中职电工专业实训课有效教学策略例析

韦运梅　刘冬琼

【摘要】本文基于中职电工实训课的教学分析，以中职电工专业焊接练习实训课为例，具体论述确定实训教学目标、做好实训教学准备、实施实训教学、实施实训教学评价等教学策略，并对教学进行反思，针对问题提出建议。

【关键词】电工专业实训课 焊接练习 教学例谈

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）17-0141-04

实训课是中职生学习知识、掌握技能的重要途径，尤其是对中职电工专业课程而言，由于课程内容多且抽象、复杂、知识系统性较高，中职生要想系统掌握电工专业知识具有一定难度，这时就需要实施系统有效的实训教学。中职电工专业实训课是中职学校电子类专业的重要课程，其目的是让学生在掌握理论知识的基础上，完成绘制电路工作原理图和电路布置图，找元件、焊接元器件，组装电路、调试电路等实操任务，在操作过程中真正理解理论知识、掌握专业技能。但是，目前仍存在部分教师不重视实训课、实训课教学效果较低等现象。为此，笔者进行了实训课有效教学的实践研究，总结出了一些实施中职电工专业实训课教学的有效经验和方法。

一、关于中职电工专业实训课的教学分析

（一）关于教学内容的分析

中职电工专业实训课以专业课程标准和要求为指导思想，以电子电路理论知识为主要内容，教学要体现理论与实践的统一。具体而言，该课程的教学就是在实施电工专业实训课教学时，教师要在相关专业理论的指导下，通过典型工作任务指导学生利用实训设备和材料开展电工实践训练，让学生充分掌握常用仪器、电器的使用方法和工作原理，学习电工专业的基础知识与技能，并引导学生做好知识和技能的查漏补缺、及时巩固。在指导学生开展实训的过程中，教师要做到深入浅出、突出重点、步骤清晰、要求明确，才能收到预期的教学效果。

（二）关于教学目标的分析

中职电工专业实训课的教学目标可以分为如下三个层面：一是知识层面，即让学生了解课程教学内容，电工工具和设备的使用，电器元件、电路的安装和调试等专业知识；二是技术技能层面，即让学生了解电路工作原理并熟悉电路原理图，掌握根据电路图进行电器元器件安装、调试和维修的方法，锻炼学生的实操能力；三是素养层面，即让学生学会用理论知识指导工作实践，成为具有丰富扎实的专业理论知识、较强的实际操作能力，以及分析问题、解决问题能力的高素质、创新型人才。

（三）關于教学方法的分析

经过长期的教学实践，笔者发现采用“小组任务法”实施实训教学，能够收到良好的教学效果。“小组任务法”就是将学生分为若干学习小组，通过设计若干学习任务，让各小组学生在任务的驱动下展开实操练习。采用这一教学方法，教师要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，清楚了解班级每一名学生的学习情况，根据学生学情、任务难易程度、教学目标与要求等进行科学分组，每个小组5—6人为宜，每组设1名组长，由组长负责组员分工、实训内容规划、操作步骤制订、纪律和安全维护等事项。

二、中职电工专业焊接练习实训课的实施策略

随着社会经济、科学技术的不断发展，我国电子电工产业获得了巨大发展，这就使得电子电工类技术技能人才的需求量大幅增长，而且各行各业对电子电工专业技术人才的要求也越来越高。但通过对广西相关企业进行调研分析，笔者发现相关企业对中职电工专业毕业生的满意度并不高，各企业的满意度指数基本为41.00%左右，而且大多数企业都反映学生的实操能力较差。这在一定程度上说明中职学校开展专业实训教学的力度较弱。也就是说，中职电工专业在培养专业人才时，要将理论教学与实训教学有机结合，在理论和实践的交互开展、互融互生的过程中，不断提高学生的专业理论水平和技术能力，为企业输送更多懂理论、会操作的专业人才。下面，笔者以中职电工专业焊接练习实训课为例，从实训教学目标、实训教学准备、实训教学过程、实训教学评价等四个方面，具体讨论有效实施中职电工专业实训课教学的策略。

