小学阅读教学中的“长文短教”策略

王琼

［摘要］ 统编小学语文教材中长文篇目占比加大，阅读教学中教师要落实新课改的理念和要求，以培养学生语文核心素养为目标，以提高学生阅读能力为抓手，積极探索小学语文阅读教学中“长文短教”的策略，增强教学效果，提升学生的阅读理解能力。本文以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，通过深入探究，总结出重视学情研究，明确教学要点；探寻教学接口，提高阅读期待；关注语文要素，深化教学效果；创设实践情境，丰富阅读体验的“长文短教”教学策略，构建高效的语文课堂。

［关键词］ 小学语文；阅读教学；长文短教；策略

“长文”一般是指统编版小学语文教材中字数相对较多的精读课文。“短教”是一种高效的阅读教学方式，由教师确定课文的人文主题，把握思想内涵，指导学生在有限时间内梳理出课文结构及故事情节，使学生从不同角度建构知识体系，理解课文的主题思想。如何探究和运用好小学阅读教学“长文短教”策略，是小学语文学科教学必须研究和解决的问题。对此，本文开展探索，在教学中促进学生抓住重点词句和语段，在阅读中揣摩作者的思想感情，品味文本的价值。

一、“长文短教”的意义

其一，能够帮助学生整体建构语文知识体系。在小学阅读教学中应用“长文短教”模式，有助于课堂提质增效，帮助学生建构语文知识体系。“长文短教”巧于优化，功在细磨，对文本达成整体建构，应用该模式能帮助学生在阅读中形成对所学知识的深刻印象，从而提高教学效果。小学语文教师给予学生充足的自主阅读机会，掌握学情，创设阅读主题相关学习情境，让学生以整体视角总览全文，避免出现以局部概括整体的现象，真正提升学生的阅读能力。

其二，有利于凸显学生的主体地位。“长文短教”能够在有限的课时内有效发挥学生主体作用，以此调动学生的语文学习主观能动性，使他们获得源源不断的内部学习动机。教师可以在自主预习环节先让学生明确学习目标，区分重难点，通过预习形成一定的知识储备。然后，在课堂教学过程中，应用由简入繁、由易到难的“长文短教”教学策略，鼓励学生运用自己喜欢的方式阅读课文，总结和概括课文内容。这样，既能激发学生阅读的积极性，又能培养学生分析、理解与概括能力，提高阅读教学效果。

其三，有助于发展学生语文核心素养。“长文短教”能够提高学生阅读效率，帮助学生养成良好的阅读习惯，由此提升语文能力和素养。教师要遵循整体建构、学生主体、素养发展的设计原则，围绕阅读主题，整合和提炼“长文短教”教学策略，给予学生充足的自主预习、探究学习、实践创新的时间和机会，使学生的自主学习与教师的“短教”双向发力，共同作用，从而提升阅读教学效果，提高学生的阅读能力。

二、“长文短教”教学策略探析

1.重视学情研究，明确教学要点

学然后知不足，教然后知困。学生的反馈能帮助教师明确学生对当前知识的掌握程度，由此开展学情研究工作。同时，能够帮助教师把握阅读教学的重难点，有利于为后续的教学提供思路，以取得良好的教学效果。因此，教师在“长文短教”中要全面分析学情，结合学生的学习情况，把握教学重难点，明确“长文短教”中的要点，并采取相应的教学策略。小学语文教师应重视学情研究，根据学生的实际学习情况，科学判断学生的阅读能力水平，在明确学情的基础上，运用“长文短教”策略，有针对性地开展阅读教学。

