初中语文作文教学创造性仿写策略

［摘要］ 仿写在初中语文作文教学中起着重要的作用。创造性仿写区别于模仿性仿写，更能展现学生的思维过程，促进谋篇布局、语言表达、主旨升华等技能的习得。本文探讨创造性仿写的实施思路，在实践中总结出创造性仿写策略：提供经典范文和作文思路的知识、注重课文学习中思维方法的培养、不断强化写作心理图式，在潜移默化中提升学生的写作水平。

［关键词］ 创造性仿写；初中语文；作文教学；写作思维

仿写是作文教学的重要策略，就写作的规律和写作教学的实践经验而言，仿写训练可以帮助学生积累语言材料、学习谋篇布局的方法，在此基础上获得一定的写作能力。可以说，仿写一直以来都是初中阶段重要的作文教学策略。但在实际的作文教学中，仿写却长期停留在低水平、低效率的状态。究其原因，在于部分教师往往忽视学生思维能力的训练，使得学生的仿写只学到皮毛。仿写的心理基础虽然是模仿，但“照猫画虎”式的机械模仿难以带来理想的效果。有效的仿写应建立在对范文充分分析、仔细品味、认真研习基础上的一种临摹，是在研习范文基础上的一种创造。所以，教师在作文教学中只有坚持创造性仿写，才能从根本上提升学生的写作水平。

一、创造性仿写的实施思路

在创造性仿写中，学生的主要模仿对象是范文。一方面，范文可以提供形象化的范例，能将文章的结构、语言的运用、谋篇布局的方法，直观地呈现给学生。如此，学生可以从范文中观察文章的结构特征，再加以分析、归纳，由此掌握一般规律，并应用在自己的作文中。另一方面，在创造性仿写中，范文的作用在于帮助学生扩充知识、开拓思路、丰富想象。学生在接受范文启发的同时，又不应被范文所局限。

在具体的操作中，创造性仿写有三个实施步骤：首先，仿其文。模仿范文的语言文字的运用，包括词语的积累、句式的学习、警句的运用等，甚至还可以模仿部分语言优美、结构精致的段落。其次，仿其格。学习范文谋篇布局的章法、文章的结构、段落的布局、写作的思路、情感的表达等。最后，仿其法。学习范文的写作方法、修辞手法和独特的观察视角等方面。这三个实施步骤是从低到高、循序渐进的，而对于写作思维的训练应当贯穿始终。

二、创造性仿写的实施策略

1.提供经典范文和作文思路的知识

在教学中，要想顺利开展创造性仿写，教师就应引导学生学习写作思维方面的知识，同时注重学生写作思维的训练。教师可以提供典型的范文，在学习和分析范文的文章结构、谋篇布局、情感表达的过程中，学生能够直观地理解范文的写作思路。进而，在写作过程中，也能逐渐模仿、应用从范文中习得的方法和技巧。

此外，教师还可指导学生在阅读中不断积累语言材料。如此，学生就能在练习中自觉遵循相关的写作要求，熟练运用积累的语言材料，反复思考和修改自己的习作，进而提升写作水平。更进一步，教师在写作教学中应形成序列化的教学内容，将体系化的知识融入每一节作文课中，一课一得，引导学生建构系统性的作文知识，从而建立仿写的认知基础。

2.注重课文学习中思维方法的培养

仿写的目的在于通過阅读、理解、分析、思考，把握范文的文章结构和思维特点，从而建立起优秀范文的印象。在仿写过程中，学生不断地在内心以回忆的方式呈现范文的印象，进而达成仿写。通过“阅读→模仿→写作”这一过程，建立起稳定的心理结构。

有学者指出，阅读教学要注重模仿性阅读，关键是通过课文的范例让学生明白其思路、特点，使之成为仿写最好的样本。“样本”就是一类文章的范例，学生只要能熟悉样本，也就可以理解同类作品。将这一道理延伸至写作教学，教师可从学生写作的实际情况出发，选择一类文章相对应的知识点，深入研究和剖析样本文章的写作思路和文章结构，重点研读和欣赏这一类文章，抓住共同点，对不同点进行比对、分析、总结，从而掌握阅读和写作同一类文章的思维方法。

例如，七年级上册《春》这篇课文，不仅要让学生学习这一篇文章的写作手法，还要通过这篇散文的学习，补充阅读这一类写景抒情散文，以期习得同类散文中不同的写作手法。可将老舍的《济南的冬天》作参照，比较两篇散文思路及写作手法的异同。这两篇散文主体部分都采用构成思维，用几幅美景的描绘或突出江南春天的美丽绚烂、生机勃勃、充满希望，或突出济南的冬天“温晴”这一特点，结尾强调对江南春天或对济南冬景的喜爱。构成思维是写景散文常见的思维结构，通过揣摩作者的思路和情感，系统性学习写景散文的结构和写法，学生在仿写训练中就可做到有章可循。

教材中的课文都是精选的美文，也是最好的范文。教师可以引导学生从读者和作者的不同角度出发，通过阅读、分析、比较和思考，把握文章的思路，总结文中精彩的表达技巧，并将其整理归纳，形成清晰的模式供仿写用。比如，在学习八年级上册经典散文《背影》时，将父亲的“背影”作为情感表达的线索，贯穿全文的叙事。作者三次写父亲的背影，在平凡小事中表现出父亲对儿子的爱。仔细比较三次描写背影会发现：文中先总写一笔背影，再在叙事中仔细描绘背影，最后在结尾中重现背影，按照“略写→详写→略写”来安排材料，使得情感逐步升华。教师引导学生迁移发散，由此总结出亲情类作文的一种结构模式：提炼人物特点，设置线索，三次描写，夹叙夹议，递进式表达情感。

总而言之，在阅读教学中，对学生进行思维训练显得尤为重要。通过概括、总结范文的思路和写作技巧，强调阅读中的理性思考，进而提升学生的思维能力和水平。在阅读训练中获得范文优秀的表达技巧，借助别人的文章锻炼自己的眼力，是创造性仿写的重要一环。

3.不断强化写作心理图式

目前，写作教学的弊端在于仅停留在创设情境使学生有内容可写的浅层维度，而在仿写策略的运用上，缺乏具体方法的指导，无法实现从阅读到写作的迁移。对此，教师可以先运用陈述性知识介绍写作技巧重点，然后出示范文中的片段范例，展示文中典型的写作技巧，指导学生构思。学生完成写作后，教师再教给学生相应的修改方法技巧。在“构思→写作→修改”这三个步骤的指导中，融入策略性知识，随时提醒学生注意在写作流程中需要紧密围绕写作中心，如果出现偏离要及时修改，以形成良好的写作习惯。

在开展创造性仿写的过程中，通过对学生写作过程的全方位、多角度具体指导，不断强化在阅读过程中建立起的写作心理图式，从而让学生真正学会写作。从注重文章句、段、篇的外形到注重文章内在的思维结构和特点，创造性仿写重视阅读教学中的思维揣摩、比较等训练，使学生建立起完善的作文知识结构，为学生从仿写进阶到独立创作打下扎实的基础。

［参考文献］

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［2］朱行能.写作思维学[M].北京：人民出版社，2007.

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［4］马正平.高等写作学引论[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

包厚望   江苏省南通市启秀市北初级中学。