线上线下混合式课程建设的优化策略

○鲁 娥

一、线上线下混合式课程的概述

随着互联网信息技术的不断发展，线上教学模式受到了更多的关注，部分学校在开展教学时发现可以将线上线下教学模式相结合，充分发挥两者的优势，更好地提高教学效率。本文研究的线上线下混合式课程的定义为：依托于互联网技术，利用线上教学引导学生进行课程内容的自学，并记录相关的问题；线下教学主要是课堂教学模式，教师对整个教学过程进行引导，学生在教师的指导下开展相关课程的学习［1］。

线上线下混合式课程是一种全新的教学模式，将传统的课堂教学和线上教学结合起来，可以充分发挥两者优势，改变传统教学中教师主导课堂的模式，有助于发挥学生的主观能动性。线上线下混合式课程的优势，主要体现在以下两个方面。

首先，可以将课程教学内容与课程相关信息结合起来。传统的课堂教学模式，由于受到课时的限制，教师只能挑选课程的重点和难点进行讲解。如果学生缺乏积极主动的学习意识，很难通过自身能力将零散的知识点汇总起来，进而形成丰富的知识脉络。而线上教学模式能够改变传统线下教学模式的痛点，教师可以将与课程内容相关的知识点进行汇总并上传到互联网中，让学生利用课余时间进行学习，使得课程教学不再局限于特定的课时，也能够摆脱时间和空间等因素的限制。

其次，线上线下混合式课程还能够更好地激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学主要采用“教师讲，学生听”的单向传播方式。这种教学方式导致教师和学生的互动非常有限，学生被动地接受教学内容，自身的想法通常被忽视，久而久之导致学生对课程学习失去兴趣，不利于教学效果的提升。而线上线下混合式课程可以有效地解决这一问题，为学生安排有趣的视频，让学生在生动有趣的学习环境中获取知识；同时，教师可以更好地利用线下的课堂教学对学生进行引导，鼓励学生表达自身的需求，提高学生的课堂参与度，增加课堂的活跃度，为学生发挥自身的主观能动性提供良好的氛围。

二、当前线上线下混合式课程建设工作存在的问题

（一）线上线下混合式并不适用于所有课程

线上线下混合式课程作为一种新兴的教学模式，虽然可以有效地提高教学效率，增加教师和学生的互动频率，进一步活跃课堂气氛，但是，这种教学模式并不适用于所有课程。有些课程属于单纯的理论学习，这种课程要求教师和学生在线下的课堂中频繁地进行交流和互动，无法发挥线上线下混合式课程教学模式的优势［2］。然而，很多学校在没有进行深入研究的情况下，盲目地将所有课程变更为线上线下混合式课程模式，不仅浪费了教师和学生宝贵的时间，而且导致部分课程的学习效果不升反降。

（二）针对线上线下混合式课程的建设工作重视程度不够

随着线上线下混合式课程模式的不断发展，很多学校开始研究并在教学中应用这种新的教学模式，然而在实际开展教学的过程中，发现教学效果不佳。究其原因是针对其建设工作的重视程度还不够。首先，线上线下混合式课程的教学设备不足。部分学校由于教学经费有限，只购买了少量的线上教学设备，导致很多课程只能安排一小部分课时进行线上教学，大部分时间依然需要通过线下授课的方式开展，线上线下混合式课程的优势无法得到明显的体现。同时，教学场所的缺乏，导致很多课程需要安排学生在宿舍或者家里进行学习，由于各种外界因素的影响，再加上学生的自控能力比较差，学习效果无法得到保证。其次，线上教学模式的网络状况不佳。线上教学模式对网络状况的要求非常高，必须有足够的网速，同时可以满足多人在线学习的需求。而且在开展线上教学时，教师需要上传教学资料，学生需要下载教学资料，上传和下载的速度也需要足够快。另外，针对学生和教师的个人信息以及相关课程的信息安全方面，也需要建立足够的保障体系，避免关键信息的泄露。

（三）线上线下混合式课程的实践还存在不足

线上线下混合式课程主要依靠课前预习和课程教学两个阶段，在实践过程中，这两个阶段都存在较为明显的问题。首先，线上教学主要是为了提高学生课前预习阶段的效果，教师通过布置课前作业，让学生利用自主学习的方式提前对知识内容进行学习，然后记录下相关的问题，在后续的课程学习中对问题进行反馈。但是，很多学生在进行线上内容学习时，由于自身缺乏足够的自控力，再加上没有教师进行监督和管理，学生的学习态度自由散漫，甚至有部分学生直接放弃线上课程的学习，往往通过抄袭其他同学的方式完成教师布置的作业。其次，线下课程教学主要是通过教师和学生的互动交流，对课程内容进行更加细致的讲解。但是，很多教师在开展线下课程教学时，依然沿用传统的教学模式，主要进行课程的讲解，然后留给学生一部分时间用来答疑［3］。这种教学方式导致学生和教师的交流时间较短，无法满足教师引导、学生主动学习的教学要求。

