游戏化学习视野下小学数学教学实践研究

王宏祖

摘要：游戏化学习能够挖掘学生潜力，激发学生思考，让学生以积极的心态对待学习，并以教师思路为中心探索问题，降低学习难度，减少疲劳感，激发学生的学习兴趣。同时，游戏化学习还能帮助学生构建完整的数学思维模式，为今后学习数学知识创设条件。鉴于此，文章以游戏化学习为背景，分析游戏化学习视野下的小学数学教学价值、实践原则和对策，旨在更新数学教学模式的同时指导学生深度学习。

关键词：游戏化教学；小学数学教学；游戏化学习

随着新课改的不断推进，各学科的教学方法和思维也在发生变化。教师在小学数学教学中也要优化教学目标，不能仅以传授书本知识为主，要更新数学教学模式，培养学生的学习能力和思维意识。因此，通过学习数学知识能增强学生思维的灵活性、敏捷性和创意性，让学生利用数学知识解决实际问题，提升实践应用能力。所以，教师需要更新教学模式，优化教学流程，并以游戏化学习为背景，促进寓教于乐，做到与时俱进。这样不仅能够满足小学生的学习需求，而且能够确保教学的实效性，为学生全面发展创设条件。

1   游戏化学习视野下小学数学教学实践价值

1.1有助于完成教学任务

传统课堂教学背景下，说教式教学占比较高，甚至成为课堂教学的核心，这样的教学效率有待提高，不利于完成日常教学任务。因此，教师要组织学生进行游戏化学习，利用游戏化学习达成教学目标，将游戏当作数学教学的重要辅助工具，发挥游戏化学习的趣味性、娱乐性和创新性；将游戏化学习应用于课堂，不仅能够完成教学任务，而且能达到教学标准和要求，进而提升数学教学效果，对学生学习很有帮助。同时，游戏化学习还能发挥学生的主观能动性，提高教学效率。

1.2有利于培养学生的数学思维

教师在教学中应坚持“以人为本”，以学生的学习需求为中心，并基于学生的个性、兴趣和爱好，设置教学任务。纵观传统数学教学，学生的课堂主体地位未得以展现，理论教学比重大，学生缺乏实践机会，给学生的数学学习带来一定影响。随着新课改的实施，教师要以新课改为指导，将理论与实践教学相结合，激发学生的自主学习热情。游戏化学习能够挖掘学生潜力，激发学生的学习兴趣，并以教师思维为支撑，活化数学思维，继而培养学生的数学想象力和主动性。同时，利用游戏化学习还能提高学生的学习效率，使学生具备深度探索数学问题的能力，能迅速消化重点知识，提升数学逻辑思维能力。

1.3能增强学生的合作意识

现阶段，部分学生缺乏换位思考的意识，不能站在他人角度考虑问题，具有强烈的自我中心意识。如果他们的学习需求无法得到满足，会产生负面情绪；学生如果在小组合作学习数学时忽略他人感受，不重视小组合作，会导致学习效率大打折扣。因此，教师要关注学生的合作能力，以游戏化学习为驱动，设计创新游戏教学任务，培养学生的合作理念。另外，教师还要根据教学任务设计游戏，在小组游戏中增强学生的体验感和参与感，明确小组成员职责，让学生通过合作与探究共同解决问题。在游戏化学习环境下增进学生交流，促进合作，有助于达到生生互动、师生互动的效果，让学生明白合作的价值。同时，游戏合作还能增进学生之间的情感交流，增强班级的凝聚力。

2   游戏化学习视野下小学数学教学实践原则

2.1主体性原则

为了提升游戏化学习效果，教师要重视学生的课堂主体地位。同时，围绕数学学科的本质和特征，探索能激发学生兴趣、热情和主观能动性的教学策略。只有回归素质教育本质，才能让学生感到被重视，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师在设计游戏化学习任务期间，要关注学生的课堂参与感。因此，教师应组织游戏化教学，以凸显教学的核心优势，促进学生学习知识，使其主动完成教师布置的游戏任务，吸收学科知识，提升知识探究能力以及数学学科核心素养。

2.2趣味性原则

在组织游戏化学习教学期间，教师要动态观察学生的课堂表现，分析学生在游戏中的状态、行为和动机，并通过实时观察提升游戏教学效果。除此之外，当学生在完成游戏学习任务面临困境时，教师要及时指导，解决学生的问题，寻求教学的突破口，帮助学生建立完整的知识框架系统，更新知识体系。

2.3适时性原则

游戏化学习作为数学学习的重要方法，教师在组织游戏化学习活动期间，要明确适当、适时和适度的必要性，以适时性原则为切入点，优化游戏化学习。教师在制定教学方案的过程中，要密切聯系教材内容，精心挑选时机，掌握重点，促进游戏与数学教材相结合。同时，遵循适时性原则，能提高游戏化学习质量。

3   游戏化学习视野下小学数学教学实践策略

3.1设计游戏，促进学生参与

小学生具有较强的好奇心，求知欲强，组织游戏化学习能够满足学生的学习需求和好奇心，吸引小学生参与课堂教学。同时，教师应优化教学模式，以小学生的个性发展为目标，凸显其个体差异，体现小学生个性特色，优化教学方法。教师可以结合学生的生活设计游戏化学习任务，利用趣味游戏促进学生参与，让学生保持集中的注意力。

