用好“明敢乐”三字诀，培育中职学生思辨能力

李元安　许健

一、培育中职学生思辨能力的内涵与意义

1.思辨与思辨能力的内涵。关于“思辨”一词，一是指在哲学上运用逻辑推导而进行纯理论、纯念的思考，二是指思考和辨析。对于中职学生来说，思辨能力是指学生能够运用自身所学知识开展分析、比较、批判、反思、综合、评估等思维活动，从而得出新的思考或新的结论的能力。

2.培育中职学生思辨能力的意义。一是有利于落实学科核心素养的要求。培养学生思辨能力，强调在学习中去发现问题、解决问题，充分提升学生问题意识，可以帮助政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与的学科核心素养更好落地。二是有利于提升思政育人的实效性。培养学生的思辨能力，有助于改变以往“照本宣科”的教学方式，充分调动课堂中探究、思考等氛围，帮助学生在课堂中既深入思考又学到知识，进而提高教学实效。三是有利于提升学生辨别事物的能力。

二、提升中职学生思辨能力的实践路径

1.遵循三贴近原则，让学生明于思辨。在教学中，遵循贴近教材内容与教学案例、贴近学生需求与学习规律、贴近社会生活与时政热点的原则，用鲜活通俗的、学生易于接受的方式方法传递思辨观念，可以让学生明白思辨能力的重要性。强化哲学基本观点在学生成长成才路上的运用，推动学生思辨能力的提高。例如，在开展《哲学与人生》第1课“客观实际与人生选择”中“正确选择人生道路”教学时，遵循三贴近原则，通过课前、课中、课后三大环节来不断引导学生知晓思辨能力及其重要性。在课前，提前通过科代表安排同学们关注教材给出的大国工匠胡双钱的匠心筑梦故事，安排学生挖掘在2022年世界技能大赛特别赛涌现出来的职业院校朋辈中大国工匠，并探寻他们取得成功的原因，为课堂展示提前做好铺垫。在课中，教师通过设置“获得世界技能大赛特别赛奖牌的中国选手平均年龄是多少岁？”“中国选手收获奖牌的道路是一帆风顺的吗？”“结合自身实际，谈谈你的人生职业选择？”这三个学生容易完成、比较关注、需要思考的活动探究，从而锻炼学生发现问题、探索问题、解决问题的思辨能力。

2.采用议题式教学，让学生敢于思辨。例如，在开展《哲学与人生》第7课“知行统一与体验成功”中“在实践中快乐成长”教学时，采用议题式教学方法，围绕教学内容设计了三大议题来引导学生展开思辨锻炼。用“议题一：人的能力是怎样形成和发展的”来引导学生对“人要实现什么，就要先获得实现什么的能力；要想获得能力，离不开实践”进行总结、归纳；用“议题二：为什么实践需要科学理论的指导”来引导学生对“只有在科学理论的指导下，实践才会成功”进行研讨、探索；用“议题三：为什么在知行统一中才能更好地体验成功的快乐”启发学生思索、领会“只有知行统一，才能不断提高自身能力，实现自身价值；只有实现自我价值与社会价值的统一，才能体验更多的成功与快乐”的内容。

3.巧用趣味性资源，让学生乐于思辨。例如，在开展《哲学与人生》第3课“自觉能动与自强不息”中“正确发挥自觉能动性”教学时，寻找有趣的视频、故事等素材，让学生在观看短片、聆听故事、合作讨论等教学环节中享受思辨带来的乐趣。针对比较枯燥抽象的内容，我们可以通过视频、音乐作品等带给学生视觉方面的冲击，从而调动学生的学习兴趣和思辨热情。通过播放卡通版《拔苗助长》故事，让学生们思考农夫的能动性是否发挥有效；通过讲解“猩猩和人类分别会怎样灭火”的典型案例来诠释自觉能动性的特点；通过播放冬奥会花样滑冰、花式铺设地砖绝活、蜜蜂建筑蜂房等视频引导学生在学习生活中发挥自觉能动性。

三、总结与反思

中职思想政治理论课带给学生的不应该仅仅是书本上的学科理论知识，更重要的是对学生的理想信念、实践技能、人生发展等方面能力进行关注和培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，学会在遇见未知的突发事件时，也能够想出理智有效的解决办法。本文通过遵循三贴近原则、采用议题式教学、巧用趣味性资源等方法，从明于思辨、敢于思辨、乐于思辨等方面提高了学生在课堂上主动分享的积极性、小组探究的实效性、总结提炼的思辨性。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目“论《哲学与人生》课程教学中学生思辨能力的培育”（课题编号：GDXKT24657）階段性研究成果】

责任编辑 邱 丽