农村小学校内外协同美育的实践探索

张政

［摘要］ 广州市花都区狮岭镇育华小学结合农村小学美育实际，通过学科融合、家校共育及校社联动等策略，积极挖掘美育资源，丰富美育内容，拓展美育空间，为学生美育发展搭建平台，实现学生德智体美劳全面发展，为农村小学的美育建设提供新的研究视角和探究方向。

［关键词］ 农村小学；美育；协同育人；学科融合

一、“学校—学科”，学科教学融入美育

学科融合能够突破单一学科发展边界，实现各学科间的渗透与融入。基于农村小学美育工作中存在的教学方式单一、教学手段陈旧等问题，我校对现有各学科教学资源进行统筹，深入挖掘各学科课程所蕴含的美育元素，将美育融入学科建设全过程，达到以文化人、以美育人的实践效果。

其一，实现美育与其他学科元素的融会贯通。课堂教学是实施美育的主阵地，是培养学生发现美、创造美的主渠道。我校在美术、音乐等美育课程的基础上，还尝试将美育元素与其他学科相融合，充分挖掘隐性美育课程资源，并发挥其育人价值。例如，将美育与语文学科中优美的诗歌韵律、散文格调相融合，与数学学科中的图形、公式、口诀相融合，与英语学科中的特殊用语、风土人情相融合，与道德与法治学科中的国家美、自然美、生活美、人物美相融合，与体育学科中的运动形态、健美体质等相融合，引导学生在全学科的日常教学中感受美。学科融合视角下的美育相比传统美育，渠道更为丰富，育人效果也更为全面。

其二，构建基于美育融合发展的学科教学范式。不同学科蕴含着不同内容和不同形式的美，我校总结出一套具有校本特色的美育融合发展的学科教学范式，进一步明晰学科审美对象，在对应的学科教学中丰富学生的审美体验。例如，结合语文学科的教学理念与教学方法，设计出“板块式”教学范式，即从以诗歌、散文为主的文字美及以人物故事、典型事迹为主的内蕴美两大板块入手，实现美育与语文教学的融合。在数学学科与美育的融合中，根据数学学科探究性强、抽象性强等特征，构建了“探究式”教学范式，从确立探究主题入手，引导学生通过小组合作等形式，探究数学学科所蕴含的美育元素。结合英语课堂互动性强、开放度高等特征，设计出“翻转式”教学范式，鼓励学生通过自主学习，搜集与整理英语学科中具有审美意义的对象，自主构建良好的审美学习情境，并与同学分享交流。

二、“学校—家庭”，家庭教育渗透美育

家长是引导学生接近美、感知美、创造美的第一任教师，在学生审美能力发展中占据着重要地位。在农村小学中，部分家长受教育程度相对较低，知识面相对较窄，更加关心学生语、数、英等学科成绩，而忽视学生的美育发展需求。我校基于家庭美育建设中存在的问题，积极强化与家长的互动合作，通过开展家长美育培训活动，引导家长参与美育建设，构建家校美育协同育人模式。

一是以家长学校为载体，开展美育培训活动。美育意识决定美育行动，针对部分家长美育认识不到位、美育参与意识弱等现状，我校着力家长学校的建设，组织开展一系列美育培训活动，向家长普及美育知识与家庭美育路径。例如，由美育专家、教师、志愿者、家委会成员作为主讲人，开展线上线下相结合的“与孩子一起感受生活之美”专题讲座，引导家长更新家庭美育观念，汲取美育协同育人理念。同时，我们及时了解家长对美育的关注度与建议，做好问卷调查、家访等工作，实现家长学校的全周期、全流程维护。

二是以亲子实践为契机，鼓励家长参与美育共建。家长是家校美育共建的关键力量，不仅能在一定程度上缓解农村小学美育师资力量不足的问题，还能在親子共进步的良好氛围中提升美育成效。我校结合家长实际及美育需求，组织开展了一系列校内外亲子美育活动。例如，邀请具有相关技能的家长代表到学校，作为主讲人开展亲子书法创作、亲子戏剧展演、亲子剪纸等活动，极大地充实了学校的美育共育力量。我们还鼓励家长与学生以亲子合作的形式参与学校的艺术节、体育节、科技节及志愿者等活动，在此过程中丰富学生的美育情感体验。此外，我校还将美育延伸至每一个家庭中，及时做好美育家访工作，引导家长创设家庭美育情境，注重从家庭环境布置、日常家务劳动、亲子户外活动中发现美育价值，让学生在日常生活实践中创造美、感悟美，实现学校美育和家庭美育的圆融发展。

三、“学校—社会”，社会美育拓展空间

学校联合社会美育力量构建协同育人格局，有助于整合优质育人资源，丰富学校美育方式方法，提升美育师资力量，让美育价值得以彰显、美育空间得以拓展。农村小学周边的社会美育资源相对缺乏、美育力量相对薄弱，如何在社会中找到适合小学生发展的美育资源，是我校一直在探索的问题之一。对此，我校通过引入社会师资力量、开展美育实践活动等手段，引导学生在社会中获得全面的美育熏陶。

引入社会师资力量，缓解校内美育师资不足。在部分农村小学，美术、音乐等教学任务往往是由其他学科教师兼任完成，存在着较为明显的师资力量不足问题，而这些教师的美育素养也相对欠缺，难以满足学生对于美育学习的专业性、持续性需求。对此，我校积极联动社会美育力量来扩充师资队伍，邀请社区志愿者、文化馆工作人员、高校美育专家、美育工作者来校，以主题讲座、主题实践活动的形式，积极传播美育理念与美育知识，在充实学校美育力量的同时，帮助校内美育教师实现专业成长。此外，在课后托管服务中，我校积极与校外机构合作，引入具有专业素养的一批专业美育教师，与我校教师共同实施美育建设。

整合美育资源，协同开展美育实践活动。农村小学一般位于偏远地区，自身教育资源有限，而且周边环境中的美育资源也相对较少。美育作为一项体验度高、实践性强的系统工程，引导学生“走出教室、走进社会”至关重要，不仅能丰富学生的美育知识，还能让学生在沉浸式体验中，生成良好的艺术素养。对此，我校加强与周边科技馆、民俗馆、文旅城等文化单位、美育机构的交流合作，组织开展如“走近科学，领略科学之美”“探访岭南传统文化之美”“手绘文旅城”等主题实践活动。在活动中，学校与社会美育机构深度合作，营造出和谐的社会美育氛围，为开展体验式美育学习提供了契机，让“美”变得可观看、可触摸，有效拓展了学校和学生家庭的美育空间。

总之，农村小学美育建设中存在的系列问题虽然在短时间内难以彻底改观，但学校亦可联合多方力量，调整美育工作思路，破解美育工作困局，在校内外美育协同育人的良好格局中，培养学生欣赏美的态度、发现美的心灵、探寻美的品格，踏上以美育人之旅。

［参考文献］

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［3］林红纯.家庭、学校、社会：农村学生三位一体美育体系的构建[J].生活教育，2019（07）.

［4］周福盛，黄一帆.社会美育力量参与学校美育：价值、困境与路径[J].中国电化教育，2022（01）.

张 政   广东省广州市花都区狮岭镇育华小学副校长。