与此同时，教师要多观察学生，通过沟通了解学生学习数学的兴趣点，巩固学科基础，通过整理、筛选和优化游戏任务，满足学生的学习需求，以生活实际为出发点设计数学游戏任务。

以《认识人民币》为例，教师可以结合学生的生活经验组织角色扮演，让学生在课堂中模拟银行业务员，为客户提供人民币兑换服务，从而使学生了解兑换人民币的过程。同时，教师通过创设情境指导学生学习，让学生在课堂情境下得到良好的情感体验，为学生深刻理解与记忆数学知识奠定基础，将抽象转变为具体，赋予游戏活动趣味，发挥学生参与课堂的主观能动性，这对提高教学质量也将产生积极影响。

3.2明确游戏教学的目标

目标能为行动提供指导，教师在布置游戏化学习任务的过程中，为了加快教学进度并提高教学效率，要对游戏教学目标形成清晰的认识。只有目标明确，才能避免游戏任务娱乐性过于明显，同时赋予游戏化项目以知识特色，提高数学教学质量。教师要观察游戏与游戏化学习的关系，了解二者的细微差异，然后将游戏应用于课堂中，以提高教学质量，让学生理解和吸收数学知识，提升游戏教学效果。

同时，教师在设定教学目标时，要秉承培养学生积极学习态度的理念，多角度衡量学生的数学能力，以教学内容为主导更新教学目标，优化教学任务。明确的教学目标能够指导游戏化学习，所以教师在备课中要分析学生学情，拓展教学内容，以培养学生的知识接受能力和课堂参与感为宗旨，让学生高效率学习数学知识，吸收知识要点与精髓。

以《认识物体和图形》为例，在正式进入课堂任务前，教师可以向学生介绍教学目标，指引学生掌握图形的定义，以教学目标为指导设计游戏任务。教师也可以利用七巧板、三角尺组织竞赛活动，让学生通过竞赛学习图形知识。另外，也可以组合两种图形，构成新图形，并鼓励学生探究新图形。教师将比赛式游戏融入课堂教学中，能够让学生的好胜心得以激发，使其主动参与课堂，从而保质保量实现教学目标。

3.3重视游戏互动，以强化学生团队意识

游戏化学习需要多方参与，而游戏作为一种团体活动，对互动性的要求较高。因此，教师在设定游戏化学习任务期间，要促进学生互动，让学生在互动中学习知识。同时，游戏化学习能够降低学习难度和压力。教师通过互动游戏项目创设轻松、愉快的学习环境，让学生学习丰富的数学知识，从而提高教学质量。

例如，教师在设计游戏任务前，可以分析学生的兴趣爱好与性格特点，根据学生的学习能力进行分组，并利用小组游戏促进学生探究问题，让学生在不知不觉中掌握核心知识。但开展游戏活动需要教师做好充足的课前准备工作，特别是小组设计更要做到精细化，发挥优秀学生的引导能力，转化学困生的动机，创设和谐的数学课堂氛围。

以《统计》为例，教师可以为学生设计课外活动，让学生分组统计数据，如统计某一天某公路的汽车数量，并对车辆进行分类，然后整理统计结果。

3.4设计特色数学游戏

游戏化学习的关键在于利用游戏方式传授知识，这要求教师要做好充分的游戏组织工作，细心研读教材，设计趣味游戏，促进游戏活动与课程内容的深度融合。教师在设计游戏的过程中，要确保游戏的趣味性、新颖性、形式多样性，以本节课主题为根本，赋予数学游戏灵活性，不要呆滞和死板。同时，教师要分析学生的身心发展情况，设计的游戏化任务要满足小学生的学习需求，契合其身心发展特征，能吸引学生的课堂注意力。通过设计趣味游戏活动，指导学生设想，融入创新观点，从而促进学生学习。

实施游戏化学习的关键在于分析学生的课堂核心地位，发挥数学游戏价值。在教学中，教师利用网络游戏促进学生思考，可以设置一些关卡，引领学生解决问题，突破重重障碍，更新课堂游戏目标。以知识点的学习难度为主设计关卡，让学生首先突破简单关卡，然后层层递进突破难关。设置关卡也能方便教师检验学生的学习成果，评估学生对知识点的掌握能力。当学生突破关卡后，教师可以为学生提供奖励。这种游戏模式能够激发学生参与兴趣，让学生在好胜心的驱动下努力探索问题解决方案，参与互动游戏，克服游戏困难，对培养学生的游戏精神和素养也将产生重要作用。

综上所述，基于游戏化学习视野探索小学数学教学改革路径，发挥游戏化学习的优势。为了实现游戏化学习任务，教师应根据新课改要求，探索新课改的目标、内容、方向和趋势，并主动参与网络培训和校内教研工作，强化现代教育思想，更新教育理念，利用游戏化学习优化教学方法，将游戏化学习融入数学课堂中，为学生学习提供游戏指导，让学生通过参与游戏任务学习丰富的知识技能，更新数学知识体系和框架，学习难度较大的数学知识。同时，游戏化学习也能够丰富教学内容，提升数学教学的针对性，为精准实现教学目标奠定基础。在该过程中，教师要培养学生的数学思维能力和合作能力，助力學生今后的发展。

参考文献：

[1]张爱平.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].天津教育，2022（17）：93-95.

[2]匡莹颖.小学数学游戏化学习的意义与开展路径探寻[J].成才，2022（9）：33-34.

[3]张越炜，陈冰.游戏化学习视阈下小学数学教学改革研究[J].韩山师范学院学报，2021，42（6）：100-104.