多媒体技术在小学音乐课堂上的运用途径分析

摘要：音乐课堂是培养小学生审美情操和审美能力的重要途径。为了实现这一目的，教师应该灵活地运用多媒体技术，把音乐课堂打造成受学生喜爱的课堂，让学生能够更好地欣赏美、感受美、爱好美和创造美。本文在分析多媒体技术在小学音乐课堂使用的价值基础上，结合具体的案例分析了如何灵活运用多媒体信息技术到小学音乐课堂中，达到多媒体技术的最大效益。

关键词：多媒体技术；小学音乐课堂；运用途径

一、多媒体在小学音乐课堂上的价值分析

（一）将音乐更加直观呈现给学生

小学音乐知识具有自身独特的价值，它不似数学、物理等学科需要理解和运用那些复杂的公式，更不像政治、历史一样需要背诵长篇的理论内容。音乐学科的独特性表现在音乐所表现出来的情感上，这是音乐的语言，这些语言所表达的与作者的经历有关，作者通过这些经历来讲述具体的故事，这些故事通过音乐特有的语言——音符、节奏和旋律来体现。为了让这些音乐经历和音乐故事表达得更淋漓尽致，教师可以活用多媒体进行音乐教学，运用多媒体展示乐曲的情感。为了进一步深入了解乐曲背后的深刻内涵和故事，教师还可以运用视频、图片等直观的方式展现音樂的语言，让学生在音乐知识的学习过程中，不只是单纯地在听觉上享受音乐，更要让学生学习更多地与音乐背景知识相关的其他知识，帮助小学生更好地理解音乐的内容、经历和故事，让小学生在不同的感官中享受音乐的盛宴，体会音乐带来的美妙感受。

在教师运用多媒体进行音乐教学的过程中，可以通过多媒体的直观手段，重现或者还原音乐语言所描绘的场景，让小学生通过这些直观的方式，结合相应的背景音乐知识去学习相关的音乐知识，以达到理想的学习效果。

（二）对学生的音准进行校对

在课堂教学中，教师可以充分利用唱吧、全民K歌等软件对学生的音准进行校正。在以往的教学中，尽管教师很卖力地授课，但是学生的唱功往往欠佳，其根本的原因在于教师无法为每个学生的音准进行校正，也难以对学生的节奏和音准做出精准评估或纠正学生错误的音和节奏，这些问题往往导致了教学上的疏漏。而通过运用这些软件，教师可以随时观察和分析小学生演唱歌曲的准确度，也可以观察小学生对所学歌曲的感情理解度。

此外，教师还可以充分运用多媒体的录音功能，收集小学生歌曲的演唱片段，通过这些软件将其与原调进行对比分析，从而判断学生是否已经掌握了相应的知识点。运用这些软件，可以识别小学生在音准、节拍、旋律等方面有待改进的地方，并最终以分数的形式反馈给学生和教师，以直观的方式评价学生的表现。教师可以通过这一方式掌握学生的学习情况，以便今后在教学中适时调整教学策略，开展个性化教学，挖掘每个小学生的音乐学习潜能。

（三）有效记录师生音乐复杂情感

小学音乐教师在教授相关的音乐知识的同时，也应注重培养小学生的音乐审美能力、欣赏能力以及创造美的能力。同时还应注重培养小学生养成正确的“三观”，帮助小学生构建完整的音乐知识体系和认知体系。然而，受限于当前的音乐教学模式，音乐教师无法确保聆听到每个学生的声音，小学生也难以在教师面前表达自己对音乐知识学习的感受和心声，教师和学生之间有效互动和沟通的桥梁比较少。而对媒体信息技术可以录音输入和输出等方式，让学生在欣赏和学习音乐知识的同时表达自己对音乐作品的感受、情绪和情感，通过录音的方式，可以及时将学生在聆听每一段音乐时的情感记录下来，教师也可以随时掌握不同学生对音乐的不同情感和想法，以指导学生接下来的学习。当然教师还可以根据学生的情感掌握和指导学生下一阶段的思想和情感变化，并及时给予学生一定的评价，为今后的成绩评定提供一些参考。学生也可以对自己的音乐欣赏进行相应的记录，从而为今后的学习提供一定的指引和帮助。

当然，对于那些在理解和认识音乐作品方面存在思想偏差的学生，教师可以进行精准的指导，从而将每一位学生带入正轨，真正实现个性化教学，让学生实现全面发展。这些方法可以让学生更深入地理解和欣赏音乐，也可以让教师更好地了解学生的需求和意愿。这不仅可以提高学生的音乐水平和创造思维，也可以增强教师与学生之间的沟通和互动。

（四）高效反馈学生学习后的效果

在小学音乐知识的学习过程中，乐谱、乐理等知识的学习完全靠学生的反复练习和记忆。多媒体技术通过录音等设备收集学生演唱、演奏、识谱等数据，并对学生的学习情况进行综合的统计和数据分析，能够让教师对小学生的学习情况有更加准确和深刻的把握。

