运用导读任务卡提升学生英语自主阅读能力

杨雯钦

摘要：英语自主阅读能力作为核心素养的组成部分，是学生学好英语、提升能力素养的重要基础。在小学英语教学中，借助导读任务卡，让学生明确自主阅读的任务，引导学生进行英语阅读，可以让学生轻松完成自主阅读，进而完成知识积累和能力训练，体验英语阅读的轻松与快乐，逐步培养学生的英语自主阅读习惯，使学生实现可持续发展。

关键词：小学英语；自主阅读能力；导读任务卡；课堂教学

自主阅读是学生获取英语知识、锻炼语言能力必要且有效的手段，对于正处于英语奠基阶段的小学生来说，具有不可替代的重要作用。在当前以核心素养为培养目标的新时期，提升学生的英语自主阅读能力已经成为英语教学的必然要求。但是，小学生的自主学习能力和阅读能力普遍较差，需要教师给予及时的帮助，不断强化学生的自主阅读意识，培养学生良好的自主阅读习惯，引导学生加深对阅读文本的理解，促使学生顺利完成英语阅读任务，熟练掌握英语阅读方法，不断提高能力水平和思维品质，奠定核心素养形成的基础，同时为学生的终生发展助力。

1   運用导读任务卡，整合英语自主阅读文本

优质的英语阅读文本是小学生顺利开展自主阅读的必要条件，对于培养其自主阅读的兴趣和习惯具有不可忽视的作用。通过多种渠道搜集适合小学生阅读的英语文本进行科学的整合、加工，可以实现英语阅读文本的进一步优化。导读任务卡为教师整合英语自主阅读文本提供了支持，让小学生的英语自主阅读可以落到实处，达成既定的阅读训练目的。

1.1结合训练目的，搜集英语自主阅读材料

阅读材料作为小学生开展自主阅读的一手资料，对于阅读目的的实现具有不可估量的促进作用。教师要围绕小学英语教育的总目标，根据小学生的具体情况，设计形式多样的英语阅读训练活动，通过多种平台搜集适合小学生认知水平的阅读文本，为其自主阅读提供丰富且适合的英语材料，进而拓展小学生英语自主阅读的空间，达成训练目的。例如，在学习译林版英语4A的Unit 1 “I like dogs”时，教师借助导读任务卡，结合“I like dogs”这个主题，通过网络搜集有关动物的阅读材料。对小学生而言，网络平台虽然内容广泛，各类信息应有尽有，但也存在信息量大、筛选起来比较困难的问题，而教师在学生的预习阶段，给出相关的导读任务卡，能够帮助学生将网络平台充分利用起来，实现有效的资料搜集。在此基础上，教师再为学生搭建课堂交流平台，使学生的资料搜集任务更具价值。教师也可以结合教学内容，帮助学生梳理和总结其搜集的资料，为后续的阅读教学奠定基础。多种多样的阅读材料为学生提供了自主阅读的素材，拓宽了学生的知识视野，也让学生感受到英语的魅力。可见，教师根据小学英语自主阅读训练的目的，立足大部分学生的实际情况，多方面搜集英语材料，结合小学生的英语水平，为其提供优质的英语材料，以引导学生顺利完成自主阅读。

1.2按照导读任务，选用英语自主阅读内容

有的放矢地为学生设计英语自主阅读的内容，可以提高阅读的针对性，提升自主阅读的训练效果。教师在组织小学生开展英语自主阅读训练时，需要对阅读内容进行筛选，根据小学生的英语学习需要和能力发展需求，为其设计针对性强的阅读内容，使学生通过自主阅读弥补不足，完善自身的能力素质结构，实现全面发展。例如，在学习译林英语4A的Unit 4 “I can play basketball”时，教师运用导读任务卡，为学生提供自主阅读素材，将课文中的一些单词、短语等，以“I can...”的句型展示出来，并且配备相应的阅读材料。基于此，教师向学生简单介绍这些阅读材料，并引导学生根据自己的兴趣选择自主阅读内容。在教师的正确引导下，学生按照喜好选择材料快速进入自主阅读的状态。阅读材料的故事性较强，情节突出，使学生的阅读兴趣得到了激发。教师按照小学生开展自主阅读的真实需求和核心目的，根据完成导读任务的实际需要，科学设计英语自主阅读内容，对原有的阅读材料进行加工整合、编辑修改，使学生明确阅读内容，从而提升自主阅读训练的实效。

2   运用导读任务卡，设计英语自主阅读活动

形式多样的英语自主阅读活动，为小学生开展自主阅读搭建了有利平台，让学生拥有自由阅读的空间，并按照特定的要求顺利完成阅读任务。阅读活动的设计需要立足学生的实际情况。导读任务卡辅助教师设计自主阅读活动，为小学生明确自主阅读的形式，契合小学生的基础和水平，同时提出适当的英语自主阅读要求，使小学生的自主阅读有章可循，可以提升自主阅读的效果。