（四）线上线下混合式课程的教学评价体系不够完善

教学评价体系可以更加客观地对线上线下混合式课程的教学效果进行评价，通过对教学模式、教学方法、教学内容等多个方面的考核，收集教师和学生对教学模式的亲身感受，可以更好地明确教学过程中存在的问题，发挥教学模式的优势。但是，当前线上线下混合式课程的教学评价体系还不够完善。首先，很多学校虽然引入了线上线下混合式课程的教学模式，但是并没有建立相应的评价体系；部分学校是因为缺乏相应的资金投入，还有一部分学校是因为将该教学模式应用于一些选修课程，对这些课程的重视程度不够，进而导致缺乏对应的评价体系。其次，很多学校虽然建立了评价体系，但是评价的方式较为单一，只是通过简单的考试成绩对比来断定教学模式的优劣：一段时间内利用传统教学模式的考试成绩比较好，学校就放弃引入线上线下混合式课程教学模式；相反，如果考试成绩较差，则会选择采用该教学模式开展教学。这种单一的评价方式太片面，无法更好地发挥线上线下混合式课程教学模式的优势，容易导致评价结果过于片面，进而打击教师和学生的自信心。

三、线上线下混合式课程建设工作的优化策略

（一）重视线上线下混合式课程的建设工作

在线上线下混合式课程建设工作中，提升对相关工作的重视程度、树立正确的课程建设理念，能够为线上线下混合式课程建设工作夯实基础，促使相关工作取得事半功倍的效果。

首先，线上线下混合式课程的应用可以有效地提高教学效果，帮助教师和学生进行更加深入的交流，有助于改善传统课堂教学模式的弊端。因此，需要加强对线上线下混合式课程建设工作的重视，确保建设工作有序、顺利地开展。学校在尝试一种全新教学模式之前，不能盲目地将其直接引入教学工作中，而是应该对新兴的教学模式进行深入研究，充分了解其适用范围、教学方法等，确保应用过程的顺利开展。同时，学校应该制定相应的规章制度，用来保障建设工作的全面开展。一方面，需要充分尊重线上线下混合式课程的教学特点，并且参考本校的教学特点，以教学目标为导向，建设适合本校的新兴教学模式；另一方面，通过制定规章制度，能够确保资源的有效利用，按部就班地推动建设工作的开展，确保各个环节有序、稳健地进行［4］。

其次，优化线上教学资料的数量和质量。线上教学需要教师自己制作相关的视频，或者寻找与教学内容相关的资料。一方面，教学资料的数量不宜过多。过多的教学资料可能会过度占用教师的时间，导致教师分配给线下教学内容的时长过短。而且过多的教学资料会产生一定的信息干扰，学生无法从过多的信息中选择适合自己学习方式的内容，反而不利于教学效率的提升。另一方面，教学资料的数量也不宜过少。少量的教学资料对课程内容无法起到补充和引导作用，学生的预习效果不佳，也会影响后续线下课程的教学质量。此外，教师还需要严格把控线上教学资料的质量，审核每一份教学资料的内容，选择适合本课程的内容，并且结合学生的自身特点和学习能力，重点挑选一些主要的资料进行分享。

最后，重视教师和学生之间的交流与互动。对于线下教学模式来讲，教师和学生作为课堂中的主体，需要进行充分的交流，才能更好地发挥教师的引导作用，同时鼓励学生激发自身的主观能动性，配合教师更好地开展线下课堂的学习。教师和学生之间的交流互动，一方面，需要将教师和学生放到平等的位置，教师不是高高在上的宣传者，而是与学生共同学习、共同进步的合作角色。在课堂教学中，教师要考虑学生的需求并尽量满足，帮助学生更好地树立学习自信心。同时，要尊重和理解每位学生，引导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生积极向教师发问，避免课堂知识单向输出的情况出现。另一方面，需要建立教师和学生互动交流的平台，教师可以设置专属答疑邮箱，让学生能够随时随地通过发送邮件的方式向教师进行问题的咨询。同时，教师和学生还可以利用实时聊天软件，通过群组的方式针对问题进行互动交流。教师也需要及时关注群消息，对问题进行及时回复，对关键信息进行及时反馈。

