构建分享式课堂，促进思维生长

［摘要］ 新课标背景下，课堂教学应从告知式转变为启发式和探究式。在教学中，应强化师退生进、参与无错、悦纳错误的意识。分享式课堂通过提出开放的问题、创设自主探索的空间、进行结构资源的捕捉、开展序列递进的交流、推进思维优化的反省，让一堂数学课成为一个充分彰显过程性的活动，学生通过自主探究、合作交流、互动思辨，带着优化思维方法与发展能力素养走出课堂，达到“教是为了不教”的效果。

［关键词］ 分享式课堂；思维生长；小学数学；周长计算

一、分享式课堂的模式内涵

分享式课堂主要由教师导学和学生预学所构成，师生在课堂上交流互动，各抒己见，充分展示自己。“说出来”“教会别人”的特征能使教学活动更有目的性、针对性、实效性，课堂也会更加生动和有趣，学生也会变得更加积极、主动、活泼、自信。笔者基于具体教学实践，总结出分享式课堂的一些基本模式。

课前，带着任务预习自学。预习阶段虽然占比不大，但它是整个教学阶段不可或缺的环节。预习的过程就是学生自悟的学习过程，预习的深入与否和效果好坏，会直接影响后续的课堂效率和教学效果。教师则要从学生的实际情况出发，结合教材内容和教学目标，提出明确的预习要求，有意识地引导学生主动学习，提高学生的自主学习能力。

课堂，践行分享式学习。课堂分享可分为基础性分享、提高性分享、总结性分享和拓展性分享。基础性分享主要是和课本相关的知识相互交流。提高性分享是在基础性分享后，学生结合新的问题在各自小组内展开讨论，讨论的问题可能是学生在预习中错误率高的，也可能是老师预设的，或者是临时生成的。总结性分享主要由学生从知识要点、方法和经验上去总结课堂收获，及时分析归纳。拓展性分享是为了检验课堂的成效，以小测验为主要形式的巩固练习。

二、分享式课堂教学的案例

以苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形的周长”为例，这部分内容旨在让学生认识长方形和正方形的基本特征，在初步理解周长含义的基础上，探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。长方形和正方形周长计算方法的教学，应以学生的自主探究、合作交流为主，不能满堂灌输，也不要直接揭示长方形、正方形周长的计算公式，关键要让他们在解决问题的过程中逐步理解并加以完善。课中，在交流周长计算方法时有这样一个片段：

师：刚才同学们独立探索了计算篮球场周长的方法，老师手上有三份有代表性的作业，我们一起来看。请这三位同学上台。

生1：28+28+15+15表示把长方形的四条边连加起来，这就是它的周长。

师：哪些小朋友也是这样想的？（只有生2举手示意）

师：可以把长方形的四条边分别加起来，从而计算它的周长，这是正确的，但这么做的小朋友并不多。

生2：可以列式28×2=56（米），15×2=30（米），56+30=86（米）。28×2表示两条长是多少，15×2表示两条宽是多少，56+30表示把两条长和两条宽加起来即为周长。

师：哪些小朋友也是这样想的？

学生举手示意。（全班约一半学生举手）

师：我们再请第三位同学分享自己的想法。

生3：28+15=43（米），43×2=86（米）。大家谁能看懂我的想法？（相当一部分学生举手）

生4：28+15表示一条长与一条宽的和，再用一条长与一条宽的和乘以2，也能得到长方形的周长，对吗？

生3：对的。谁还有不同的看法？

生5：28+15是长方形的半周长，再乘2就是长方形的一周长。

生3：你说得更简洁。

师：哪些小朋友也是这么想的？请再来说说。

学生举手示意。（约一半以上的学生举手）

师：也可以先求一半周长，长+宽=一半周长，再求周长，一半周长×2=周长。［教师板书28+15=43（米），43×2=86（米），一样得出结果］

师（指着板书）：刚才同学们经过认真思考、一起交流，得到了计算长方形周长的三种做法。这三种做法有没有相同的地方？

生6：第一种是把四条边分别加起来，就是周长；第二种是先分别求两组对边一共长多少，再把两个积加起来，也是周长；第三种方法先求一组邻边一共长多少，再把这个和乘2，也是周长。

生7：第一种是连加计算；第二种是先乘后加；第三种是先加后乘。

师（指着板书）：你们最欣赏哪种做法？

生8：我欣赏第二种，先求两条长、两条宽，再把两条长两条宽相加。我觉得第二种的解法一看就明白。

师：请喜欢第二种方法的小朋友举手。（约三分之一的学生举手）

生9：我欣赏第三种，我觉得第三种只要做两步，先求一组邻边长，也就是一半周长，再乘以2就行了。（生9边说边在黑板上示范）

生10：我也欣赏第三种，比前两种更加简洁。

师：请喜欢第三种方法的小朋友举手。（约三分之二的学生举手）

师：经过比较和选择，同学们找到了适合自己的、喜欢的、简洁的方法。学习就是这样，多种方法就代表着多种思路，我们在倾听、思考和交流中，能够获得多种想法，多样的想法能拓宽我们的解题思路，而你最喜欢的那种方法就是最适合你的方法，也是对你来讲最优的方法。

得出长方形周长求法后，教师设计了层次不等、难度递进的一系列巩固练习，进一步加深学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用于实际，进一步将知识内化，最终取得较好的课堂效果。

三、分享式课堂教学反思与总结

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。分享式课堂能让学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，反过来也使自己的想法得到优化和完善。分享式课堂以“交流”为基本活动结构，课堂的学习资源、互动活动、教学氛围体现出分享的特征。教师有意识地设计和组织交流活动，实现全班人人参与，引导学生主动探索，优化数学认知，促进思维生长。对于学生而言，可以将知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、解决问题的能力等方面整合起来，促成深度学习。分享式课堂只唯实，不务虚，为师生构建了兼具知识能力、情感和价值观的学习場。分享式教学将学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。学生在分享式教学中会提问、会质疑、会思考、会表达、会倾听、会反思，能够在开放的时空中充分探究，形成个性化、多样化的体验与认知，在交流中分享智慧，在磋商中不断调整和修正，亲历探究过程中的思维养成。

陆敏雅   江苏省常州市武进区戴溪小学。