程思政，会使得课堂教学更具有思想的深刻性和先进性。因此，教师必须增强自身思政意识，提高开展课程思政的主动性，明确课程思政对学生核心素养、人文素养和价值观塑造的重要性。

（二）关注学生思想转变

在开展课程思政前，教师要考虑学生的身心发展特点。处于青春期的学生在心理上更容易产生思想方面的转变，若无正确引导，很可能会出现道德缺失的问题。因此，教师需要把握这一关键阶段，不仅要了解学生的知识水平、学习习惯和能力，还要关注学生在学习过程中思想态度、价值观倾向的转变等，適时适当地在课堂教学中渗透思政意识。

（三）积极践行，长期坚守

课程思政与生物学教学的融合不是一蹴而就的，思政教育的内容与方法会随着人类社会的进步而不断调整和补充，这一因素决定了课程思政的长期性。此外，学生尚未形成正确的世界观，需要教师积极践行课程思政理念，并将其当作一项长期任务，耐心细致地引导学生，帮助学生不断前进。

总而言之，在高中生物学教学中，教师应充分考虑生物学课程中的思政元素及其与实际教学相融合的途径，通过集体备课、研讨等活动，开发与课程思政有关的教学方案。教育工作者和教育部门应发挥职能优势，强化彼此间的协同效应，共同营造积极向上的思政教育氛围，不断探索课程思政与课堂教学有机融合的最佳方式，努力构建润物细无声的育人格局。

参考文献：

[1]马书童，高智晟.社会责任视角下高中生物学课程融入思政教育的实施策略[J].生物学教学，2021（7）.

[2]张安然，王继华，崔红，等.高中生物学课程中思政元素的挖掘[J].西部素质教育，2022（19）.

[3]杨主爱.“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践[J].生物学教学，2021（7）.

[4]柳译夫，赵卓.高中生物教学实施课程思政的有效策略[J].吉林省教育学院学报，2022（7）.

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）．

基金项目：生物科学专业卓越教师培养创新项目，项目编号：2020zyrc111；“五育并举”视域下教师教育类课程的教学改革与实践——以《生物学科课程标准与教材分析》为例，项目号：2022JYXM0032；地方高校生物科学一流专业研究与实践，项目号：2020jyxm1402；地方高校生物科学专业师范生实验教学能力评价体系建设研究，项目号：2020jyxm1971。

（作者单位：阜阳师范大学生物与食品工程学院）