把握三个角度深度学习散文

黄雨婷

摘要：散文种类丰富、情感饱满，是一种独特的语文体裁，十分适合青少年学习，受到青少年和教师的喜爱。但是，散文“形散而神不散”的特点决定了散文教学存在一定的难度，教师需要设计合理的教学策略，重点突破学生在散文学习中存在的困难，帮助学生轻松过“散文关”，减轻学生在散文学习中的压力，使学生能够快乐学习。本文主要探讨初中散文深度学习的三种教学方法，以期提高学生的学习效率。

关键词：初中语文；散文教学；深度学习

当下，散文教学现状并不乐观，不少学生散文文体意识淡薄，散文情感体验较差，原本应该是“一片生机”的散文教学课堂，如今却“沉默不语”。教师有必要拓展交流话题，深度整合散文，注重知识与情感的双重体验，解决散文教学中的“难题”。为此，教师应当结合课堂实际情况，发现学生的学习问题，并整合形成自己的教学思路，更好地帮助学生解决散文学习中的“拦路虎”。教师可以从树立类别意识、关注散文内容、关注文章语言特色等几个角度入手，设计课程内容。

1   整合多篇文章，形成类别意识

分类归纳是学习语文的一种重要方法，对于散文教学也同样适用。教师在进行散文教学的时候，应当鼓励学生自主地对散文进行归纳，指导学生从书本的单元设计、不同段落的散文风格以及散文自身的种类等角度进行分类汇总。

1.1从单元学习出发进行整合

在初中语文课堂学习中，学生会接触到很多散文。根据散文的类别，可以将其分为写景状物类散文、人物传记类散文、哲理类散文、游记类散文和回忆类散文等，不同的散文具有不同的特点。哲理类散文学生见得比较少，作者主要以议论为主，借助某种形象说理，或者直接发表作者的某种议论。仔细研读教材，每个单元散文的类型基本上是相同的。

比如，七年级下册宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇描写瀑布的写景类散文；贾平凹的《一棵小桃树》是一篇描写桃树的散文。这两篇散文给学生留下了深刻的瀑布形象和桃树形象。教师可以引导学生把这两篇散文整合起来学习。写景状物类散文注重对“寓情于景”“借物抒情”“托物言志”这三种手法的运用，作者主要通过对景物的艺术描写来抒发内心的情感和感受。在这类散文中，景物通常具有象征的成分，学生在学习时应当好好体会。教师在进行类似散文教学设计时，可以适当地引入仿寫训练。教师可以将不同散文中的景物描写进行整理和对比，鼓励学生自主地选择其中的某些选段进行景物描写的仿写，可以从修辞手法、描写手法等多角度展开仿写，品读作家的景物描写语言，体会作家在文字中表达的情感，感受散文含蓄、丰富的情感特点与表现手法。仿写完成后可以组织学生之间互相阅读，比一比哪位同学的仿写最贴合原文的写作风格，文字最有“大家风范”。

1.2跨学段进行整合

随着学生年龄的增长，对于散文的理解会有所不同。这种对散文的理解不同本质上也是学生心理的成长历程。教师应当敏锐地抓住学生心理成长的变化，将跨学段的文章整合在一起，进行对比，鼓励学生交流分享自己对于散文理解的变化。跨学段整合散文能够使学生在回忆的基础上进行学习，这对于提升学生的语文理解能力有着较大的益处。教师可以内容作为分类标准，如将写亲情的散文汇总，引导学生品读各学段文章的情感变化。

1.3同类散文进行整合比较

将同种类别的散文进行比较，学生更能够体会到作者的风格和特色。归纳汇总是学生学习语文中常用的一种手段，学生应当在日常的学习中尝试运用表格法、思维导图法等进行汇总。学生可以根据作者的创作思路、主题、行文特色等对散文进行归类，教师也可以鼓励学生自拟角度，完成散文归类。

2   运用精准策略，把握散文内核

理解散文的内核是许多学生感到困难的一部分，也是许多教师在进行教学时的难点。这就要求教师在教学中融入一些教学策略，如关注作者，抓住文章关键句、总领句等。通过一定的教学策略，教师在教学中更有章法，更能够击中学生心中的疑惑点。同时，教师应当鼓励学生积极地展开思考，通过小组讨论、自由发言等方式，表达自己对文章的感想，并聆听他人的想法，从而丰富自己的阅读体验。

2.1从作者角度出发关注写实

作者用自己的笔和语言，向读者呈现了一个“写实世界”。教师要通过一定的途径，借助一定的手段，让学生看到作者眼中的“写实世界”，与作者进行情感交流和沟通。因此，教师在教学时要重点强调“作者”二字，让学生从作者的角度出发看待问题。许多学生在最初转换视角理解课文的时候可能存在一定的困难，在长期的训练后，学生能够很快地改变自己阅读文章的视角，进而提高阅读理解的效率。教师也可以鼓励学生通过续写或者扩写的方式，进一步走近作者。

