“以读促写”教学模式在中职英语教学的应用研究

【摘要】本文基于现阶段中职生英语写作能力薄弱、词汇量少的现状，论述“以读促写”模式在中职英语教学中的实施策略：分析学生读写水平，制订教学目标与教学方案；激发学生阅读兴趣，扩充语言输入，提高语言输出能力；拓展阅读范围，扩大知识面，积累丰富写作素材；深入分析文章，强化写作思维，明晰写作思路；小组合作，以评促教，增强写作训练效果。

【关键词】以读促写 中职英语 写作教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）17-0124-03

传统英语教学模式在培养中职生“听、说、读、写”四大语言技能上，普遍以“听、说、读”为主，对最薄弱的环节“写”鲜有侧重。“写”是四项技能中要求最高，难度最大的一项。本文结合笔者平时的英语教学，探索“以读促写”在中职英语教学中的实施策略。

一、分析学生读写水平，制订教学目标与教学方案

做好“以读促写”的教学设计，是实现课堂教学的前提。首先，教师要分析、把握学生“读”和“写”的水平与能力。很多中职生在写作过程中普遍存在的问题是不清楚要写什么以及如何下笔，导致对英语写作“畏之如虎”。对此，笔者经过仔细分析得知，学生之所以对英语写作产生严重的畏难情绪，与学生写作素材的积累少有着很大的关系。若学生写作素材积累相对比较多，那么写作过程就相对比较轻松，若学生的素材积累不足，写作时往往会出现无从下笔的窘境。

其次，教师要制订适合学生的教学目标与教学方案。教师应基于学生面临的问题，确定阅读和写作的目标任务，明确学生的难点是哪方面的词汇、哪些重点句子，做到心中有数，整体规划单元教学环节，以突破写作为总目标，设计环环相扣的教学目标，有的放矢，为学生的写作积累素材。

再次，教师要聚焦写作目标，单元统筹规划教学。以外研社中职教育教材英语（基础模块）修订版第一册 Unit 1 “School Becomes Interesting”为例，本单元教学三个环节包括Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing。教师在教学中应以达到最后一个环节的Writing为最高目标，一切教学围绕最高目标展开。备课时，先分析第三环节Reading and Writing中的小短文，思考学生读懂它需要积累多少词汇，或者写作这样一篇小短文需要积累多少词汇和句子，然后整体设计三个教学环节。

“以读促写”中的“读”，不仅是读英文文章，还可以拓展为读英文词汇、读英文句子、读英文写作的逻辑思路等一切有利于写作的素材和技巧。因此，第一个教学环节Warming up“看读记忆词汇”，教师可以利用PPT课件，同时向不同专业学生提问“你的专业是什么”，向学生充分输入中职学校基础课、专业相关理论课和本校开设的实训课的英文表达［如基础课：Chinese（语文）、Mathematics（数学）、English（英语）、Physical Education（体育）、Physics（物理）、Chemistry（化学）、Art（艺术）、Music（音乐）、Science（科学）、Computer（计算机）；专业理论课：Mechanical Basics（机械基础）、Nursing（护理）等；实训课：Cookery（烹饪）、Car Repair（汽车维修）、Accounting（会计）、Customer Service（客户服务）、Business Communication（商务沟通）、Dancing（舞蹈）、Photography（摄影）等］，以及这些课程上课地点的英文表达［如classroom（教室）、playground（操场）、computer lab（计算机房）、library（图书馆）、workshop（工作室）、factory（工厂）、shops（商店）、store（仓库）、travel agency（旅行社）、hotel（酒店）、restaurant（饭店）、company（公司）等］。然后，教师设计图片与单词匹配的练习，或利用希沃白板软件制作词汇搭配游戏，让学生上台完成练习或玩词汇游戏，再次强化重点单词记忆，最后利用课堂练习的形式（如用英语写出下列单词：1.操场   2.工场   3.图书馆   4.計算机编程   5.护理   6.语文  ……）落实词汇的书写记忆。同时，在词汇教学中可穿插朗读记忆，比如完成以上课堂练习后，可以请部分学生到希沃白板上用智能笔写出单词，然后教师先带读，再让学生以竞赛的方式分组或者个人读出单词。

