中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究

姜喜俊

摘要：推进中小学劳动教育课程一体化是当前中小学劳动教育课程的重要工作，系统推进劳动教育需要结合一定的教学设计目标。首先，教师要坚持立德树人的思想目标，确立正确的劳动教育终极目标，分析研究劳动教育的阶段性目标，将教学技能和引导价值的教学任务相互结合；其次，教师要处理新型劳动与旧型劳动之间的关系，拓展中小学劳动教育的范围，剖析中小学劳动教育的意义，确立将新旧劳动融合的教学目标；最后，教师需要注重理论与实践相结合，正确处理理论和实践之间既对立又统一的矛盾关系，促进中小学劳动课程教育一体化。

关键词：劳动教育；课程一体化；中小学

中小学劳动教育课程一体化建设是一项系统性的教育工程，涉及非常多的一体化构建框架，其中包括目标、内容、教学一体化。各类一体化目标对劳动教育课程有着不同的要求，目标的一体化要求教师在课程设计上追求系统的、精细的、逐步递进的教学目标框架；内容的一体化要求教师注重教学过程的完整性和与学科的结合程度，提升中小学劳动教育的综合性；教学的一体化要求追求学习的自主化，建立一个涵盖教学全过程的教学框架，促进教学设计的体系化建设，在教学实施阶段进行改进创新，真正做到劳动教育课程的一体化，以推动中小学劳动教育的进一步发展。

1   立足任务要求，优质完成目标

1.1创新课程形式，形成劳动价值观

劳动教育课程一直遵循培养学生对“劳动光荣”理念的认同和践行，鼓励学生养成正确的劳动态度，强化劳动意识，培养劳动能力。教师应当指导学生树立正确的劳动观，将立德树人作为一切劳动教育工作的出发点和落脚点。

1.2统筹新旧劳动，拓展教育范畴

对于中小学生劳动教育来说，劳动教育课程一体化工作的重中之重就是劳动内容的一体化，而劳动内容是当前抽象劳动形态的具象化表现。因此，要想保证劳动教育课程的效果，就需要统筹新旧两种劳动形态，拓展劳动教育课程的范围。

在内容上，劳动教育课程所涉及的劳动形式随着生产力的发展而不断发展，新兴的劳动对学生的智能、技术、文化等都提出了更高的要求。教师在进行教学设计时，需要将情感劳动、数字劳动等新兴的劳动形式纳入课程设计的范围，拓展劳动的形态，培养学生的劳动能力，以更好地满足社会的需求。但是，劳动的文化价值在本质上并没有发生大的改变。因此，劳动课程在一体化建设上应当讲究方法，建议将传统劳动作为基础性的劳动教学内容，培养学生的基本动手能力，使学生养成吃苦耐劳的好习惯，同时将传统文化作为桥梁，使其连接起学生基本能力与新兴劳动，实现传统劳动和新兴劳动的有机融合。

1.3尊重客观规律，提升教学效果

劳动教育最根本的目的是促进学生全面发展。因此，在通过劳动教育促进学生全面发展的过程中，教师应当尊重客观规律，根据不同的年龄、不同的学习能力对学生进行全面培养。人的认识是不断“实践—认识—实践”的过程，因此，劳动教育课程应当从实践出发，通过具体的劳动培养学生的实践能力，同时帮助学生构建正确的价值观。此外，教师应当引导学生掌握一定的劳动技巧，并通过理论指导提高学生的劳动效率。教师应当根据学生的身心发展特征，设计不同的教学重点以及实践内容，以此提升学生的劳动素养，促进学生全面发展。

2   推动目标一体化，合力促进发展

中小学劳动教育课程一体化的整体架构可以从目标、内容、教学的一体化着力，其中目标的一体化又分为多个阶段。教师要坚持以劳动教育培养学生道德操守的总目标不动摇，在教学中根据学生的身心发展规律设计不同层次的教学内容。對于小学阶段的学生，教师应当注重学生良好劳动习惯的培养。小学阶段是学生行为习惯养成的重要阶段，因此，学生在这一阶段如果没有形成一定的劳动意识，后续的培养会存在一定的困难。教师要把握好学生成长成才的关键期，把学生的长期发展作为劳动教育的关注点。中学阶段的劳动课程要注意培养学生的劳动意识，锻炼学生的意志品质，同时还要培养学生的劳动价值观念，系统地提升学生在知、情、意、行等各个环节的学习能力，注重加强对学生创新劳动意识的培养，从而提高学生的劳动教育程度。

3   整合多方教学，系统培养能力

劳动教育的一体化设计离不开教学课程内容的构建。劳动教育主要涵盖以下三方面的内容：日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动。日常生活劳动不仅包括学生在日常学习生活中的自我劳动，还包括学生在班集体、校集体中的集体劳动。生产劳动根据劳动内容，分为简单的模仿性的机械劳动和复杂的、需要更多智能的创新型劳动。中小学阶段的服务性劳动主要以公益劳动为主，注重培养学生的公益心和奉献精神。教师在进行教学设计的时候，需要兼顾学生的多种劳动，明确不同劳动类型的设计意义，合理安排每种劳动的教学课时，整合多方教学资源，系统地开展劳动教育。

