初中道德与法治螺旋式进阶的文本解读

王丽

［摘要］ 文本解读能力是教师必备的专业素养。良好的文本解读能让课程教学逻辑清楚、层次鲜明、条理通顺。本文以道德与法治七年级下册“集体生活邀请我”为例，读透教材，以教材编写立意为基础搭建逻辑框架；援引问题，以问题为切入点深度解读文本；整合素材，增强教学资源解读的层次性和多向性，让学生在对文本的个性化理解中增强责任意识，完善健全人格。

［关键词］ 道德与法治；文本解读；螺旋式进阶；基本路径

一、读透教材，以教材编写立意为基础搭建逻辑框架

文本解读是教师在明确教学目标的基础上，结合学生成长需要，深度剖析文本、科学整合文本，充分挖掘文本的教育价值，在教学过程中主动建立教学与生活的有效关联，指向学科核心素养有效提升的过程。道德与法治七年级下册第三单元围绕“在集体中成长”的主题，设置了三课内容：第六课《“我”和“我们”》、第七课《共奏和谐乐章》、第八课《美好集体有我在》。“集体生活邀请我”是第六课的第一框，也是第三单元的起始框。课题中的“邀请”二字，具有鲜明的情感色彩，传递和表达了集体对个体的热情与期盼。根据这一课标要求，在解读教材时我们整理出两条教学主线：一是个体离不开集体，离不开集体带来的温暖和力量；二是集体离不开每一个成员的努力，个体在集体的感召下主动融入集体，以自己的力量为集体做出贡献，并在这一过程中重新认识自我、发现自我、定位自我。

在课标精神的指导下，结合学生成长需要，我们尝试搭建本课的逻辑框架，将本课分为既相互独立又彼此联系的四个环节：了解集体的内涵、感知集体的温暖、体验集体的力量、汇聚集体的力量。从课标要求和教材立意出发，把教材读好，为学生加深对集体的理解，实现“我与集体共成长”奠定良好的情感基础和认知准备。

二、援引问题，以问题为切入点深度解读文本

道德与法治课程以学生真实生活为基础，坚持问题导向。在解读文本的过程中，主动探寻源于生活且具有一定代表性的问题，还原问题情境，引导学生正视问题，在回应问题的过程中提升道德理解力和判断力。“集体生活邀请我”包含两目，即“集体的温暖”和“集体的力量”。从学生生活出发，在解读本课教材的过程中，我们主动提出了以下问题。

问题1：联合起来的有组织的整体，一定就是集体吗？传销组织、犯罪团伙是不是集体？这样，课堂上就对集体的内涵进行重新解读，以帮助学生从生活中领悟集体的内涵。第一，收集家庭生活、学校生活和社会生活场景制成短片，启发学生发现身边集体，感受集体生活的温暖。第二，结合生活体验，说说什么是集体。第三，请你判断，它们是集体吗（犯罪团伙、传销组织等违背社会规范不是集体）？第四，根据你的理解，将集体的内涵补充完整（集体是人们联合起来的有组织且符合社会规范的整体）。

问题2：集体中有人我行我素，这样的集体还有影响力吗？在解读教材的过程中，引入生活中的实际问题，在分析问题的过程中引导学生深入思考个体与集体的关系，启发学生在正确处理个人与集体、个人与集体中其他个体关系的过程中完善人格，不仅有利于提高学生的思维能力和实践能力，也是落实立德树人根本任务的关键一环。以问题为切入点，挖掘生活，深入解读生活，我们设置了如下情境：小平虽然成绩不错，还有短跑特长，但是上课喜欢抢报答案，凡事以自我为中心，同学们认为这种自恋狂没必要搭理。请评析情境中同学们的观点，并尝试调动集体的力量劝说小平归队。学生由此认识到小平缺乏集体意识的行为会削弱集体的力量，给集体带来负面影响，要以实际行动维护良好的集体氛围。

