大概念视域下的小学英语单元整体教学设计策略

朱夏萍

【摘 要】大概念是指学科知识背后更为本质、更为核心的概念或思想，可以避免教学设计松散化、教学内容碎片化、教学过程浅层化、教学评价单一化等问题。通过“深度解读单元教材，提炼大小概念，建构学习主线；制定单元整体目标，规划大小任务，渗透育人价值；探究单元主题意义，设计大小问题，促进思维发展；整合单元学习内容，搭建大小框架，提高表达能力”四个方面，探讨单元整体教学设计的策略，发展学生语言综合能力，促进核心素养的达成。

【关键词】大概念 小学英语 单元整体教学设计

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）07-69-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。”学科大概念，是指具体学科知识背后更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了不同学科知识间的纵横联系。教师在教学时可以大概念为视角分析教学内容，规划递进式教学目标，连接各单元知识，充分挖掘单元育人价值，推动学生综合素养的全面发展。

学科大概念是隐形的，蕴含在课程内容深处，指向学科知识背后更深层次的、更本质的育人价值和能力素养。教师解读出来的大概念对单元整体目标的制定、主题语境的创设、单元教学内容的整合、单元设计方案的探讨和单元教学评价的开展具有统率作用。以大概念作为单元整体教学设计目标的指导，能有效避免教学设计松散化、教学内容碎片化、教学过程浅层化、教学评价单一化等问题。

本文以小学英语PEP人教版（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is it？单元的教学设计为例，探讨如何在小学英语教学中实施大概念视域下的小学英语单元整体教学。

一、深度解读单元教材，提炼大小概念，建构学习主线

教师通过深度解读教材，全面把握教材中表层和深层的信息，分析提炼出单元各个部分的语篇主题、文体格式、段落框架、表达逻辑、语用任务、育人价值等，再梳理归纳出单元的核心思想，并形成单元大概念。以单元大概念统率各个课时语篇中的子思想即小概念，建立课时小概念与单元大概念之间的逻辑关系，构建单元学习主线，指引本单元的分课时教学内容和教学设计，确保有序展开教学。

深度解读What time is it？单元的教材，确定本单元主题为“Schedule”，内容指向“人与自我”主题范畴下“生活与学习”的子主题内容“学习与生活下的自我管理”。解读出各构成部分的内容：A部分内容为John和Wu Binbin放学后留在操场打篮球，到了晚餐时间，保安提醒他们该回家的情景。通过学习A部分内容，让学生感知核心句型What time is it？ It's...o'clock. It's time for...和关键词汇breakfast、lunch、dinner、English class、music class、PE class，并在语境中懂得使用核心句型询问时间和回答某个时间应该做什么。B部分内容为Mike第一天起床上学，在妈妈的催促下才匆忙去学校，英语课差点迟到；第二天，他早起5分钟，从容地去上学和做其他事情。通过B部分内容，让学生进一步学习和体会核心句型What time is it？ It's... It's time to...和关键词组get up、go to school、go home、go to bed，能在语境中比较熟练地运用句型提问时间或回答，并能描述自己的日常活动。Read and write部分内容要求学生完成图文匹配的任务，梳理Amy的日常活动，在语境中理解词组come on、just a minute的含义，进一步体验“Schedule”在日常生活中的重要性。C部分内容为愚人节当天Zip故意把表拨到早上八点，提前叫醒Zoom，然后祝Zoom愚人节快乐。要求学生借助这部分内容，复习巩固并拓展已学知识，增加学生语言的输入。通过本单元的学习，培养学生合理安排自己的作息时间，保持身心健康，养成守时惜时的好习惯。基于对以上教材的深度分析解读，梳理形成本单元大概念和小概念（见表1）。

单元大、小概念的提炼是教师深入解读教材，在确定单元大概念的基础上，根据语篇子主题全面分析思考以下问题：哪几个板块的语篇主题是相关联的？把相关联的语篇主题整合起来，梳理出各子主题的小概念，这些小概念是否层级递进？是否有助于实现单元大概念的目标？各语篇中的语言输出结构有哪些异同点？它们与语篇主题意义的关联体现在哪里？思考这些问题，能促使学生在学习单元内容时进行多元化解析，在深度认知中形成新观念。

二、制定单元整体目标，规划大小任务，渗透育人价值

单元教学目标包含课时教学目标，课时教学目标的设定也能促成单元大目标的达成。以根据各单元主题和教学内容梳理出的单元大、小概念为指引，制定单元整体和课时教学目标，既能使单元整体教学目标对课时目标有统率和指导作用，又能使课时教学目标更好地服务于单元整体目标。多维度分析和解读单元文本，结合学生的学习需要、知识储备和年龄认知特点，规划大小概念下的语用大小任务，丰富学生的学习经历和语用体验，在学以致用的过程中有机渗透学科育人价值。

以课程标准作为教学目标设定依据，基于学生立场，对单元学习内容进行整合，确立本单元整体教学目标（见表2），在确定单元大语用任务为“能用时钟计划图、九宫格计划图、列清单计划图、思维导图等形式制作日常安排计划，提高時间规划能力，使自己成为有规律学习和学会安排生活的人，并能综合运用本单元核心句型介绍自己的生活安排”后，落实分课时语用任务（见表3），逐步引导学生形成正确的时间观念，养成良好的生活作息习惯，热爱生活，积极发现生活中美好的事物。

制定好单元整体目标以及各课时目标后，教师要解读和把握各知识板块传递的表层和深层内容，发现其关联点、结合点和推进点。基于教学目标和语用任务设计学生活动，统整学习资源，丰富学生的学习体验，助力学生在情境中巩固核心语言，在此基础上进一步提升语用能力，实现核心语言的输出，深化育人作用，让学生在习得语言的过程中，建构起连贯且整合的系统知识结构，形成解决问题的方法和思路，树立新价值判断和新行为取向。

三、探究单元主题意义，设计大小问题，促进思维发展

问题是连接课堂教学不同环节和不同步骤的中枢，也是提升学生课堂参与的主要手段。教师的提问不在多，而在于是否关注学生的现实生活和思维最近发