新课改视角下小学数学单元整体教学改革新探

谢江华

摘要：随着社会与时代的发展，人们对教育的认知越来越深刻，逐步推动了教育的现代化发展。而在教育现代化发展的进程中，很多新的教育理念融入其中，单元整体教学便是其中之一。与传统单元教学不同，单元整体教学更加注重知识点之间的统筹联合，强调提升学生的思维能力，所以单元整体教学更加注重人的发展而不是分数的提高，这与素质教育改革的要求相契合。单元整体教学在小学数学中的应用，不仅能够将知识整合，让学生更容易理解和掌握，而且能够帮助学生构建更加全面和立体的知识体系，进而激活学生的数学思维。

关键词：小学教学；数学教学；单元整体；新课改

从小学数学教材的视角出发，可以发现，教材的内容都是由一个个独立的单元组成的，而在独立的单元内，又有着诸多零碎的知识点。在课程改革之前，部分教师的教学目的就是将零碎的知识点传输给学生，但随着新课程改革的不断深入以及核心素养目标的提出，教学更加注重培养学生的思维能力，而碎片化知识的积累并不能有效地提升学生的思维能力，因此做好知识的整合及单元整体的教学指导便成为教学改革的重点。在小学数学教学中开展单元整体教学，能够让学生在已有知识经验的基础上构建更紧密、更全面的知识体系，有助于提升学生的思维能力。单元整体教学需要教师真正地从教学的角度出发关注学生核心素养的发展，从整体视角出发宏观地解读和整合教材内容，厘清单元知识点之间的逻辑关系，以形成一个更清晰、更系统的知识结构框架，让学生接受结构化、完整立体的教育指导，从而促进学生数学思维的提升。因此，小学数学教师应该不断地钻研单元整体教学理念，创新单元整体教学方法，为小学数学课程改革贡献一份力量。

1   新课改对小学数学课程改革的新要求

1.1数学核心素养的要求

核心素养是一个大的且具有很强联系性的教育目标，是在长期教学过程中逐渐形成的。相较于传统“提高分数”的教学目标来说，新课改视角下的核心素养有着更多元、更高要求等特点。新课改视角下的核心素养要求教师着力培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想等，丰富的核心素养内容让教学的目标并不只是“提高分数”，而是要引导学生学会思考、拓展思维，提升思维能力。核心素养不仅拓宽了教师的教学视野，同时也让教师拥有了更新的教育理念和更科学的教学方法，让教师更加关注学生能力的发展。

1.2结构化整合的新要求

结构化整合的新要求也是单元整体教学的新要求。新课程改革要求教师改变以往单一课时的教学方法，将多个课时之间零碎的知识点联系起来，搭建一个更加立体和完整的教学课时体系，并以更宏观的视角来设计教学内容，体现知识点之间的内在逻辑性，把握好教学内容与核心素养之间的关联。在这一任务要求的推动下，教师需要不断地整合单元内容，分析单元主题，并将其落实到教学的每个环节，这样学生才能够更好地理解单元内的知识点，进而更好地进行迁移运用，将单元知识点应用到实际中，在不断的应用与内化中实现数学思维能力和核心素养的提升。

1.3学科育人的核心诉求

新课程改革对学科育人教学提出了新的要求。现阶段的教育不再是分数的教育，而是培育完整的人的教育。在教学实践中，教师不仅要整合单元知识，促进学生思维能力的发展，而且要深度挖掘和整合一些育人的内容，让学生在不断的实践中获得成长，从而将学科育人这一核心诉求落实到教学的每个环节，推动学生的多元与全面发展。

2   当前阶段小学数学教学中存在的问题

2.1教学平台局限的问题

教学平台局限的问题是指部分教师只关注课上教学，而忽视了课上教学与学生实际生活的联系。数学本身就是一个较为抽象复杂的学科，若只是通过课上教学对学生进行理论知识的灌输指导，学生只能被动地接受，并不能主动地探究知识，导致教学具有很强的理论性，学生对知识的理解和迁移应用不够深入，很难激活学生的思维。

2.2教学内容独立的问题

部分教师在进行教学指导和设计时，只关注知识点的教学，忽视了不同单元知识点之间的融合与联系，也没有将学生已有的知识联系起来，导致课时教学之间相互独立。这样一来，无论是在学习思考的过程中，还是在解题实践的过程中，学生都难以从宏观的角度去思考，不利于学生数学思维能力的提升。此外，还有部分教师没有把握好各个课时之间的联系，未能够设定更具整合性的主题来进行单元整体教学指导，课时的相对独立导致教学工作极为抽象和表面，缺乏一定的应用性。