（一）确定实训教学目标

教学目标是课堂教学的旨归，是实施教学的方向，只有科学设定教学目标，明确教学任务清单、知识点、知识结构等，才能引导学生有方向地开展学习，从而达到提高学生专业技能的目的。基于这样的认识，笔者对焊接练习实训课的知识点进行了分析，本课主要包含焊接的定义、电烙铁及其分类、常用的两种电烙铁、使用电烙铁的注意事项等内容。然后，笔者结合学情设定了本课教学目标：①学生能正确理解焊接的具体要求；②学生能掌握焊接的基本技术；③培养学生灵活分析问题和解决问题的能力。

（二）做好实训教学的准备

为了确保实训教学的有效性，以及保证实训过程中学生的安全，在每节实训课课前，教师都要引导学生做好各种课前准备。就焊接练习实训课而言，学生在课前要预先准备好实训所需的电工工具，了解所使用的电子元器件的工作原理及使用方法，了解实训操作流程和步骤等。具体操作如下：一是组织学生学习烙铁头上锡的知识和操作技巧，主要学习老式烙铁头、新式烙铁头的使用方法和使用注意事项；二是组织学生了解手工焊接工艺流程，流程具体为“准备器件→加热焊件→熔化焊料→移开焊锡→移开烙铁”；三是组织学生观看焊接操作技巧讲解视频，了解焊接操作的注意事项，以及每次焊接的时长、焊锡的用量等；四是让各小组学生按实训任务清单准备并检查实训工具和所用材料。

（三）实施实训教学

在整个教学过程中，笔者坚持以学生为主体的教学原则，采取小组合作教学方法，即将班级学生分为若干个学习小组，各小组学生根据笔者设置的分层任务进行手工焊接实操训练。在学生实训过程中，笔者进行巡回指导，做到及时发现问题并纠正，尤其是针对在实操过程中学生出现的一些典型错误进行有针对性的分析。

具体操作过程如下。首先，笔者布置“在万能板上焊接8条短路线、平焊8个电阻、立焊8个电阻”的实训任务，并向学生明确提出“线路排列要整齐，连接要牢固且美观，立焊电阻排列要整齐、高度要一致，焊接要牢固”的焊接要求。其次，笔者让各学习小组按任务要求，同时结合相关焊接理论知识进行焊接操作。在学生操作过程中，笔者巡回查看各学习小组完成实训任务的情况，针对学生遇到的不同问题、不同情况进行有针对性的点拨和指导。接着，笔者要求学生根据笔者提出的办法，进一步开展小组合作探究，不断完善焊接成品。最后，由各小组通过思维导图展示本组进行焊接操作的思路、流程和操作要点，其他小组学生则对展示小组的成果或质疑，或补充和完善。在整个过程中，学生通过开展合作探究式学习，逐步理解焊接程序和操作技巧，而且学生始终居于学习的主体地位，笔者只是在合适的时机对学生进行点拨和指导。这样实施教学既能让学生扎实地掌握焊接知识和技术，又能有效培养学生的团队协作意识和创新能力。

（四）实施实训教学评价

在教学评价中，笔者采取学生自评和生生互评、教师总结点评的评价方式。首先，各小组学生在小组长的组织下进行组内自评和互评，总结自己在实训操作过程中学到的知识和技巧、遇到的疑难和问题，并据此绘制思维导图。其次，各小组学生展示本组的思维导图，其他小组学生对展示小组的学习成果进行评价，并针对存在问题展开讨论，尝试提出解决问题的建议。最后，笔者根据各学习小组的学习表现、展示情况做综述与总评。在总结点评过程中，笔者再次向学生强调重难点知识，同时针对学生出现的问题提出解决办法，并表扬做得好的小组或学生，以激发学生的学习热情。