第二个教学环节Listening and Speaking“听读熟记句子”，学生听录音可知文章的对话主要谈论校园生活。职业学校与其他学校不同的地方是有大量有趣的实训课，教师由此引出“Vocational school is quite different.Its quite interesting.（职业学校很不一样，相当有趣）”的主题句，以及“What subjects are you taking this term？What do you usually do there？What skill training classes do you like best？（这学期你们学习什么科目？你通常在学校学习什么？你最喜欢的实训课是什么？）”的问题，从而引导学生学习不同职业以及对应的工作地点和学习内容的英文句子表达，比如We learn how to ...（use the machine/repair the car /cook/prepare food/sell goods...）in...（workshop/restaurant/shop/...）.We work as...（cashier/tour- guide/secretary/hotel staff/worker/chef/shop assistant...）。当然，在实际教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以准备各种各样的工作场景图片，甚至可以提供学生参加实训时的照片，让学生更直观地体会学习情景。

在前两个环节词汇和句型积累的基础上，学生学习第三个读写环节Reading and Writing相对就容易了。该单元的阅读部分是一封刚进入职业学校的学生写给朋友的书信，信中讲述了他在职业学校每天上午和下午即一天中所学课程和职业学校开设的各行各业的学习工种，以及为各工种开设的实训课学习内容。这封信包含的詞汇和句子已经在前两个环节学习、强化并巩固过，因此这一环节的教学可以充分调动学生的积极性，让学生快速翻译书信内容，师生互动讨论，引导学生梳理书信写作的谋篇布局。

第一部分：开篇语（I am studying at a vocational school now.）；

第二部分：In the morning...（学习的课程），In the afternoon….（实训课程）；

第三部分：Some of us work as...in...（有的同学在什么地点，学习哪个行业）；

第四部分：We also have classes in...（我们还在其他什么地方上实训课，具体学习什么）；

第五部分：结束语（Its quite interesting.）。

学生在头脑中形成一个写作的模板后，教师可以要求学生按照这封书信的逻辑思路，利用前两个环节所积累的素材进行仿写。

这种围绕写作的教学设计，既突破了学生的难点，又完成了教学任务，达到事半功倍的效果，一举两得。

二、激发学生阅读兴趣，扩充语言输入，提高语言输出能力

落实“以读促写”模式，关键的一步是拓展和丰富学生的英语阅读，让学生获得更多的语言输入，使其写作素材得到有力扩充，从而促进学生语言输出能力的发展，实现由量变到质变的飞跃。然而，当前中职生英语阅读量普遍不足，除了教材，他们很少主动阅读英语文章，导致英语视野无法得到拓展，不利于写作能力的提升。想要改变这样的局面，教师要先从兴趣培养入手，积极创设趣味性的阅读活动，激发学生的阅读热情，让学生的英语知识面得到拓宽的同时，写作能力也得到有效的提升。

例如，在讲授外研版中职英语基础模块1 Unit 5“We Have Only One Earth！”时，为了落实“以读促写”模式，教师可对教学方法加以革新，依托信息技术手段，大量展示文中关于环境污染和环保生活方式的配有英文句子和词汇的精彩图片（如：soil/water/noise/air/light pollution土地/水/噪音/空气/光污染；use public transport、ride a bike、walk if possible、use cloth bags、turn off the light after use、plant trees、sort refuse、electric cars、protect wild life 、Dont use plastic bags/eat takeaways/drop litter...使用公共交通、骑自行车、如果可能的话步行、使用布袋、使用后关灯、植树、垃圾分类、电动汽车、保护野生动物、不使用塑料袋/吃外卖/扔垃圾）、英文短视频等，营造视听一体的信息化英语课堂，使学生在学习中保持长久的学习兴趣。同时，教师可以让学生通过朗读、抄写等方式熟记这些素材，积累丰富的英语写作素材，在此基础上设置一些主题写作小活动，比如“How to protect our home from pollution”“Environmental pollution”“The world we live in”等主题写作活动，引导学生运用课上积累的素材写作小短文，即学即用。这一方法不但能激起学生的读写热情，而且能在潜移默化中丰富学生的写作素材，提升学生的写作能力。

三、拓展阅读范围，扩大知识面，积累丰富的写作素材

阅读并不是一个狭义的概念，它不仅包括阅读书本中的内容，还包括课外阅读，不同内容对学生的启发也不同。在新的教育背景下，教师要布置阅读任务，引导学生进行课外阅读并提交阅读作业，拓宽视野，积累更多的阅读经验。此外，教师还可开展阅读交流会，可一周设置一次阅读交流会，让学生分享自己的阅读经历，通过整理自己的阅读笔记为其他同学提供有效的阅读建议。例如，教师为学生推荐附有音频和词汇的英语读本，如《象人》《世界上最冷的地方》《秘密花园》等。教师在实际操作中还要指导阅读步骤：1.跟音频读生词（提交跟读音频）；2.写读书笔记或报告；3.缩写文章。其中写读书报告和缩写文章作为总结的部分应根据中职生学情，操作要求应简单一些。比如，要求学生每周读一个章节，用英文抄写所读章节的标题（title）、作者（author）、出版社（press），以及抄写新单词词组（new words and phrases），找到所读章节每一段的主题句并抄写（paragragh 1），把重要段落中的主题句组合起来，缩写总结本章节的内容。同时还要让学生记录阅读过程中遇到的问题，如难懂难记的英文生词与短语，通过课外阅读拓宽视野，逐渐积累写作素材。

