新时代应用型大学工匠精神培育研究：需求、缺失与路径

○李文静 马秀峰

在经济全球化深入发展的背景下，我国市场经济也进入了改革发展的瓶颈期，过去大需求、大供给的发展模式已经落伍，取而代之的是高效能、低耗能的转型发展模式。我国要想实现新发展目标，其重点在于培养高质量国家建设人才，而应用型大学作为我国经济发展提供人才资源的重要高地，没有适应并跟上我国经济大发展的步伐。这种不适应性主要表现在人才培养方面，追求数量而忽视质量；重视知识传授和技能培养，忽视了对爱岗敬业、精耕细作精神的培育，从而导致了众多的高校毕业生找不到准确的就业定位。随着高校不断扩招，毕业生数量攀升，就业竞争态势进一步加剧，造成了毕业生难以就业的困境。这一困境也制约了企业的创新及转型发展，长此以往，将形成恶性循环。从学校的角度来讲，深化自身改革，提高毕业生培养质量已刻不容缓。

工匠精神倡导的“精益、专注、创新”，为破解当前应用型大学在培养人才方面的困境指明了前进方向。“精益”意为精益求精，指对待工作兢兢业业，诠释的是爱岗敬业的精神；“专注”意为集中精力关注，体现为细致入微、心无旁骛地对待工作，充实的是职业品质的内涵；“创新”意为求新求益，是对工作的专精覃思，是在精益和专注基础上的革新和突破。工匠精神的内涵契合了新时代对应用型大学人才培养的要求，将工匠精神切实融入学校教育全过程，对于塑造大学生的工匠品质、提高应用型大学办学质量、助力国家制造业高质量发展具有重要的现实意义。

一、应用型大学工匠精神培育的现实需求

社会对高校人才培养的需求随着其经济的转型发展也由保障数量转变为提升质量。当下，我国实现“中国制造2025”的发展战略、建设创新型国家，高校实现人才培养的突破，企业改善人力资源结构，大学毕业生提高就业竞争力，这些无不需要工匠精神的引领。因此，加强应用型大学工匠精神的培育已刻不容缓。

（一）弘扬工匠精神——顺应国家经济社会发展的战略部署

从国家经济发展层面来看，当前我国经济正处在由高速增长向高质量发展转型阶段，为实现从中国制造向中国创造的转变，深化供给侧结构性改革、不断提高供给体系质量是现阶段中国经济发展的重要方略。为实现这一战略发展目标，急需造就一批技术高超、爱岗敬业、勇于创新的新时代匠人队伍。应用型大学作为培养工匠人才的主阵地，肩负着责无旁贷的重要使命。把工匠精神切实融入大学教育的全过程，在提高应用型大学学生硬实力的同时，提高其精神软实力。这不仅是支撑传统制造业的重要基础，更是为中国创造提供高质量人才支撑的强劲引擎，对于推动我国经济高质量发展，提高我国国际竞争力具有重要意义。

从社会发展角度来看，培育工匠精神契合新时代发展所需。习近平总书记指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。”享乐主义、拜金主义等当前社会上的一些不良思潮和网络文化冲击着大学生的价值观念，致使相当一部分大学生道德低下，行为失范。崇拜社会行业精英却无视普通劳动者、贪图安逸却拒绝奋斗等现象层出不穷。因此，加强对大学生价值观的引导与培养已迫在眉睫。工匠精神蕴含的乐观进取、创新拼搏、奋斗担当的劳动观不仅是对好逸恶劳等错误价值取向的积极应对，更是引导大学生奋勇搏击、德才兼修，努力成为社会主义价值观倡导者和践行者的动力来源。

（二）培育工匠精神——契合应用型大学内涵式发展的定位

2018 年召开的全国教育大会明确提出：“大力弘扬和培育工匠精神，培养广大师生践行工匠精神的积极情感和自觉意识，提升创新创造能力。”此后，越来越多的相关政策与研究提出：应用型大学在人才培养方面，要转变现有的重数量轻质量、重技能轻素养的观念，锚定高质量发展的方向。