2.1依据学生基础，确定英语自主阅读任务

适宜的自主阅读任务能够最大限度地满足小学生英语阅读的需求，避免过难过重的自主阅读任务打击学生的自信心。清晰明确的导读任务，为小学生搭建了自主阅读的平台。在组织小学生开展英语阅读的过程中，按照小学生现有的英语阅读基础，引导学生独立设计自主阅读任务，可为学生提供思考、分析的空间，推动小学生全面深入地进行英语自主阅读。例如，在学习译林版英语5A的Unit 2 “A new student”时，教师联系这个单元主题的相关内容，参照五年级学生的英语基础，运用导读任务卡呈现自主阅读任务。课堂伊始，教师首先提出问题，询问学生想通过阅读知道什么内容，以此引发学生思考。在导读任务卡的影响下，学生能够积极思考，同时，教师按照学生的需求推荐自主阅读材料，明确阅读任务，使学生能够有序地展开自主阅读，从而取得进步。教师要立足于小学生当前的学习基础，参照学生的兴趣、爱好，引导学生明确自主阅读任务，并且有条不紊地完成自主阅读，提高小学生英语自主阅读的实效性。

2.2根据学生水平，设定英语自主阅读要求

明确且适当的英语自主阅读要求，对于小学生的自主阅读行为具有良好的指引作用，能够规范小学生的阅读行为，辅助小学生完成高品质的自主阅读。小学生现有的英语阅读水平是提出阅读要求的基础。在开展英语自主阅读训练的过程中，教师需要按照不同年龄段小学生的阅读水平、思维能力差异，设定自主阅读任务，并提出要求，引领小学生的自主阅读行为。

3   运用导读任务卡，明确英语自主阅读步骤

按照合理的步骤，进行有条不紊的英语自主阅读，可以有效提升小学生自主阅读的效果，确保自主阅读顺利完成。自主阅读步骤的设计为学生构建了阅读的平台，能够帮助学生顺利完成阅读任务。根据小学生的思维方式和能力水平，设计相应的英语自主阅读任务，明确小学生开展自主阅读的环节，引导小学生进行独立思考和分析，让其可以有序、有效地进行自主阅读。

3.1参照实际情况，明确英语自主阅读环节

阅读是一个由浅入深的文本解读过程，英语阅读也不例外，需要按照特定的环节层层深入，实现对英语文本由内容至主题的理解。紧凑的自主阅读环节，为小学生开展自主阅读搭建了平台，可以助力小学生的英语阅读。在开展自主阅读的过程中，参照学生的学习状态和英语水平，明确学生开展自主阅读的环节，引领学生通过阅读完成知识的积累，从而形成对英语文本的理解。

3.2围绕综合目标，引导英语自主阅读过程

在阅读过程中，学生的行为表现直接决定阅读效果。对于自我管理能力普遍较低的小学生来说，加强对英语自主阅读过程的指导，是确保自主阅读效果的可行方式。在开展自主阅读的过程中，教师围绕学生发展的综合目标，从核心素养构建的各个方面，关注小学生自主阅读的过程，给予小学生及时必要的指引，帮助其改掉不良的阅读习惯，优化自主阅读方法，提高思维品质和思想素质。

4   运用导读任务卡，交流英语自主阅读收获

总结与交流英语自主阅读收获，可以促使学生及时回顾英语自主阅读的过程，引发学生自我反思，梳理总结自己的收获，认识自身在自主阅读中取得的进步和存在的不足。学生通过英语自主阅读得到了技能、方法、思维等全方位的锻炼。教师运用导读任务卡，设定阅读收获交流环节，为学生提供展示的平台，引导学生进行分析与判断，可以增强学生自主阅读的体验，丰富学生的学习收获，从而促进学生的发展。

4.1创设导读任务，展示英语自主阅读成果

自主阅读成果的展示为小学生提供了表现自我的平台，也为教师了解学生的学习情况创造了条件。在设计导读任务卡时，教师应将展示阅读成果作为一项任务，引导小学生回顾阅读过程，总结阅读收获，进而引起学生的反思，使其思维得到训练。在小学生开展英语自主阅读的过程中，教师要有意识地在导读任务中组织小学生展示阅读成果，鼓励其自由交流，提升自主阅读训练效果。

4.2提供交流平台，分享英语自主阅读收获

交流阅读收获，能够实现学生之间的信息共享，引发学生深入全面地思考，使其透彻理解知识，迅速提升能力。学生在轻松自然的交流中，有效锻炼语言能力、思维能力，能够为自身的全面发展奠定基础。在开展英语自主阅读的过程中，教师可以借助各种现代化的教学工具和媒介手段，辅助学生完成英语自主阅读收获的交流，鼓励学生自由表达，提升学生语言表达能力，增强学生的阅读体验。

总而言之，灵活运用导读任务卡对小学生的英语自主阅读进行必要的引导，并给予及时的帮助，让其有条不紊地完成英语阅读，从而提升英语阅读的品质，增强小学生自主阅读英语的体验，锻炼小学生的综合能力。特别需要说明的是，英语导读任务卡的设计需要从小学生现有的基础和喜好出发，利用学生易懂的英语表达，为学生搭建阅读理解文本内容的平台，辅助学生层层递进，不断深化对英语文本的理解，培养学生思维的逻辑性，提升小学生自主閱读的能力，增强小学生自主学习的意识，促使学生养成自主阅读、独立思考的良好习惯，让学生终身受益。

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