此外，教师还要让学生分享自己的阅读经历及阅读方法，促进其阅读能力的提升，丰富其写作思路，从写读书报告、缩写开始，真正做到“以读促写”，以此延伸课堂教学，进一步激发学生的读写热情，逐步巩固其写作基础，使其养成良好的读写习惯，从而营造一种良好的读写氛围，让学生能够更加主动和更加热情地投入英语读写活动中，促使学生的读写能力得到有效培养。

四、深入分析文章，强化写作思维，明晰写作思路

每篇文章都有一定的主线，学生只有抓住这个主线才能领会阅读的核心。对此，教师在教学过程中要发挥引导作用，帮助学生分析文章结构，引导学生找到文章的主线，达到抛砖引玉的效果。首先，教师可引导学生泛读，概括文章的核心思想，把握文章的大体方向。其次，教师还要让学生逐段阅读，分析每一段的内容含义，从文章整体到语段，逐步提高学生的阅读理解能力。最后，教师再因势利导，给学生灌输写作方面的知识，逐步提升学生的写作能力。

以外研社中职英语基础模块2（修订版）Unit 5“Whats your traval plan？”阅读和写作部分的短文为例，在快速阅读中，学生能够在短时间内浏览文章内容，并很快找到中心句：“If you are planning for a trip now，you have two choices.”，从句子中定位关键词“trip”则能知道文章话题围绕旅游展开。学生也能迅速发现关键句和关键词“One is the package tour”“On a DIY tour”“on the other hand”，从而了解文章的写作结构，为自主写作打下基础。在教学中，教师可以借机提问：你想去哪里旅游？让学生先用几句英语描述旅游景点的基本情况或运用课本的素材进行描述，然后仿照文章结构，根据想去的旅游地点和自己的实际情况，比较两种旅游方式的优劣，以丰富文本的形式扩写文章。鉴于中职生的词汇量较少，在实际操作中可以允许学生使用手机软件查找生词和句子，从而引导学生学习积累新的词汇，积极完成写作任务。

五、小组合作，以评促教，增强写作训练效果

新课标指出，教师应当重视运用合作探究的教学方式，落实学生的主体地位，提升学生的语言运用能力。然而，以往的英语写作合作探究主要以教师言语引导为主，课堂难免枯燥无趣，容易挫伤学生的写作兴趣。对此，教师不妨通过信息技术手段创新合作探究模式，以个性化的教学方式，让学生获得更多写作思维的启发。例如，在讲授外研版中职英语基础模块1 Unit 3“Sports Are Good for You”后，教师可指导学生以“** is good for you”为主题进行相应的写作。期间，教师可先秉承异组同质的原则，在班内组建多个写作小组，各组优差生比例均衡，以此构建以优带弱、相互促进和共同提升的课堂环境。接着引导各小组依据教学内容，讨论如何运用本章节所学的英文词汇与词组组合成句，构思写作内容。比如让学生随意组成四到六人的小组，把课文中的词汇、在听力和阅读训练中学习到的句子进行重新组合，运用约80个课文中的新词形成一篇短文。学生完成写作后，教师再进行批改，并运用信息技术手段展示优秀作文，从而充实学生的写作思路，深化学生的写作认知。最后，教师还可在师评的基础上，将组评、互评等方式引入教学中，以多样化的评价方式，让学生获得更多的写作思路启发。词汇和句子组合游戏使英语基础薄弱的学生减轻了学习压力，学生在努力构思形成短文后收获了满足感，以思考的方式完成了词汇和句子的抄写记忆。

教学实践证明，“以读促写”教学模式通过教学过程中师生之间的真实互动，教师引导“读”并明确文章的结构、用词造句，增强中职生的写作意识，有助于激发中职生构建语篇及真实语感寫作的兴趣，从而强化中职生的英语写作技能，促使中职生循序渐进地筑牢写作基础，提升阅读能力和写作能力，实现中职英语的教学目标。

作者简介：苏穗（1977— ），广西南宁人，本科，讲师、助理研究员，研究方向为英语教育。

（责编 周翠如）