一方面，工匠精神所体现的精益、专注和创新契合了应用型大学发展的内涵理念，以工匠精神为引领，积极推动工匠精神培育工作，不仅有助于应用型大学深化教育理念、优化办学结构、发扬专业特色、提升教育质量，同时也是应用型大学深入教育实践和追求崇高发展的重要表现。另一方面，随着经济社会的发展和转型，新时代的市场经济对应用型大学毕业生的综合能力也提出了更高的要求，从以往偏重毕业生的技术指向转向全面发展的素质提升。因此，原有培养模式下的毕业生输出质量已经不能满足新时代市场经济的要求，毕业生就业率持续下降，这在一定程度上影响了应用型大学的社会声誉。工匠精神要求应用型大学培养的大学生不仅要具备突出的技术能力，还要有较高的道德水平和职业素养。因此，加强工匠精神培育，提升毕业生的综合能力，也是应用型大学提高其毕业生就业率和社会声誉的必然举措。

（三）传承工匠精神——满足企业生存和创新发展的内在诉求

随着经济形势的日益严峻和历经新冠疫情对经济的不断冲击，企业的生存状况堪忧。企业作为社会经济发展的主体，其长久生存和创新发展关乎国家经济战略的走向和社会民生的稳定。而主导企业生存和发展的核心竞争力就是具有工匠精神的企业人才，具体体现在以下三个方面。

首先，踏实努力、专注认真的企业人才是保证产品质量、维护产品形象的重要基础。企业长久生存的前提是高质量、高标准的产品输出，而高质量产品的输出有赖于具备工匠精神的制造团队，只有通过严格的制作程序、认真的检测过程才能生产出经得起市场考验的产品，建立企业信誉。工匠精神所蕴含的踏实专注、勤奋努力的工匠品质是企业人才发展的精神支撑，传承工匠精神是促进企业长久发展的重要基础。

其次，精益求精、勇于创新创造的企业人才是助力产品升级、提高产品竞争力的重要保障。企业创新发展的核心要义是产品的推陈出新，培育工匠精神能使劳动者摆脱墨守成规的困境，努力追求匠心独运与突破创新，以不断推出新产品巩固企业的发展成果。工匠精神要求从业者对工作要具有求新求益、专精覃思的崇高追求，这也契合了企业创新发展的战略目标。因此，传承工匠精神是促进企业创新发展的必然需求。

最后，劳动者所具备的工匠精神也是丰富企业文化、提升企业价值观的重要内容，具备工匠精神的从业者是企业营造坚守岗位、相互尊重、团结互助、良性竞争文化氛围的重要因素，同时也能够凝聚整个合作团队的力量向着更高的目标前进。因此，对于为企业发展提供人才主力军的应用型大学来说，通过加强大学生工匠精神的培育以塑造学生的工匠品质，不仅可以满足企业的用人需求，同时也是为推动社会经济发展贡献力量的重要体现。

（四）厚植工匠精神——助力大学生实现人生价值

从外部环境来看，高校生源扩招，毕业生人数激增，造成大学生就业形势愈加严峻。从内部机制来看，大学生就业认知偏差、职业素养低下、职业生涯后劲不足也是其陷入就业困境的重要原因。因此，厚植工匠精神是促进大学生实现人生价值的必然选择。

首先，厚植工匠精神有助于提高应用型大学学生的职业认同感。当下，应用型大学里相当一部分大学生存在职业定位不清晰、专业认同感不高的情况，导致大学生群体中专业学习懈怠、专业能力弱、就业意向不强烈等问题屡见不鲜。加强工匠精神培育，在学校日常教育中融入爱岗敬业、执着专注的理念，在专业课教育中深化对大学生专业前景及专业发展趋势的讲解，能够帮助学生抛开不切实际的职业期待，增强其专业认同感和信心。

其次，厚植工匠精神有助于提升应用型大学学生的职业素养。随着产业的不断调整和转型，用人单位对大学毕业生的要求，也从关注专业理论和职业技能转向重视毕业生的综合能力和职业素养。比如，大学生的责任感、合作能力和敬业勤业精神都是现阶段企业招聘时关注的重点。因此，重视大学生工匠精神的培养，不仅成为应用型大学毕业生综合素养提高的主要途径，同时对于帮助毕业生顺利获得就业岗位也具有关键性作用。