以《回忆我的母亲》这篇文章的教学为例，教师在上课时布置了一个概括全文的问题，主要有两种问法：速读全文，请同学们说一说文章主要写了什么事情；请同学们以作者的口吻讲述文章的主要内容。在第一种问法的前提下，大部分学生的回答模式是：文章回忆了什么内容，歌颂了母亲怎样的优秀品质，抒发了作者怎样的情感。但是在第二种问法的基础上，学生的回答却发生了变化：首先表现在人称的变化。如果以作者的口吻去概述全文，学生需要使用第一人称，会提到“我家”“我的母亲”这样的词，学生的身份悄然发生了变化。在第一种问法下，学生像是一个旁观者，答案一般比较简短。但是在第二种问法下，学生就像故事的主角。因此第二种问法能够让学生体会到作者的深刻情感。教师在问题中刻意强调了“作者”二字，拉近了学生和作者之间的距离。当学生和作者进行“近距离”交流时，就能够感受到散文的特色与魅力。

2.2从文章出发关注内容

散文形散神不散，文中的每句话都值得学生细细品味。从文章内容出发，学生才能够感受到作者的所见所闻、所感所思。因此，教师要注重学生对于文章内容的品读和文章内核的把握。“形散而神不散”是指导学生把握文章的关键，教师可以从“形散”和“神不散”入手，引导学生思考：文章“形散”是指文章写了哪几件看起来不相关的事情？作者写这些事情的时候分别用了哪些创作手法？“神不散”是因为作者写这些事情的时候都是为了表达什么样的情感？作者这样的创作思路是为了什么？你觉得作者写这些事情是有内在逻辑的吗？为什么？通过提问，引发学生思考。

3   收获独特体验，深入学习散文

语文教学不仅是对语言基础知识的讲解，更重要的是对学生语文核心素养的培养。散文作为以抒情为主的题材，能够带给学生充沛的生命体验，读散文就像在读作者的生命经历。教师要引导学生用自己的方式走近散文，可以从作者的语言入手，探究作者的语言落点，或者走入作者的语言内部，和作者的灵魂进行交流。从语言入手是学生较容易掌握的一种理解和品读散文的切入点。

3.1找准语言落点

语言是作者情感表达的载体。作者在写人记事时，有自己独特的语言形式。文章中有些语句需要学生反复诵读才能通晓其意，感受到作者的写作“精华”所在。找准语言落点是一种良好的散文阅读方式，值得学生学习。

例如，以《我为什么而活着》这篇文章为例，作者开篇就表明了自己一生的三大追求：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人生苦难不可遏制的同情。紧接着，教师开展了“找准落点”的活动。教师让学生通读全文，锁定和这三个追求有关的内容，找准这部分内容中富含哲理的句子，或者饱含作者情感的句子，又或者难以理解的句子。总的来说，学生主要找准了三个“点”：第一，“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”。第二，“其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的邊缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”。第三，“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世”。这三个句子分别对应不同的心境和不同的情景，是作者独特人生体验的缩影。学生找准语言落点，再次把内容和情感直观地展现在眼前，因此学习的“方向感”就显而易见了。从这几个点出发，细细品味，就能进入作者的内心。

3.2深入语言内部

学生可以根据语言落点直接深入语言内部，进行分析和学习。第一个落点：作者给这三种感情进行了定位，表现出这三种感情对作者人生的影响。这三种感情能够给作者带来快乐，但是也能够给作者带来痛苦。从“苦海”和“绝望”二词中，我们仿佛听到了作者的心声。在面对挫折时，作者也会产生无力感，也会为自己的渺小而感到失望、无助。第二个落点：作者对孤独进行了定义和描述。在他看来，孤独是“冰冷死寂”的，是“深不可测”的，孤独是恐怖的，但是爱情可以解除孤寂，爱情是美好的。我们如果想要逃离孤寂，那就去爱情的身边吧！这是作者对于爱情的热烈追求。第三个落点：这是作者发自内心的理性思考。作者虽然追求爱情和知识以及无尽的快乐，但是他无法遏制对人类苦难的同情。对于一个思想家来说，他已经拥有了知识，还可以追求爱情，但是他更愿意去拯救人类的苦难，这向我们展现了一个伟大思想家的良知。这是教师、学生与作者之间心灵情感的碰撞。学生此时内心的情感被作者和教师引到了高潮，这便是精准施教的优势所在，活动衔接紧密，效果鲜明。

总之，当教学方向出现偏差时，语文教师应当准确把握教情和学情，努力调整教学内容，以深度教学和深度学习为目标，把握散文文体的特点，找准散文教学的线索，一鼓作气，“吃”透散文教学。教师应当尝试从散文文体、散文语言、散文结构等多角度切入散文教学，鼓励学生积极地进行思考，分享自己的散文阅读体验，用归纳汇总的方式更好地开展散文学习。通过将散文归类，学生能够找出不同散文之间的异同，从而更好地把握散文。

参考文献：

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[3]黄梦凡.聚焦语言，让散文教学真实发生[J].语文天地，2020（34）：3-4.