基于游戏化学习的微课程的设计、开发与应用

韩冰

摘 要

随着多媒体及网络技术的发展，随着计算机、智能手机的普及，“微课”课程的开发与设计成为一种新趋势，微课既能够体现课程的主题与学科的特点，又可以满足不同学生的兴趣和需求。本文在对微课程的开发设计进行深入研究的基础上，对游戏化学习方式的特点进行探讨、分析和总结，解决传统微课程设计中的缺陷，将微课程的开发设计与游戏化学习方式相结合，针对小学数学课本，开发设计基于游戏化学习方式的微课程。

【关键词】微课 游戏化学习 多媒体

1 绪论

1.1 研究背景

随着多媒体及网络技术的发展，随着计算机、智能手机的普及，“微课”课程的开发与设计成为一种新趋势，微课既能够体现课程的主题与学科的特点，又可以满足不同学生的兴趣和需求。根据2013年报告，未来五年影响教育的六技术中便包含了游戏化学习，爱玩是人的天性，游戏中挖掘对学习者的教育潜力，便可以充分发挥游戏中的教育价值。

游戏化学习方式日益受到教育者的重视，融入游戏化学习理念的微课课程，可以更好地改善学习环境，对学习者提供游戏化的学习环境，以此激发其学习动机和学习兴趣，能够促进其更有效地学习，从而达到提高教学效果的目的。

1.2 问题的提出

在我国，由于受传统教学方式的影响，微课程的发展还处于初级探索阶段，微课程还存在一些不完善之处：

1.2.1 没有重视学习者个性的发展

在我国，越来越多的学校开始实行微课学习这种教学方式，微课程的学习方式越来越成为热点。但是，在微课程开发设计方面多数教师受传统教育的影响，过多地重视迎合教育的需求，而忽视了学习者的多方面需求和兴趣，未能重视学习者自身个性的发展，没能提供学习者足够的发展空间。

1.2.2 课程目标整合不全面

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程的三维目标，这三个目标是一个整体。目前很多微课程在开发设计中，教学目标单一，课程目标整合不全面，因此而阻碍了学生的全面进步，没有促进学生的全面发展。

1.2.3 微课程的交互性较差

支持学习者根据个人需求与兴趣进行有选择地自主学习是微课程的主要特点，目前多数微课程以视频形式出现，提供课程主要内容的学习，学习过程中不能实现与学习者的互动。没有交互功能的学习不能最大限度地激发学习者的学习兴趣，学习效果也不能及时反馈，某种程度上会影响学习者的学习效果。

1.3 本研究要解决的问题

对微课程的开发设计进行深入研究的基础上，对游戏化学习方式的特点进行探讨、分析和总结，解决传统微课程设计中的缺陷，将微课程的开发设计与游戏化学习方式相结合，开发设计基于游戏化学习方式的微课程：

趣味性、情境真实性、任务性、探究性及可控制性是游戏化学习的基本特点，微课程中融入这些特点，可以解决微课程中忽视学习者个性的发展的问题，能够使微课程满足个性化学习需求，增强学习的兴趣，从而激发学习动机，以达到良好的教学效果。

微课程设计中整合三维的教学目标，注重过程与方法。

增强微课程的交互性。

1.4 研究的意义

一方面，突破传统教学模式，使教学更具有针对性和实效性；另一方面，满足不同层次的学生课余时间自主性学习，根据个人学习情况，按需选择学习内容，即能强化巩固课堂知识又能查缺补漏。

通过开发设计基于游戏化学习方式的微课程，可以激发学习者的学习动机，提高其学习兴趣，在游戏化的学习环境中能够充分激发学习热情和学习的积极性，从而促进学生的成长，提升自主学习能力，促进其个性化成长，利于培养创造性人才。基于游戏化学习方式的微课程的设计是学习者学习方式的一种革新。

1.5 国内外研究现状

1.5.1 国外

国外很早开始了对游戏化学习方式的研究，也较早地应用在教学中，很多机构专门致力于游戏化学习的研究和开发，致力于游戏的教育价值、评价模式以及游戏设计开发模式等方面，取得了良好的学习效果。目前，游戏化学习已经成为国外各层次教育和培训中的一种必要的手段，学校教学、企业职工培训中都应用了游戏化的学习方式。