在信息技术的软件中，很多软件都为小学生提供了个性化的辅导。比如音基100软件，里面就为小学生提供了相应的音乐乐理、识谱、听辨、看图识乐器等练习题。题目的形式多样，多以游戏化的方式呈现给学生，让学生在玩游戏的过程中学习相应的音乐知识。当然学生的学习痕迹是会保存在这个软件里面，教师和学生随时都可以查看自己学习的情况，包括练习的正确率和排名，并会为学生提供个性化的练习题目。通过这一技术，旨在让学生摆脱以往枯燥乏味的学习现状，让音乐知识的学习更加直观化、趣味化，引导小学生掌握音乐知识的学习发展规律，从而让教师在分析这一规律的过程中，不断改进和更新自己的教学方式。

二、多媒体技术在小学音乐课堂上的运用策略

在小学音乐课堂教学中，利用多媒体技术的重点是小学生的音乐核心素养、提高音乐鉴赏能力和审美能力，逐步提升小学生的素养和能力，使他们的音乐审美、欣赏和解读能力逐渐提高。多媒体技术可以点燃小学生的音乐学习兴趣，发挥其内在的价值功能，更好地服务于小学音乐教学。具体而言，可以运用多媒体技术来实现以上目标。

（一）利用多媒体技术创设不同的音乐教学情境

为了满足小学音乐的教学需要，教师可以营造具体、多元化、形象的氛围，从而激发小学生学习音乐知识的欲望。这样可以让小学生自觉地投入到音乐知识的学习过程中。在实际的小学音乐教学中，大多数小学音乐教师都会在课前创设情境。在此过程中，教师应该注意将多媒体技术融合进来，并紧抓小学生的思维特点和认知特点，创设出学生喜好的教学情境。

在创设音乐情境的过程中，教师应该利用多媒体技术营造趣味十足、能够刺激小学生视觉和听觉的情境，起到引发小学生认知冲突的作用。教师可以通过音频、动画片、图片等多样化的方式创设，让小学生在听音频、观看视频、欣赏图片的过程中，为小学生的思想插上腾飞的翅膀，让他们在自由的思想中翱翔。教师可以让小学生的潜在能力得到最大限度地挖掘，让小学生带着思考和问题进入课堂。

比如在学习四年级的歌曲《中国少年先锋队队歌》时，教师先为学生播放了之前学过的歌曲《共产儿童团歌》以复习，接着再播放今天要学习的歌曲视频，让学生在视听盛宴中度过学习的新篇章。教师为了加深学生对中国少年先锋队的理解，在新课讲授环节中为小学生使用了多媒体，播放相关的视频和图片。利用小学生感兴趣的方式，激发了小学生学习歌曲的好奇心，让小学生的脑海中充满问号，并开启新知识的学习，让小学生能够在新知识海洋中肆意遨游，为后续的知识学习奠定坚实的兴趣基础。

（二）根据不同情境为学生分配相应的学习任务

在此阶段，音乐知识的学习主要是根据教师所营造的情境氛围来分配相应的学习任务，学生则主要通过自主学习以及小组合作学习的方式来完成这些任务。为了调动小学生的学习积极性，并让他们在课堂上拥有主体性的地位，教师可以为小学生设置一些比较有挑战性的任务，让他们在多媒体的环境下完成任务，通过自己思考以及小组内的思维碰撞等方式完成，在完成任务的过程中，可以允许学生使用计算机完成相应的作业。

教师在分组时应当考虑小学生的音乐知识水平和思维能力，尽可能地关注每个学生的独特特点。这样小学生就可以在小组内相互学习，完成音乐知识的思考和碰撞，共同完成音乐知识学习的任务，从而培养他们主动思考音乐问题和运用信息技术解决问题的能力。在整个过程中，教师也应该扮演好自己的角色，在小组合作学习时不应忽视课堂的管理和监督。教师需要监督小学生在合作探讨、交流的过程中，始终专注于学习任务，积极配合其他同学完成相应的任务。同时，教师也需要给予小学生任务完成的指导和帮助，帮助他们克服难点，提高学习效率，从而达到更好的学习成果。比如，在学习四年级的歌曲《中国少年先锋队队歌》时，教师可以为学生创设情境，然后为学生设置相应的学习任务：学生互为记者和采访的对象，就观看视频后的感受和想法进行采访，并将音频上交给老师；歌曲学唱结束后，还可以运用相应的录音软件对自己的音准和节奏进行评判。教师还可以设计一些游戏竞赛的方式，为小组合作学习注入新鲜的活力，让小学生能够在合作学习中有新的收获和新的成长。

比如，在小组进行歌曲练习时使用录音软件，为激发小学生的竞争意识，教师可以举行歌唱比赛，采用积分制。通过不同成员在唱歌软件上的评分，累计成员的积分，最后评选出表现优秀的学生，进一步激发小学生的进取心，提高小学生的合作学习能力，让小学生在充满合作和竞争的音乐课堂中充分学习和成长。