2.3教学形式单一的问题

教学方法直接影响了教学质量，尤其对于天性活泼且生性好动的小学生来说，丰富的教学形式既能够调动学生的学习积极性，又能够让学生更透彻地理解数学内容。但是在现阶段的小学数学教学探索中不难发现，教学形式单一仍然是最普遍的现象。在新课程改革不断推进的大背景下，虽然信息技术已经被广泛应用，但是陈旧的灌输式教学理念和形式并没有改变，单一的教学方式并不能够激发学生学习与探索的欲望，既不利于高效课堂的构建，也不利于学生思维的发展。

3   新课改视角下小学数学单元整体教学改革新探

3.1基于单元主题拓展教学素材

单元整体教学需要教师以更宏观的角度把握各个单元知识点之间的联系，而要想做好零碎知识点之间的整合，教师除了要整合教材内的知识内容外，还需要联系生活实际拓展教学素材，从而构建一个大的知识环境。因此，小学数学教师要以单元主题为主要载体，依托单元主题内容拓展教学素材，从单元目标入手，构建一个整体、系统、开放、大范围的教学体系。

以《多边形的面积》为例，首先，教师可以整合單元内的知识点，让学生用迁移与应用的思维分析和思考数学知识。例如，让学生裁剪出两个相同的三角形，然后尝试着将这两个三角形进行平移旋转。通过实际操作，学生发现，两个锐角三角形组成了一个平行四边形，而两个直角三角形组成了一个长方形，这个长方形也是一个特殊的平行四边形。接下来，让学生尝试推导平行四边形的面积公式，也就是底乘高，然后在“两个三角形拼成一个平行四边形”的基础上推算出三角形的面积公式，即底乘高除以二。将单元内的知识点进行整合与重组，构建大的概念体系，让学生在思考与探索中掌握“转化”的模型思想。之后，教师可以结合单元主题进行生活化素材的拓展，比如，利用生活中一些多边形的标志、建筑等，用更真实、更丰富的素材提高学生对单元主题的认知，同时可以让学生针对生活中的素材进行多边形面积的计算，使其在知识的迁移与运用中加强对本单元知识的理解。最后，教师要结合单元主题构建具有联系性的知识体系。例如，在学习多边形面积时，教师可以通过整合不同的计算公式，如长方形面积、正方形面积、三角形面积和梯形面积，帮助学生建立更完整的知识体系，并通过这个体系提升他们的思维能力。这样，学生就能够更好地掌握多边形面积的概念，并且能够更好地应用所学知识构建大的知识体系和框架，为之后的单元整体学习夯实基础。

3.2明確单元目标，制订教学计划

单元整体教学是一个统筹各个知识点的概括性的教学方式，所以在教学指导过程中，就必须找到核心主题来支撑单元整体教学的框架，这一核心主题便是单元教学目标。因此，在小学数学单元整体教学实践探索中，教师需要结合单元主题，明确单元教学目标，并根据单元目标制订教学计划，用完整和科学的教学计划支撑单元整体教学框架。

例如，在《除数是一位数的除法》的单元教学过程中，教师首先要从单元的视角出发，制定更宏观的教育目标，如让学生经历平均分的过程，能用算式正确地表达平均分的结果，并能够结合具体的情境对除法竖式进行解释；让学生认识0除以任何不是0的数都得0。在制定好明确的单元目标之后，教师要结合单元内容和单元目标设计课时活动。例如，在课堂上，教师可以通过提问和多媒体演示来帮助学生初步掌握除法算式，通过举办口算和验算竞赛活动，让学生更好地掌握口算和验算的方法。教师应该鼓励学生主动思考，如通过总结三位数除以一位数的计算方法来提升他们的计算能力。同时，教师应该帮助学生归纳和总结方法，使其掌握计算规律，并通过将单元主题作为核心，制定逐层递进的清晰的知识框架，让学生在新旧知识点之间建立联系，搭建更扎实、更立体的知识结构。

3.3创新教学方式，推动自主思考

通过对知识体系进行全面整合，可以帮助学生建立独特的知识框架。在实践中，教师应该将学生作为主体，不断探索和创新教学方法，鼓励他们积极思考，引导学生在主动思考中发现问题、分析问题并解决问题。这既是学生主动学习知识的过程，也是学生主动探索和构建属于自己知识体系的过程。这样既有助于提升学生的数学思维能力和解题能力，也有助于核心素养目标的落实，是推动学生全面发展的关键与根本。

单元整体是一个系统化的教学理念，其中既包括大单元、大知识、大问题、大任务、大主题，又包括大的教育视角。单元整体关注的不只是教，更关注学生的学。因此，在小学数学单元整体教学实践探索中，教师需要从更宏观的教育角度引导学生主动构建大的知识体系，用引导性的教学方法让学生有深度地去思考，从而助力学生思维能力与核心素养的综合提升。

参考文献：

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