1.5.2 国内

我国广东省佛山市教育局率先提出了以微视频为中心的“微课”资源，根据课程标准和课堂教学实践，采用教学视频为呈现方式，将某个知识点或某个教学环节所运用的各种教学资源有机结合。2012年，教育局面向全体中小学生征集微课程作品，2013年，我国举办了全国范围内的高校微课教学比赛，目前，微课程已经成为我国教育界关注的热点。

国内对于游戏化学习的研究相对比较晚，目前游戏化学习逐渐被重视起来，现在游戏化学习处于探索研究阶段。游戏化学习的研究范围也非常广泛，从理论到应用、从设计到评估等等。

1.6 研究方法

1.6.1 文献研究法

通过以下三种途径阅读大量的国内外期刊文献：登录中国知网等一些数据库查阅并下载，购买相关书籍、通过百度等搜索引擎进行必要的搜索，对游戏化学习和微课程理论进行分析、总结。

1.6.2 案例分析法

对实际教学过程中相关的教学实例进行案例分析，研究其有效性和实用性。

2 微课程和游戏化学习的理论基础

2.1 微课程的相关理论

2.1.1 定义

在国外，美国墨西哥州一位高级教学设计师将微课程定义为短时在线学习，即微课程以建构主义思想为指导，提供简单明了的教学内容，是通过声频或视频音像录制或制作的、应用于在线学习或移动学习的一种短时课程。

在我国，广东省佛山教育局研究员胡铁生率先提出了微课程的定义：按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映老师在课程教学过程中针对某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机结合体。

2.1.2 微课程的特点

微课程是一种高效的、短时的、以视听形式呈现给学习者的学习资源，它适应了目前网络及多媒体技术的发展，满足了学习者的学习需要。

2.1.3 微课程在教学中的作用

（1）便于学习。微课程容量小，可以在智能手机、IPAD等移动终端随时学习，学习者可以根据个人情况按需学习。

（2）锻炼思维。微课程将教学设计、多媒体素材课件、学生反馈、教学点评等相关教学资源有机整合，营造了真实的微视频教学资源环境，学习者可以实现高阶思维能力的提升，实现对讲授者思维和技能的模仿和迁移。

2.2 游戏化学习相关理论

2.2.1 内涵

综合各专家对游戏化学习的定义，游戏化学习可以理解为在数字化学习环境中，以学习及游戏化理论为指导，以游戏化方式进行知识传授与接收的一种新型的学习方式。游戏化学习有机结合了学习内容与游戏要求，通过思考、操作和理解三个循环的过程，最终实现教学目标，达到学习的效果。

游戏化学习，以游戏辅助学习过程，但并不是简单地游戏加学习，游戏化学习的设计在学习目标、教学策略、评价手段、学习者心理等诸方面借鉴游戏，游戏化学习要尊重人的自然发展规律，综合考虑学习者对待学习的态度，要在教学过程中充分发挥游戏带来的趣味性，激发学习者的兴趣，使学习者愉快、轻松地学习，从而实现尊重人性的教育，培养学习者的主动性和创造性。

2.2.2 特点

（1）趣味性。游戏化学习的教学内容和教学形式充满趣味性，能吸引学习者的注意力，增强学习兴趣，满足学习者的好奇心和求知欲，达到自主学习的目的，即寓教于乐。

（2）真实性。游戏化学习创造了真实的情境，使学习者具有身临其境的感觉，从而轻松地获取知识。

（3）任务性。游戏化学习以任务书的形式呈现，在不知不觉完成学习任务过程中，学习者变被动为主动自发的学习，激发了学习动力。

（4）探究性。游戏化学习以创设的问题构建游戏活动，使学习者全身心地投入与探索，进而启发思维、提升技能，提高发现问题和解决问题的能力。

2.2.3 作用

教学中，学生沉浸于游戏化学习，享受游戏化教学过程，可以减轻教师的负担，对学习起到了显著的推动作用。

2.3 研究的理论基础

（1）建构主义理论。建构主义理论认为，学习是人的认知思维活动主动建构的过程，是以学生为主体，学生不是被动的接受，而是主动的建构。建构主义强调学习在真实情境中展开，学习者根据已有的经验和知识背景，对新知识主动地选择、加工和处理，从而达到意义的建构。

微课程的学习过程中学习者方便地获取课程资源，自主地学习所需课程，达到新知识的意义建构，促进了其创造性思维的培养。

（2）联通主义。联通主义强调学习是知识的重新结合，学习不是个人的活动，而是连接专门结点和信息源的过程。

微课程把学习内容片段化，让学习者通过学习把每个小片段的学习内容之间相互联结。微课程学习与联通主义学习理论之间存在着一定的联系，以联通主义理论为指导的微课程学习活动将具有重要的意义。