最后，厚植工匠精神是完善毕业生职业生涯规划的重要价值引领。工匠精神要求应用型大学强化学生职业技能硬实力和综合素养软实力，培养具备“匠心”与“匠技”的优秀人才。这类毕业生不仅能在激烈的就业竞争中脱颖而出，在走向工作岗位后，凭借其踏实努力、敬业守信、精益求精、勇于创新的工匠品质也可以在自身岗位上实现不断突破，在领悟工匠精神内涵的同时，不断践行工匠精神，不仅能够为国家经济社会发展做出贡献，也能够实现个人职业生涯的可持续发展和人生价值。

二、应用型大学工匠精神培育的行为缺失

诚然，近几年，应用型大学在工匠精神培育方面做出了一定的实际行动，但教育培养实效不尽如人意。究其原因，主要体现在培育工匠精神的课程内容缺位、打造工匠精神的师资力量薄弱、锤炼工匠精神的实践活动匮乏以及感悟工匠精神的文化氛围低迷等方面。

（一）培育工匠精神的课程内容缺位

目前，应用型大学的课程大致分为思政课、专业课和实践课三种类型。工匠精神作为应用型大学教育内容的重要组成部分，理应在三类课程中均得到应有的重视与体现。然而，现阶段应用型大学在工匠精神的培育上存在较为明显的课程内容缺位现象。

首先，思政课作为学校培育大学生工匠精神的制高点，在这方面没有很好地发挥效能。当下，思政课教师在授课过程中更多强调的是对公共政治的深入解读，有关工匠精神的专门的课程内容非常少；且教师在实际讲解的过程中大多也只是浅显地介绍工匠精神的含义，并没有深入细致地分析与讲解工匠精神蕴含的精益、专注、创新的核心理念以及培育工匠精神对个人成长和社会发展的重要意义，导致大学生难以真正理解工匠精神的价值内涵。

其次，专业课作为学校培育大学生工匠精神的主渠道，没有和工匠精神实现有效融合。将工匠理念与具体的专业背景和职业发展相结合，对于激发学生的专业认同、形成践行工匠精神的主观自觉具有重要的意义。而在现实的学校教学中，无论是在专业课的课程体系方面还是在实际教学方面，教师都一味地专注于专业知识的讲解，很少有涉及工匠精神的内容。专业课与工匠精神融合不畅，既是传统应用型大学专业课教育专业化弊端的体现，也说明当下部分应用型大学在课程思政方面取得的成效还有待进一步提升。

最后，实践课作为学校培育大学生工匠精神的重要平台，没有实现工匠精神的落地生根。诚然，通过在实践课中的亲身感受、反复操作以及教师言传身教的影响，更能让学生体悟工匠精神包含的热情、专注、认真和创造的职业品质。但在目前应用型大学的实践课中，几乎全部都是技能学习和知识强化等专业内容，工匠精神培养并未在实践课教育中得到重视和体现，这不仅极大减弱了对工匠精神的培养力度，同时也是学校优质培养平台资源的浪费。

（二）打造工匠精神的师资力量薄弱

当前，我国应用型大学对学生工匠精神的培育仍处于初级阶段，师资队伍建设面临诸多困境。一方面，培养工匠精神的教师数量少，稳定性差。目前，相关工作多是由辅导员、行政管理人员等教师兼任，这些兼任教师因为还要承担大量的事务性工作，所以他们从事相关工作的稳定性较低。另一方面，任课教师在工匠精神方面的专业度不高也是普遍存在的问题。高校里许多教师是从学校到学校，企业工作经验较少，有限的经验也大多来自课本或者实验室，自身对工匠精神缺乏足够的认识和体验，无法将其真正内化到自身认知中，并感同身受地传授给学生。而学校方面也未引起重视，更缺少对其进行有针对性的培训，造成工匠精神培育流于表面。

此外，学校和教师对工匠精神培育的重要性认识不足，往往将工匠精神的培育看作是课堂教育或实践培养的任务，忽视了任课教师作为教育工匠自身的言谈举止对学生在工匠精神培育方面潜移默化的影响。教师是引领学生工匠精神的中坚力量，在工匠教育领域拥有一支专业度高、责任心强且数量可观的师资队伍是保障工匠精神培养质量的重要因素。应用型大学应重视工匠师资建设问题，为大学生工匠精神的养成提供有效引导。