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生于1853年创作的一篇童话，被编排在小学语文四年级上册教材中。教学中，教师可充分利用预习案，了解学生的课前预习和阅读理解情况，明确课文教学的重难点，找准学生在预习中的不足和存在的问题，优化“长文短教”策略，使后续的教学更具针对性和有效性。首先，教师可以课文内容和语言风格为依托，让学生了解课文拟人化的童话语言特点，了解文中“五粒豆”的不同经历。然后，引导学生在阅读课文后叙述五粒豌豆的不同经历及各自的结果，以了解学生在阅读中存在的难点和问题，据此校准后续“长文短教”的方向。在学生完成课文初读后，教师出示预习检测，根据检测完成情况，分析学生阅读中存在的空白点，再利用问询的方式，了解学生课文理解上存在的困惑，从而发现大多数学生对“小女孩与第五粒豌豆之间发生的事”感兴趣，教师便可设计相关的问题，根据学生的回答来判断他们对文本的理解深度。有了这些铺垫，教师就可以灵活运用教学机制，设计不同的教学问题，及时调整此前的阅读教学计划，引导学生在阅读中了解本篇童话的核心思想，并大胆想象五粒豌豆的未来情况，让学生理解课文中心思想，启迪思维，激发学生阅读兴趣，促进教学质量提升。最后，教师根据学生的思维中的不足和知识上的漏洞，呈现与课文故事情节相关的思维导图，结合学情，再次找准阅读教学的重难点进行精细研读，以此提高阅读教学的针对性和有效性。

2.探寻教学接口，提高阅读期待

学生只有保持积极态度和良好期待，才能在学习中主动探究，从而真正获益。在“长文短教”阅读教学活动中，教师要不断探寻教学接口，围绕富有哲理和趣味的语言开展论证、想象、反思活动，充实阅读教学内容，激发学生阅读的兴趣和积极性，从而突破阅读中的重难点。教师可以学生实际生活体验为切入口，带领他们联系生活实际分析课文内容，这样能够促进学生从文中提炼出重点知识，同时提高他们对“长文短教”的期待。

具体而言，教师可紧紧围绕课文内容，引导学生感受课文蕴含的哲理，体会阅读的乐趣，在学习中掌握论证、想象、反思方法，由此产生阅读热情和对“长文短教”的期待。首先，教师分析课文标题，以标题为切入点，让学生由点及面理解课文所讲故事，旨在激发他们了解故事结局的好奇心。然后，在新课导入环节，教师利用多媒体呈现与豌豆相关的图文资料，引导学生回忆生活中所见的豌豆，有意识地将生活元素与阅读内容联系起来，使他们明白故事的主要线索是“五粒豆的各自经历”，也确定了“长文短教”的起点。最后，教师为学生设计不同的文本阅读思考问题：为什么豌豆荚里有五粒豌豆？五粒豆都有什么经历，结果怎样？读了本文，你有什么感想？

在问题的驱动下，学生积极主动地投入阅读。在阅读完毕后，教师鼓励学生主动阐述在阅读过程中的疑惑点，在聚焦问题的基础上，让学生以小组合作方式学习，在组内提问和交流，带着问题进一步阅读课文，小组成员再合作解决阅读过程中存在的疑惑和问题。教师适时加入各学习小组中，了解和掌握学情，及时给予指导，帮助解决问题，以此增强学生自身阅读的期待感和成就感。最后，教师以全文总结阐述为接口，引导学生共同绘制与课文内容相关的思维导图，运用直观图文工具辅助学生了解课文和主旨及文中蕴含的深刻哲理，促进学生把握课文主要线索，明白故事情节和角色形象，深入理解五粒豆在不同事件中发挥的作用，从而高效地实现课堂目标。

3.关注语文要素，深化教学效果

关注语文要素，推进阅读教学活动与语文要素融合，有助于指导学生有序思考，能驱动学生进行自主学习、独立探究和深入分析，深化“长文短教”效果。教师可以通过巧设问题，引导学生发现语文要素，在阅读中积极主动思考，锻炼思维能力，真正做到学以致用。同时，教师可以为学生提供一些具有深度探究价值的问题，将语文要素真正落实到阅读课堂中，在降低教学难度的同时也能有效达成教学目标。

《一个豆荚里的五粒豆》所属单元的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。《一个豆荚里的五粒豆》体现了安徒生对于人们心灵的细致关怀。教师聚焦语文要素，巧设学习问题，引导学生深入文中探究，驱动学生在独立思考中建构知识，形成完整的语文基础知识体系。同时，促使学生深入思考，在合作交流、思维碰撞中形成较为全面的答案，培养良好的合作和创新意识。教师要针对课文的具体内容巧妙设计学习任务单，将有关阅读问题展示在白板上，然后引导学生思考和找到以下问题的答案：文中“这一天简直像一个节日”一句话有何深意？将小女孩与一粒豌豆联系在一起，有何用意？哪一粒豌豆的经历最有趣？如果你是一粒豌豆，你愿意成为文中的哪一粒豆？