（三）运用多媒体技术开辟学生总结延伸新通道

在完成一节课的所有的知识点后，教师可以对本节课所学的知识点进行总结。在总结过程中，可以运用多媒体技术对知识点进行拓展和延伸，以提高小学生对音乐知识的理解和兴趣。通过多种方式让小学生更加深刻掌握知识点和热爱音乐。在此阶段，教师应该根据小学生在音乐课堂上的学习情况，强调那些容易出错的知识点，并对小学生需要掌握的知识点进行拓展，让小学生能够在教师的拓展引领下，见识到更加宽广的知识空间，让小学生的思维更加活跃，眼界更加开阔，知识面更加宽广。当然在拓展相应的知识时，教师应该注意不能加重小学生的学习负担，在此基础上拓展小学生可以触及的知识，以让小学生探究音乐世界的奥秘。教师可以运用多媒体技术的多种方式开阔学生的视野，比如视频、图片、音频等，进而激发小学生的学习兴趣。

在学习四年级的歌曲《中国少年先锋队队歌》后，为了拓展小学生的知识面，教师继续为小学生播放了提前剪辑好的《闪闪的红星》视频片段，并为小学生讲解相关的知识背景。通过观看视频和课堂讲解，让小学生体验到爱国情怀的感受，并进一步升华本节课的内容。教师通过让小学生了解到在艰苦的旧中国时代，很多少年都愿意参与到战斗中去的历史背景，引导小学生思考如今的少年是否也有这样的向往，是否也想为祖国奉献。这一环节的知识拓展不仅深化了小学生对音乐知识的学习，更是激发了小学生的自豪感和爱国情怀，并激励他们树立奉献祖国的目标。当然，除了知识点的必要拓展和延伸外，教师还应该带领小学生对本节课所学的知识点进行总结和梳理，引导小學生明晰本节课所有知识点的框架，明白本节课所有的重难点，为今后的知识学习明确方向和目标。在知识点的梳理过程中，教师可以运用思维导图的形式进行总结，也可以带领小学生运用游戏闯关的方式进行总结，让小学生对知识点理解更加清晰。在学习四年级的歌曲《中国少年先锋队队歌》一课之后，教师以问题复习加思维导图相结合的方式，为学生强化了本节课的知识点记忆和理解。

三、构建网格化的评价方式

在小学音乐的教学过程中，对学生的评价不能依赖书面考试的方式。在多媒体技术时代，对学生的评价应该是全方位、多主体式的网格评价方式，应该多观察其对音乐知识的学习过程，重视学生的形成性评价，让学生在学习音乐知识的过程中获得更全面的发展。当然，教师还可以采用相对性的评价方式，利用软件记录分数的形式，让小学生对自己的成绩和排名了然于胸，从而激发小学生的良性竞争。

首先，运用形成性评价的方式。形成性评价相当于是对小学生的纵向评价，评价的指标包括学生在学习音乐乐理、乐谱等知识的过程中学生的表现和反应。这种纵向评价的方式体现了小学生的主人翁地位，因为不单纯依靠最终的考试评价，而是将整个过程中学生的表现纳入整个评价体系，让小学生能够在整个过程中都有很高的浓缩价值，让小学生在整个纵向评价的过程中都能看到自己的表现，以不断规范和完善自己的学习行为，让自己的表现都尽可能达到优秀。因为以往采用的总结性评价不具备个性化的特点，运用这种过程性的纵向的形成性评价方式，可以将多媒体技术反馈过来的信息进行整合，从而对学生的评价更加完善和完整，并可以根据这些反馈及时调整教师的教学，完善自己的教学，以不断满足小学生对音乐知识学习的需求。

其次，运用相对性评价。在参加音乐知识学习的小学生中选取若干作为对比的对象，其他学生以这些对比的对象为依据，判断自身的表现，此评价方式为横向评价。这种评价方式可以激发小学生的竞争意识，让小学生在良性的竞争中获得生存和发展。在选取这些对比的对象时，教师应该选取认知水平和学习情况不能过高或者过低的中间学生，让学生对自己进行恰当的角色定位，不要给学生定下绝对的标准，而是应该让学生根据这些对比对象，为学生提供个性化的评价，让学生能够获得更加个性、全面的发展。

这两种评价方式强调的是对学生的动态评价，在运用多媒体技术进行音乐教学的过程中都应该给予小学生相应的评价，以不断提升小学生的学习兴趣和学习效果。

四、结束语

综上所述，将多媒体技术应用于小学音乐课堂中，教师需要在情境创设、任务分解和总结拓展等方面入手，以不断提升课堂的教学效果。此外，教师还需要不断提升自己运用多媒体技术的能力，提高备课能力，个性化地教学以满足不同学生的需求。

作者单位：金鑫 甘肃省清水县东关小学

参  考  文  献

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