（三）锤炼工匠精神的实践体系缺失

实践出真知，工匠精神的塑造不仅要在大学生的认知层面构建相关的概念要素，还要通过实践活动将工匠精神与大学生职业素养培育充分融合。但是，当前很多高校一味强调教学和科研任务的重要性，缺乏对实践平台的构建和实践活动的开展。

一方面，受传统高校教育重理论轻实践的通病的影响，许多高校实践平台的建设还不够完善，包括已开设的实训中心设施落后、利用率不高；与企业、政府等合作的校外实践基地相对较少，无法形成开放的、多角度的、多层次的实践平台，致使学生缺少对工匠精神的实践体验。另一方面，阻碍大学生工匠精神培育的一个重要影响因素是锤炼工匠精神的实践活动匮乏。社会实践活动不仅是大学生锻炼自身能力、增强责任心和服务社会的重要途径，同时，通过实践活动发挥专业特长，也能使大学生在奉献和帮助他人的过程中提升专业认同感，实现个人价值。因此，高校应注重学生的实践教育和行动体验，尤其是对于应用型大学的学生而言，在亲身实践中适应行业的从业标准和道德规范，感知与体悟工匠精神的魅力和价值对于自身的发展尤为重要。

（四）感悟工匠精神的文化氛围低迷

校园文化作为一种隐形且重要的教育资源，是学校精神的集中体现，将工匠精神融入校园文化建设中，对引导大学生崇尚工匠精神也会具有潜移默化、润物无声的熏陶和引导作用。目前，应用型大学在工匠精神融入校园文化方面还存在以下问题。

首先，校园物质文化中工匠精神寓意仍需进一步加强，作为校园文化最直接的实际载体，校园物质文化对学生成长的影响较为深远。而很多应用型大学却没有意识到这一问题，致使校园物质文化的建设更多体现的是建筑美感或实际效用。

其次，校园文化中工匠精神元素仍要进一步丰富。对于应用型大学来说，通常注重学生职业技能的培养，往往忽视学生精神文化的陶冶。校园精神文化体现在校风、校训等多个方面，将工匠精神融入校园精神文化建设中，不仅对学生健康成才有重要影响，也可以优化学校的人文环境，丰富学校的育人内涵。

最后，工匠精神融入校园文化的途径有待扩展。在应用型大学中举办的工匠精神文化活动相对较少、校园网及学校官方新媒体在工匠精神融入校园文化中尚未发挥效用等，都是有待解决的问题。只有将工匠精神切实与校园物质文化、精神文化、制度文化等相结合，才能真正引发学生的情感共鸣，进而树立高尚的职业道德。

三、应用型大学工匠精神培育的实践路径

面对当下应用型大学在工匠精神培育方面的困境，要坚持以问题为导向，深度剖析影响应用型大学工匠精神培育的因素，探寻工匠精神与应用型大学教育的融合之道，以促进工匠精神培育在应用型大学落地生根。

（一）培养匠心——推进工匠精神融入课程育人全过程

课堂是大学生获取知识最主要的来源渠道，应用型大学要想高效率地实现工匠精神的融入，就需要优化课程培养体系，提高课程内容质量，重视理论与实践相结合，打造融入工匠精神的思政课、专业课、实践课“三位一体”的特色课程，进而为国家培养出大批高素质的工匠型人才。

首先，在思政课程中深度融入工匠精神。一方面，可以通过在思政课中融入工匠精神教育元素。比如，在“中国近代史纲要”的讲授中，让学生意识到“落后必然挨打”，作为当代大学生应以最大的热情、专注投入国家发展建设的进程中，发扬工匠精神严谨务实、勇于创造的品质，为实现中国国力的强劲发展贡献自己的一份力量；在“大学生就业指导”的讲授中，深入剖析当下用人单位对学生工匠精神等职业素养的重视现状，促使大学生有意识地学习、增进工匠品质等。另一方面，思政课教师要准确把握“工匠精神”的涵义，加强对我国传统“工匠”文化资料的挖掘与整理，深刻理解其所蕴含的爱岗敬业、专注进取、创新创造的价值内涵。这是实现工匠精神融入思政育人的基础。