问题3：“集体的温暖”和“集体的力量”究竟是什么关系？很多教师在教学过程中，将本课的两目理解为并列关系，认为集体带给个体的温暖和力量是两回事。其实不然，集体的温暖实际上也是一种力量，能感召个体主动融入集体，为集体添砖加瓦。集体的力量越强大，集体成员的安全感、归属感和成就感就越强烈，这个集体就越温暖。在解读教材的过程中，我们既要理顺教材脉络，尊重教材的编排逻辑，又要落实编写者的意图，挖掘教材深层次的育人动机，避免学科逻辑与生活逻辑脱节、育人规律和学生成长规律相违背。

问题4：这一课的落脚点在哪里？对于这一课来说，如果文本解读止步于感知集体温暖、体验集体力量，是远远不够的。因此，在对第三单元教材全面研读之后，我们将本课的落脚点解读为“我与集体共成长”：“我”学会接纳理解其他个体，与其他个体互助协作，助推“我们”从集体走向团队。在文本追问后，我们安排了一系列的实践活动。想想看：和小组成员商讨班集体发展的共同目标。这个目标可以是近阶段的目标，也可以是初中三年目标，还可以是更长远的目标。问问看：调查搜集本班同学的特长情况，并形成汇总报告。动动手：对于目前班级成员的团结协作度进行评分，说说这样判分的理由和我们目前可以做的改善措施。这样设计能够发挥学生自我评价、伙伴评价的作用，以评促学，以评育人，对于促进知行合一具有重要意义。

三、整合素材，增强教学资源解读的层次性和多向性

关于“集体力量的来源”，教材解读为“集体的力量来源于成员共同的目标和团结协作”。对于七年级学生来说，他们对共同目標的认识还比较模糊，有团结协作的意识，但是在协作中如果遇到问题或矛盾，常常容易相互指责甚至放弃协作。根据学生这一身心特点，我们设计了多样化的游戏环节。环节1：以个人为单位，在不使用纸笔的情况下，记住6组数字。个体完成此项任务有一定困难。环节2：以小组为单位，在不使用纸笔的情况下，记住6组数字。游戏开始前有1分钟的时间商量策略。环节3：对比前后两次游戏体验，说说有什么不同的感受？你们是怎么做到又快又好的呢？没有获胜的小组，主要问题出在哪里？根据游戏体验尝试总结：团结的集体应具备哪些特征？

从个体游戏到集体游戏，从成功经验归纳到游戏失败归因，从感性体验到理性思考，由浅入深，多层次挖掘游戏过程中对比性体验带给学生的教育效果，帮助他们真正理解共同目标和团结协作对集体的重要性。

关于“集体力量的影响”，教材的解读是“集体的力量是强大的，在某种程度上可以影响甚至改变一个人”。对于初中生来说，他们年龄相对较小、阅历尚且不足，对社会新闻关注度不够高，理解并内化这一道理确实存在实际困难。在教学中如果处理不当或不到位，会削弱课程的影响力。这时如果能将教学资源转化为情境文本，多向性解读情境文本，就能激发学生对教材文本的个性化理解，最终指向情感的升华。经过广泛阅读，我们选择了时代楷模彭士禄的成长事迹，围绕教学目标对这一教学资源进行加工，将之整合为情境素材。彭士禄一生经历多重坎坷，是百姓护卫了他的生命，是党组织给了他学习和重生的机会，是伟大祖国激发了他蓬勃的斗志，可以说是集体给了他第二次生命。到这里，完全可以解释清楚教材文本的意图。如果仅仅单向强调集体对个体的影响，对个体在集体感召下的正向行为选择留有空白，则难以促成个体对集体的情感回路。于是换个方向再读情境素材：在集体的影响下，彭士禄又是怎样做的呢？在集体与个体相互影响的过程中，是谁坚定了彭士禄报效祖国的坚强决心？在多向性解读中，学生对“集体”二字的理解能够更加深刻，更有感触。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“基于中小学思政课一体化的法治意识教育路径研究”（项目编号：2021JY14—L251）研究成果]

王 丽   江苏省南通田家炳中学，江苏省333高层次人才培养对象，南通市学科带头人。