3 微课程的设计

3.1 设计策略

微课程作为教学者的一种辅助教学资源，作为学习者的一种自主学习的学习资源，在设计与开发过程 ，需要通过相关技术为学习者创建个性化的学习环境，给学习者提供学习支持。基于游戏化学习方式的微课程设计，既要以游戏化学习理论为指导、熟练掌握游戏化学习的设计技能，又要掌握微课程的开发设计方法，将游戏化学习策略应用于微课程的教学设计中，将两者有机结合。

基于游戏化学习理念的微课程的开发与设计需求包含以下几个方面：

3.1.1 学习目标分层

学习目标是教学设计首要的要素，基于游戏化学习方式的微课设计一定要将学习目标分层，有效的控制游戏在微课程中的时间，当情感态度、知识技能、过程方法达到一定程度时，就结束游戏，恰当适时地返回到学习主题。学习目标分层可以使学习者在一定时间内根据个人学习水平层层深入，进而完成更多的目标。

3.1.2 游戏化情境呈现教学内容

加入类似游戏的场景，使学习者体验到游戏的乐趣，进而自觉地沉浸在课程学习之中，这种微课程的开发制作尽量使微课程内容情景化、课程形式游戏化。

3.1.3 学习内容进阶化

基于游戏化学习方式的微课程设计，将微课程内容模块化，把学习任务分成模块，在模块之间形成进阶关系，创设一个或多个场景，将知识点转化为小任务，制作出若干进阶学习视频，供学习者进阶式学习，学习者只有完成低阶任务后，才可以进入高阶学习。

3.1.4 激发学习动机

基于游戏化学习方式的微课程设计，借鉴真实游戏中的奖励机制，根据学习者的兴趣爱好，给予一定的奖励，每一模块学习后都给予奖励，这样可以促进学习者更加细心地去完成每个阶段的学习。

3.1.5 合作交流

在微课程中，布置一部分需要学习者合作交流的学习任务，通过与同学们的交流，使个人的想法和同伴的想法融合，从而弥补自身对学习内容理解的欠缺，达到学习者们的共同进步。

3.1.6 反馈与评价

教学中要达到最终的教学目的，就必须在教学之后进行及时的反思、总结、反馈、总结与评价。微课程设计中，教师应对学习者在整个学习过程中的表现评价与总结，帮助学习者发现自己的优势与劣势，弥补不足，调整学习策略，更好地学习。

3.2 设计模式

基于游戏化学习方式的微课程设计模式包括前期分析、内容设计、反馈与评价三个方面。

前期分析包括学习内容分析和学习者分析。

内容设计包括以下几方面的内容：游戏情境设计、核心内容引入、讲解与阐明、进阶反馈练习。

反馈与评价应包括学习分析和教师反馈。

4 基于游戏化学习方式的微课程设计开发、应用效果分析

微课程具有时间短、容量小、便于使用、主题鲜明、内容精炼、课程内容情境化等特点，这些特点成就了一种高效率的学习方式。基于游戏化学习方式的微课程注重学习者的情态态度及价值观，以游戏化的学习情景呈现教学内容，学习者在开心的状态下学习知识，而且疑难的知识点可以反复观看。游戏化学习方式的微课程操作性强，可以与学习者交互，使学习者体会到学习的乐趣，轻松地达到教学目标，起到良好的教学效果。

5 本研究的创新之处

将游戏化学习与教育教学实际相融合，本研究分析、总结当前微课程设计开发过程中忽视学习者本性发展、三维目标融合不完全、缺乏交互性等缺点，将游戏化学习理念应用于微课程设计。

本研究的创新点在于结合游戏化学习理念，深入探索基于游戏化学习方式的微课程设计模式，对微课程的设计充分分析，总结出基于游戏化学习方式的微课程设计模式。

6 本研究的不足之处

本研究在分析与总结传统微课程设计中存在问题的基础上，将游戏化学习理念融入到微课程设计中，在基于游戏化学习方式的微课程中设计开发过程中，游戏的情景创设有待于加强，游戏的进阶性不明显，这些有待于进一步完善。

7 展望

继续完善微课程的设计，使游戏更生动化，使微课程互动性更强，设计更适合高职学生学习特点的优秀微课资源，使微课程更能发挥其优势，帮助学习者更好地学习。