（二）优化线上线下混合式课程的建设实践

线上线下混合式课程的实践过程主要分为两个阶段，即课前预习阶段和课程中的教学阶段。这两个阶段需要相互配合，相关的教学方法和教学内容需要做到协调统一，才能够对线上线下混合式课程的应用起到更好的推动作用。

首先，在课前预习阶段，需要进行充足的准备工作。例如：对学生的整体情况进行深入调研，包括学生的学习能力、自控能力和偏好的学习方式等。调研可以通过调查问卷的形式进行。还可以鼓励学生积极发表意见，选择自己喜欢的模式开展后续的教学。同时，教师需要将课前预习的相关内容提前告知学生，包括需要安装的一些APP，教学资料的相关链接等等。另外，对课前预习阶段的流程进行掌控，每个阶段的时长也需要精确控制，锻炼学生在有限的时间内完成课程内容的学习，帮助学生养成良好的学习习惯［5］。

其次，在线下的课程教学中，教师需要对线上的预习情况进行了解，通过收集作业完成情况或者为学生答疑等方式，从侧面了解学生对本次课程的掌握情况，并在后续的课程教学中及时进行反馈。对于学生已经掌握的内容可以略过，对学生普遍存在的疑难问题进行着重讲解，从而能够更好地帮助学生找到学习的重点和难点。

最后，将线上线下教学进行充分融合。线上教学过程需要为线下教学的开展提供条件，相关的学习内容应该与线下课堂相一致，帮助学生更好地复习上节课程的内容，预习下节课程的知识重点，等等。在难度方面，线上的预习内容需要以中等难度为主，让学生可以对相关知识有大致的了解，可以通过简单的观看视频或者阅读学习资料的方式。这样，学生既可以掌握课程知识脉络，也可以拓展相关的学习内容。线下的课程主要承担重点和难点的讲解。这是因为线上的教学主要以单向的知识学习为主，视频的播放和资料的学习很难具有互动性；但是在线下的课堂中，教师和学生可以进行充分交流，通过问答等方式可以集中解决课程的重点和难点，这也是提高教学效率的重要途径。

（三）线上线下混合式课程教学评价体系的优化

首先，评价方式需要多样化。单一的评价方式容易造成评价结果不够客观公正，进而影响教师和学生应用线上线下混合式教学模式的信心。因此，在开展教学评价时，需要选择多种评价方式。这些评价方式需要围绕线上线下混合式课程教学的特点，并且在实际应用中简单易操作，不需要占用过多的资源，避免过度评价的现象产生。并且针对线上线下教学采用不同的评价方式，线上线下混合式教学虽然将两种教学模式融合在一起，但是在进行评价的过程中，对两者分开评价更加客观、公正，评价方式可以结合两者各自的特点进行。

其次，参加评价的角色也需要多样化。线上线下混合式课程教学效果的提升依赖多种因素，因此在建设评价体系时，也需要将多种角色融合进来，从不同的角度对教学效果进行全面、客观、公正的评价。学校可以安排校领导通过听课的方式，亲身感受线上线下混合式教学模式，了解其特点和开展方式，并重点关注教师和学生在教学过程中的整体表现［6］。教师也可以参与到教学评价体系中来，可以通过观看自己教学录像的方式，总结教学中的优势和不足。同时，也可以采用教师之间相互评价的方式，对其他教师的教学过程进行体验和评价，并反思自身教学中存在的问题。另外，也需要鼓励学生参与到教学评价体系中来。学生作为教学的受益者，同时也是教学活动的直接参与者，对教学效果有着最直接的话语权。学生通过直接表达内心感受的方式，能更好地体现线上线下混合式教学的效果。

最后，对评价的结果进行多维度分析。由于评价的方式是多样化的，也有多种角色直接参与到评价工作中来，因此，评价结果的分析需要从多维度进行，并且以不同的展示方式反馈评价结果。根据评价结果有针对性地优化线上线下混合式课程教学，推动教学模式的完善和发展，更好地致力于国内教育事业的发展。

综上所述，现代教育技术的发展为教育教学模式的创新带来了深刻影响，在肯定线上线下混合式教学模式的优势基础之上，以问题为导向探索线上线下混合式课程建设工作优化策略，对于提升线上线下混合式课程建设工作水平具有重要意义。在此过程中，院校不仅需要提升对线上线下混合式课程建设工作的重视程度，革新线上线下混合式课程建设工作理念，而且有必要着眼于课程建设实践以及课程建设工作的持续发展需求，对教学方法、教育内容以及教学评价工作进行优化，从而促使线上线下混合式课程建设工作获得更好成效。