3.1“劳动+模块”教学设计，助力低年级学生成长

“劳动+模块”的教学设计主要是针对低年级的学生，目的是培养低年级学生的社会化发展能力。在教学内容设计上，教师可以将劳动教育的内容划分为四个板块，即劳动生活化、劳动职业化、劳动文化化、劳动创造化。劳动生活化的教学主要关注低年级学生的生活自理水平以及劳动习惯，教师应当将这一部分的教学与培养学生的生活自理能力、良好的生活卫生习惯紧密地联系在一起。教学的内容可以设置为打扫卫生、整理自己的房间和座位、常见小物品的收纳、安全用电用水用火、常见家电的安全使用、烹饪等。对于小学阶段的学生而言，养成良好的生活习惯是非常重要的，应当引导学生养成固定的生活作息，帮助学生健康成长。

3.2“劳动+专业”教学融合，助力高年级学生发展

中学阶段在劳动教育中应当引入学科教育，覆盖创新创业教育实践、行业知识教育引导和专业实践学习体验。这样建设的劳动课程一体化程度更高，且覆盖面更广。教师在进行课程设计的时候，应当关注以下几方面内容：首先，教师应当帮助中学阶段的学生树立正确的劳动教育价值观，引导学生明确现在所学习的劳动教育内容与今后可能从事的工作之间的关系。教师可以在创新创业课程中融入一定的劳动教育课程，也可以安排学生进行专业实践，使其切身体会不同行业之间的分工差异、劳动异同。其次，教师在设计课程内容的时候应当体现一定的专业性。在开展劳动教育课程的过程中，帮助学生明了自己现在距离真正的行业人员还存在哪些差异，今后还应当学习哪些内容。在劳动课程一体化构建的过程中，教师可以帮助学生打通学科之间的壁垒，引导学生向复合型人才发展，为学生今后的择业、就业等提供更多的选择。最后，在劳动教育一体化课程设计的过程中，教师还需要体现劳动教育课程的服务性，为学生联系更多的实践基地，提供更多的实践机会，拓宽学生的视野，为学生今后的发展提供更多的机会。

4   建立完善机制，科学评估成果

推进中小学劳动教育一体化的课程构建，首先需要建立一个完整、健全的教育机制，从目标设计到课程实施、成果评价都应当有较强的针对性，能够解决当前劳动教育课程中存在的一些问题。在具体的课程设计中，教师应当注意内容设计的科学性，分阶段进行教学指导实践，注重学生的劳动知识与实践经历协同发展。

4.1完善健全体系，解决关键问题

课程在整体设计实施环节最需要注意的就是建立一个完善健全的教学制度，以便系统规范地指导教学实践，劳动教育课程作为一门以实践性为主的课程，更应如此。当前，中小学劳动教育课程处于蓬勃发展的阶段，各大中小学都在如火如荼地开展劳动教育。但是，在开展劳动教育一体化建设的过程中仍然存在许多问题。因此，构建一个完整、系统、高效的劳动教育课程一体化体系就显得非常重要。在构建该体系时，教师首先需要参考“五育”融合的教育新体系，在劳动教育中融入智育、美育等，丰富劳动教育体系的内容，全方位体现劳动教育培养道德、增强体质、发展智能、提升审美能力的强大效果。在构建劳动教育课程一体化的过程中，教师应当将立德树人的总目标放在首位，把劳动价值观作为培养学生的核心理念。合理规划课程内容、课程进度，将教育资源有机地分配到不同的教学项目中。此外，在经费投入、组织分配和监督评估方面，也需要加强重视，争取将劳动课程建设为一个系统、规范、高效的课程项目。

4.2开展创新课堂，师生共同发展

当前的劳动教育课程存在一定的衔接问题，各年级、各学段、中小学劳动教育之间的教学存在一定的壁垒。因此，在进行课程一体化建设的过程中，应当进行教学创新，力求打通各層次教学之间课程通道，形成一体化的课程培养模式。一方面，应当打通家、校、社会之间的教育通道，劳动课程有着非常强的实践性，因此仅仅在学校中进行劳动教育是远远不够的。另一方面，学校应当积极地与实践基地、社区等进行联系，形成良好的长期合作关系，为学生提供一个稳定、安全的实践场所，促进学生的发展。

当然，作为劳动教育学习的共同体，教师应当与学生共同提高。学校应当组织劳动课程教育培训，提高师资团队的专业化水平，做到以学生为中心，全面覆盖学生发展的各个环节。

综上所述，劳动课程教育一体化建设是一项“大工程”，需要多方资源的投入、配合，课程建设一体化需要贯穿目标一体化、内容一体化等原则。教师应当以培养学生劳动教育课程核心素养为目标，不断调整课程内容、教学方法，促进劳动课程教育一体化的发展。

参考文献：

[1]李高建，乔勇.大中小学劳动教育一体化改革的问题、价值与路径[J].教育教学论坛，2022（50）：185-188.

[2]孙芙蓉，李子涵，徐田子.新时代大中小学劳动教育一体化的内涵意蕴、现实困境与实践逻辑[J].中国教育科学（中英文），2022，5（5）：107-116.

基金项目：

本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究——以广河县为例”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0834。