三、焊接练习实训课教学的反思与建议

（一）焊接练习实训课教学知识点尚不明确，还缺乏系统性

过去，在开展焊接练习实训课教学时，教师主要采取“说教式”的授课方式，即先由教师讲解理论知识和操作技巧，再由学生动手实践操作。而且，有部分教师在实施教学前，没能深入分析教材内容，没能根据教材和岗位工作所需归纳、提炼教学知识点，导致教学知识点不够明确，没有真正体现知识的系统性、连贯性，学生不知学什么、怎么学。因此，笔者认为，实施焊接练习实训课教学要做到理实一体，要有效整合电工理论知识与实训课程内容，强化电工实训课程知识点的系统性。在实训课前，教师应引导学生充分掌握电工专业的理论知识，尤其是电子产品的基本原理、应用要求和焊接工艺要求，电工工具的使用方法、使用注意事项，以及识别电子元器件及其功能、作用等。学生只有掌握了这些理论知识，才能在实训过程中有效完成实操任务，规避操作危险。例如，在进行短路线的焊接实训时，如果学生的基础理论知识不扎实，把两个端点连焊，就会出现短路现象，容易引起火灾。因此，在实际教学中，教师要系统整理课程所涉及的知识点，并通过思维导图的方式向学生展示，让学生清楚要学什么、怎么学，才能收到令人满意的教学效果，并有效降低安全隐患。

（二）电工实训课的教学内容比较单一，对学生缺乏吸引力

电工实训课教学内容比较单一，且脱离生活生产实际，对学生缺乏吸引力，是过去存在的较突出的问题。要想解决这一问题，具体可从以下两个方面去做。

一是豐富实训课任务。首先，教师在设计实训课任务时应遵循从易到难的原则，在学生独立完成基础任务后增加实训难度，以引导学生进行拓展延伸。如，在电子电路实训课中，笔者首先设计了最简单的串接节能小夜灯任务，然后在学生独立完成任务的基础上进行拓展延伸，要求学生思考“如果想做成带明暗两挡的小夜灯，如何改进电路？”“如果供电电源的电压是12V，怎样设计小夜灯才能收到最好的节能效果？”两个问题，并动手实践。接着，笔者增加实训难度，要求学生设计串联稳压电源电路。最后，笔者引导学生利用相关废旧材料制作门铃、单向晶闸管调光灯等。这样既能培养学生的自主学习能力、思考能力、操作能力和创新精神，又能增强学生的勤俭节约意识。

二是加强社会实践。近年来，我国经济飞速发展，人民生活水平和质量迅速提高，电冰箱、洗衣机、电视机等已成为每家每户必备的家用电器。这些电子产品在使用一段时间后就会出现故障，有的是保险丝烧了，有的是零件出现问题，需要进行维修排除故障才能正常使用。为此，河池市罗城仫佬族自治县中等专业学校（以下简称我校）成立了“电子电器维修义务工作站”，组织工作站的学生利用课余时间进社区、到家庭为广大群众维修家电，通过实践大大提高了学生的技术水平，增强了学生的学习信心。同时，在实践过程中，学生了解了市场发展前景及就业创业方向，能促使学生更加努力地学习，学会用理论知识指导实践工作，从而将学生技能训练与社会实践有效对接，将实训成果转变为社会产品。例如，我校电工专业班承接了电力施工项目——为学校两栋实训楼和一栋学生宿舍楼装配电线。该工程采取包干制，专业性强、质量要求高、工程任务重。为了按时完成该项目，确保项目能够顺利通过质量检查验收，电工专业班学生在教师、企业专家的指导下充分利用专业知识和技能，按时按质按量完成了项目工作。通过该项目的安装实训，学生强化了职业意识、端正了工作态度、转变了思想观念、锻炼了吃苦耐劳的精神，懂得了电力施工安全操作、规范操作的重要性，提高了专业理论水平和实际操作能力，从而进一步增强了自身的综合业务素质。

（三）电工实训课程缺乏引导性，学生难以深入学习探究，导致实训课程教学效果不佳

笔者发现，在实训课教学中往往会出现课堂“热闹”而教学效果不佳的情况，导致这一问题的原因主要是教学缺乏引导性，未能充分发挥教学评价的引导作用。因此，笔者认为，实施焊接练习实训课教学要做到讲练结合，增强评价的有效性。实训要以学生动手实践操作为主，教师应充分考虑学生的水平和专业特点，采用综合性评价方式从职业素质、知识掌握程度、技能熟练程度等方面对学生的学习情况、学习效果做评价，引导学生发现实际操作中存在的问题与不足，提出解决问题的方法，从而帮助学生掌握专业知识和技能，提高实训教学效果。评价的方式是多种多样的，如学生自评、教师点评、组内评价、学生互评等，通过及时有效、多元科学的评价，能更好地激发学生的学习潜能，从而提升学生的技能水平和职业素养。