其次，打造工匠精神特色鲜明的专业课程。专业课教师可以认真梳理本专业的优秀就业人才，在课程设置中增加对本行业精英、劳模典型等工匠人物及其典型事迹的介绍。比如，军工、工程专业的教师在专业课讲解过程中可以增加杨景德先生“一生只为一事”的工匠事迹。作为新中国军工行业最早的一批技能人员，杨先生将一生都奉献在了岗位上，勤勤恳恳、兢兢业业，为中国航天事业的崛起做出了重要贡献。通过案例的讲解，不仅能够丰富专业课程的内容，也能在无形中传递给学生精益、专注、创新的工作理念和价值追求，使学生能够更加深入地理解工匠精神内涵，进而传承工匠精神。

最后，在实践课程中夯实工匠精神。在校内实训或企业课堂等实践教学中渗透工匠精神。比如，通过严格的操作流程培养学生严谨的工作态度、通过实践导师以身示范让学生感悟工匠品质、通过多样化的专业实践活动激发学生的专业创造力等，让学生在亲身实践中感悟工匠精神的真谛和价值，培养学生吃苦耐劳、专注认真、精益求精的职业素养。在实践课程中夯实工匠精神，不仅能进一步提升大学生培养质量，同时也是丰富实践课内涵的重要体现。

（二）提高匠品——推进工匠精神融入教师育人全过程

习近平总书记指出：“人才培养的关键在教师，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。”教师作为立教之本、兴教之源，不仅是工匠精神知识的传播者，同时也是培育工匠精神的示范者，教师队伍的稳定和自身教育水平的高低直接影响应用型大学工匠精神培育的全过程。因此，加强师资队伍建设是培育工匠精神的关键。

面对当下工匠精神培育过程中师资力量薄弱问题，一方面，可以通过加强与企业的交流与合作，实施“人才引进”政策，吸纳优秀的企业相关人才来学校兼职教学。这样既可以扩充工匠精神培育的师资力量，同时，让来自基层拥有丰富实践经验的企业教师对学生进行引领，也有助于增强学生对专业的认识和认可。另一方面，可以从提高现有教师的教育水平出发，通过加强对现有教师教育能力的培训，增强培育工匠精神的师资力量。比如，可以鼓励教师进入企业进行深造，以增强教师对最新专业知识的研究能力和新晋技术的实际操作水平，帮助教师掌握行业发展的前沿动态、在一线工作实践中感悟工匠精神内涵，并将其传递到课堂教学之中；也可以从学校层面提供工匠精神培育相关主题的报告、讲座或研讨会等，以加强教师对工匠精神的理解和培育学生工匠精神的重视程度。

此外，学校也可以定期组织骨干教师去日本、德国、瑞士等崇尚工匠精神的国家进行研修，学习他国先进的专业理论和技术，感受他们严谨专注、精益求精、追求极致的工匠品格，进而将其融入自己的教学实践之中。教师作为学生的示范者，其自身工匠素养对学生工匠精神的养成同样具有重要的影响。教师自身要在教育实践中不断提高对工匠精神的追求，要在掌握深厚专业知识的基础上，坚持精耕细作、精益求精、追求卓越的工作态度，做到言传身教、为人师表，让学生在师生互动中感受工匠精神的魅力。

（三）锤炼匠技——推进工匠精神融入实践育人全过程

知行合一是工匠精神蕴含的重要内容，然而，受传统高校教育重理论轻实践的通病的影响，目前，许多应用型大学都忽视了大学生实践能力的培养。实践是帮助大学生理解工匠精神内涵并内化为职业素质的重要途径，高校应提高对大学生开展实践训练的重视程度，具体可以从以下几点入手。

首先，完善高校实践平台的建设工作。从外部来看，要加强与企业的沟通合作，建立校企深度合作的培训和实习基地；从内部来看，要提高现有实训中心的建设水平，打造高质量、高效率的校内实训场地。只有这样，才可以为大学生开展专业实训提供物质保障，同时也可以在实习实训的过程中让学生真实体验到劳动和制造的意义，从而深化对工匠精神价值的认可。