学生依据教师提供的问题清单，具身参与到阅读活动之中，从不同的角度寻找问题答案，精准掌握课文重难点知识。教师鼓励学生在解决问题的同时还可以提出自己在阅读中的疑问，由师生共同解決。因此，将语文要素真正落实于“长文短教”之中，有助于深化教学效果。并且，着重围绕第五粒豆的经历，汇总学生提出的有价值问题，引导学生在小组内合理分工，通过交流讨论、合作学习等方式找寻问题答案，从小组合作学习中解读课文中的人文元素，让课文阅读不再浮于表面，而是多角度思考，深化了“长文短教”的效果。

4.创设实践情境，丰富阅读体验

良好的教学情境和氛围有助于激发学生的阅读积极性，丰富学生的情感体验。基于实践的教学情境既包含复杂的情感体验，也囊括多方面的语文知识理解，是构建“长文短教”教学资源的关键载体。教师可以根据“长文”中看似平淡却又饱含深情的句子创设实践情境，让学生放飞想象的翅膀，在与阅读相关的生活体验中融入自己的感悟，以加深对课文的理解，丰富“长文短教”的体验。实践情境能让学生在对课文的深入挖掘和理解中产生浓厚兴趣，在情境之中择取精彩片段进行精读，提升阅读效果。

《一个豆荚里的五粒豆》语言通俗易懂，内容精彩生动，很容易激发学生的学习兴趣。首先，教师可以联系文中饱含深情的句子，设计有感情朗读的实践活动，指导学生分角色朗读课文，让学生分别扮演五颗豆中的不同角色，在朗读中融入自己的情感，从而丰富学生的朗读体会，加深学生对课文的理解。然后，教师可以向学生介绍相关知识背景，如安徒生的生平经历、童话的语言特点、所蕴含的道理等，帮助学生深入理解课文，引导学生获得更为宽广、细腻的阅读体验。与此同时，教师可以引导学生联系自己的生活实际，择取相应的课文片段进行细读，准确把握五粒豌豆的语言和内心活动，体会各自性格特点，感受童话的魅力。教师还可以引导学生在原有的分角色朗读的基础上，变讲台为舞台，让学生扮演文中的“豌豆”，演一出“小舞台剧”。教师指导学生分组自行设计角色和情节，通过表演的形式，加深对课文内容、主题思想、作者情感的理解，由此培养学生的语文实践和创新能力，锻炼学生的语言表达及情感表达能力。最后，教师根据学生的表演情况，及时给出点评，肯定学生在表演过程中的创新点，更多运用形成性评价来表扬学生，从而让学生再接再厉。可以说，上述教学环节设计能够有效激发学生的自主阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。

综上所述，在小学语文阅读教学中应用“长文短教”策略，可以调动学生的语文学习积极性，帮助学生搭建完整的语文知识框架，使他们理解所读文本核心思想。小学语文教师在教学中全面分析和掌握学情，找准阅读教学的切入点，聚焦语文要素，创设实践情境，明确“长文短教”的要点，增强学生对阅读教学的期待，深化教学效果，丰富学习体验，提升阅读能力。同时，教师可结合已有经验及时调整和优化“长文短教”的教学策略，以满足学生多样化学习需求，最终构建高效的语文课堂。

［参考文献］

［1］郭星.长文优化细磨，短教简约丰满：统编版小学语文教科书“长文短教”策略探析[J].新教师，2021（08）.

［2］储柱芬.小学语文长文短教教学策略探析[J].教师教育论坛，2021，34（04）.

［3］郑景景.优化语文课堂，落实长文短教：以《穷人》为例谈教学[J].教师，2021（09）.

［4］陈先云.长文短教 难文浅教：用好统编小学语文教科书的几点思考[J].小学语文，2020（10）.

王 琼   甘肃省平凉市崆峒文武学校。