例如，在学生完成实训操作后，笔者对焊点进行质量分析。首先，笔者明确质量分析要点，包含以下内容：一是焊点要有足够的机械强度，学生能够比较熟练地操作把焊元器件引线端子打弯后再焊接的方法；二是焊接要稳固牢靠，焊点不松、不偏斜，焊锡分布均匀，具有良好的导电性能；三是焊料用量要合适，不出现堆焊；四是焊点表面要整齐、连续、圆滑、美观。其次，笔者引导学生对比分析错误焊接和正确焊接（如图1所示）。错误焊接是焊锡没有真正焊接到焊盘上，焊锡和焊盘完全分开，或是两个焊点粘连在一起，通电时出现短路现象。正确焊接则是焊锡完全焊接在焊盘上，且焊锡适量，焊点外观圆润美观。最后，笔者组织学生进行焊接成品评价。在此过程中，学生互换焊接成品，找出对方焊接成品的缺点，如虚焊、漏焊、焊点粘连、排列不整齐、外观不美等；找出对方焊接成品的优点，如焊点牢固、焊锡适量、焊点圆润美观、排列整齐、引脚长度合适等。根据成品对比分析填写相关表格，然后给出合适的评分。

在成品评价过程中，学生对良好的焊点和不良的焊点进行对比，懂得了如何焊出良好焊点、如何改进不良焊点的方法，从而更加深刻地理解了与焊接相关的理论知识。尤其是对县域中职生而言，由于他们的学习基础普遍薄弱，很难接受和消化相对抽象的理论知识。实训课能把抽象的知识具象化，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和操作能力，增强学生学好电工专业课程的信心。

（四）不够重视学生职业素养的培养

中职生的職业素养是多方面的，就目前的实际情况来看，我校电工专业实训课教学还存在如下问题：学生的职业素养有待提高，一个突出的表现是学生在完成电工实训课后，没能规范摆放相关工具、器材，导致实训器材乱摆乱放、丢失损坏等问题层出不穷。完成实训操作后，学生要按要求整齐摆放实训室的工具、器材等，这是电工专业学生应具备的一种职业素养。如焊接时用过的电烙铁温度极高，如果在操作完成后没有放置在烙铁架上而是直接放在实训台上，就会烫坏实训桌或其他设备的绝缘保护层。这样不仅会造成实训教学设施设备的损坏，还会带来较大的安全隐患。因此，笔者认为，实施焊接练习实训课教学要做到教和育相结合，不断提升中职生的职业素养。首先，教师可以要求学生认真学习实训室的管理制度，做到课前检查、课后规整；其次，中职学校可以采取专人负责制，在每一节实训课前后，由值日卫生人员组织学生对实训室设备、器材等进行清洁整理。这样不仅有助于学生提升工作技能，还有助于学生培养良好的工作态度和职业素养，养成把握工作细节、确保工作质量的好习惯，为将来就业创业做好准备。

电工实训课程是工科类中职学校的一门重要课程，中职学校应不断推进电工实训课程的“三教”改革，不断优化、改进实训教学的方式方法，从而进一步提高电工实训课程的教学质量，为社会培养更多具备创新能力和实践能力的技能型人才。

参考文献

［1］冯恩德.浅谈职业高中专业课的教与学［J］.新世纪教育教学理论与实践，2000（1）.

［2］李艳玲.基于初高中衔接的“引桥课程”例析［J］.广西教育，2021（2）.

［3］朱丹伟.三阶段混合式教学在中职机电专业课教学中的实施［J］.广西教育，2021（2）.

作者简介：韦运梅（1978— ），广西罗城人，讲师，主要研究方向为物理、电学、力学、电子电工等专业教学；刘冬琼（1988— ），广西桂林人，讲师，主要研究方向为课程实践实施与改革、课程思政等。

（责编 蒙秀溪）