其次，开展丰富的社会实践活动。通过组织大学生发挥专业优势参与社会志愿活动。比如，化工专业的学生可以利用假期参与环保志愿活动，医护专业的学生可以在闲暇时到敬老院当义工，教师教育类专业的学生可以积极参加贫困地区的支教活动等。通过实践活动可以强化学生的专业技能，同时也可以在活动中提升学生的专业认同感，从而践行工匠精神乐于奉献的优秀品质。

最后，积极举办专业相关的技能大赛。技能大赛不仅是检验应用型大学学生技能水平的重要手段，在塑造学生职业素养方面也具有较强的指导价值。通过参加技能大赛，学生的专注投入习惯、沟通协调能力、团队合作精神、实践创新能力均能够得到锻炼和提升，而这也正是工匠精神培育的重要内容。通过高标准、高规范、高质量的技能要求锤炼学生的实践能力，可以使他们在专业较量中加快工匠精神的实践转化。

（四）涵养匠魂——推进工匠精神融入文化育人全过程

工匠精神的形成，是职业素养不断凝练和升华的过程，是一个需要时间逐渐积累的过程。应用型大学要培育大学生的工匠精神，就需要在全校营造出崇尚工匠精神的育人氛围，注重发挥“以文化人、以文育人”的作用。

在物质文化建设方面，可以充分利用校内场所，整合利用各类资源，将工匠精神融入校园景观。比如，通过在教学区、宿舍区、实训室等场所的墙壁、走廊、宣传栏等处悬挂横幅、张贴海报和标语来展示大国工匠的典型事迹；在食堂、图书馆等公共区域内放置与专业相关的大国工匠的人像雕塑和简介展板等，让学生更直观地感受到工匠精神的魅力，进而激发对工匠精神的情感认同。以校园物质文化建设为切入点传递专业文化，把工匠精神中的敬业奉献、精益求精巧妙地与校园文化建设相融合，不仅能彰显学校的理念和文化使命，更能让学生在潜移默化中接受熏陶。

在精神文化建设方面，优良的校风、校史是一所学校精神财富的重要体现，凝聚了一代代师生的心血，体现着一代代校园建设者的匠心。通过发扬校风、校史中蕴含的一代代校园建设者爱校荣校、专注认真、精益求精的工匠精神，从而让其成为塑造学生工匠品质的精神力量。此外，可以充分挖掘优秀校友、行业杰出人物等榜样的事迹，通过宣传他们爱岗敬业、艰苦奋斗的精神和优秀品德，引导大学生树立正确的择业观和就业观，进而加深其对工匠精神的内化程度，提升大学生职业道德。

在教育途径方面，一是可以通过邀请行业巨匠或专业名师来校举办讲座，为学生答疑解惑的同时，让学生近距离瞻仰名师风采，聆听工匠故事。二是可以组织学生观看类似《大国工匠》《我在故宫修文物》等相关影视作品，通过寓教于“影”的形式将工匠精神传递给学生。三是通过举办以工匠精神为主题的知识竞赛、辩论赛、宣讲赛等活动，让学生深入学习和领会工匠精神的主旨要义。四是可以充分发挥工匠精神在网络教育方面的作用，通过在学校官方网站、微博、公众号、视频号等媒体上设置工匠精神培育栏目，通过文字、图片、视频等形式上传相关资料，通过线上讲座、研讨等多种方式弘扬工匠精神文化，助力大学生工匠精神的养成。

综上所述，传承和弘扬工匠精神，既是推动应用型大学内涵式发展、实现大学生自身价值的必然选择，也是满足企业生存和创新发展的必经之路，更是创新型国家建设和实现“中国制造2025”的战略发展需要。将工匠精神融入应用型大学的教育过程是一项长期性、持续性及综合性的工作，只有协调校内和校外的相关教育资源，妥善处理目前工匠精神在课程、师资、实践和文化教育方面的问题，才能够培养出有崇高匠心、卓越匠品、精湛匠技和高尚匠魂的大国工匠。