小学信息技术项目式教学策略

常波

摘   要：在小学信息技术教学中采用项目化教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的动手操作能力。教师要正视让学引思的辅学作用，积极展开教学研究，从学情基准、合作模式、操作手段、兴趣导向几个方面入手，展开项目式教学规划、项目式教学探究、项目式教学分析、项目式教学组织，使学生对项目化学习产生更高认同感，能够大幅度提升教学效率与品质。

关键词：小学信息技术；项目式学习；让学引思；教学模式

中图分类号：G623.58  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）16-0044-03

在数字化时代背景下，全面培养学生信息技术技能已经刻不容缓，作为信息技术学科教师，需要建立信息应用价值观，在学科教学中展开创新探索，为学生顺利进入研学状态创造条件。教师以融入项目式教学模式为抓手，以让学引思为教学辅助，构建项目式教学模式，适时传授学习方法和操作技巧，以激发学生学习主动性，促使其能够理论结合实践，通过实践操作加深学习体验，以激发学生学习热情，提升其信息技术学科的核心素养。

一、以学情为基准展开项目式教学规划

小学生的认知水平和理解能力有限，像硬件知识这些比较抽象的概念无法透彻理解。教师要充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、理解能力等，对应学生的基础学情展开针对性教学规划，搜集、筛选符合小学生特征的教学资源，让学生快速进入学习活动中，激发自主探究的欲望，促进学生掌握信息技术知识，提升实践操作能力，这样能够产生强大学习内驱力。

如教学苏科版三年级“认识键盘”时，在此之前学生初步了解了计算机，但只限于鼠标的操作，对键盘的正确使用无直接经验，使用不规范。鉴于这一学情，教师采用学生喜欢的方式，将知识点融入到项目化活动当中，让学生在参与活动的过程中自然而然的内化学科知识。教师激趣引入教学课题，把电脑显示器、鼠标、键盘分别比做“方脑壳”“小老鼠”“方樱桃”，吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。教师启动任务式教学活动，要求学生自行阅读教材，了解键盘的作用和布局，并想一想有哪些利用键盘帮助学习、工作的例子？键盘是由哪几个部分组成的？学生带着问题去阅读、思考，充分调动主动学习意识，对接下来的键盘操作跃跃欲试。此时，教师鼓励学生大胆尝试按键，使学生愿意学习键盘输入，体验到学习信息技术的快乐，全面激发学生学习信息技术的浓厚兴趣。

二、以合作为模式展开项目式教学探究

信息技术学科的教学难点是显而易见的，学生对知识理解不透彻，操作存在认知短板。因此，学生在遇到操作问题时，难以自己解决，这时教师推出合作学习模式，能够形成团队合力，帮助学生顺利进入学科核心。教师组织项目化学习活动，要求学生以小组为单位进行组内讨论、交流、探索，互帮互助共同完成项目任务，学生主动回馈，其助学作用明显。

教师设计合作模式的学习训练可以给学生带来更直观学习机会，学生主动进入学习研究环节，其学习效率也大大提升。如教学“网络交流”，教师准备一些网络交流平台的标志让学生辨识，如QQ、微信、钉钉、快手、抖音、微博等。教师依据教学实际设计学习任务，如这两年线上课程的持续进行，“钉钉”应用较多，就以“钉钉”的注册和使用为例进行教学。前面的课程已学习过软件下载，学生可以顺利完成“钉钉”的下载，教师引导学生发现“钉钉”的注册链接位置，要求学生利用已学知识尝试注册，小组内可以相互帮助完成。注册完成后，教师留出时间让学生自行查看“钉钉”里的各个页面，熟悉各个页面的作用和使用方法。教师引导学生进入“钉钉群”，在群中通过发图片、文字的形式进行学习交流，好友之间也可以拉小群沟通，学生主动进入项目化学习程序，展开多种形式的研学行动，在集体合作学习中实现学科素养的培养目标。

三、以操作为手段展开项目式教学分析

信息技术学科是操作性较强的学科，在日常教学过程中，教师利用相应的项目式教学引导学生快速进入学习状态，提升学生参与实践的学习热情，将复杂的信息技术知识有效融合到课堂教学中，为学生营造良好的学习氛围，让学生带着强烈的探究欲望进行实践操作，并完成学习任务。信息技术具有更强灵动性、互动性，能够快速启动学生学科思维，其导学功能强大，教师要做好创新设计，让学生自然进入到学习环节。

学生对媒体教学内容兴趣浓厚，在生活中对在线音频、视频的使用方法有一定接触和了解。如教学“下载和播放音视频文件”，教师先播放《葫芦娃》《别看我是一只羊》《孤勇者》等动画、网红歌曲，让学生猜歌名，并对学生的答案给予正面评价，鼓励大家讨论歌曲，学生踊跃交流自己喜欢的、感兴趣的歌曲。教师顺利利用“听歌猜歌名”的游戏揭示课题，使原本枯燥的课堂变得更加生动，激发学生的学习兴趣。教师提供一些音乐网站地址和软件名称，并留出充足时间，要求学生展开自主学习，搜索音乐文件并尝试播放。通过自主探索，学生基本都能够找到自己想听的音乐，并总结出根据歌曲名可以在“搜索框”中输入名称进行搜索，不确定具体名称的歌曲可以输入关键词，在出现的歌曲列表中，选择自己想要听的歌曲。通过自主学习探索活动的开展，学生的自学能力、探究能力，得到了极大的提升。

四、以兴趣为导向展开项目式教学组织

信息技术学科的优势是在实际生活中应用广泛，在大数据时代背景下，学生对于信息技术的应用都有丰富的生活经验基础。教师以学生感兴趣的动画、视频等为导向，展开项目式教学组织活动，引导学生把理论知识应用到生活实践中，展开多种形式的教学活动，让学生在实践体验中不断探索、改进，提高综合能力，完善项目式学习建设，提升信息技术学科的综合素养。

教师在信息技术学科教学中引入项目式学习模式，其应用价值极高，能够为学生带来全新学习体验。教师要对教学内容进行专业研究，依据学生感兴趣的网络信息和课程内容设计符合学生学情的研究项目，全面启动模式程序，调动学生主动学习意识。如“下载和安装软件”，教师利用多媒体展示QQ聊天对话框，并进行实时对话，学生的注意力迅速被吸引，学习兴趣被成功调动，教师适时引入问题，那你知道这是什么软件吗？你能在你的电脑上搜索QQ，并下载安装吗？教师放手让学生自主探究，学生有之前课程下载信息的基础，能够顺利探索出软件的下载、安装方法。学生通过思考、讨论、搜集、探索等多种形式，自主利用旧知，寻找新知的成长点，构建信息技术知识框架，以达到加强学科知识理解和提升自身综合素养能力的教学目标。教师针对学生学习需要展开项目化学习模式优化设计，顺利推进项目化学习进程，学生接受度更高，学习效果值得期待。

在信息技术学科教学中，引入项目式学习模式，为学生构建一个完整的导学框架，让学生在真实情境中学习、思考、分析、探索，在不断的训练实践中，培养其独立思考能力、团队协作能力、主动探索能力、实践操作能力、抽象思维能力。项目式教学模式的广泛应用，让学生在兴趣中展开实践操作，真正掌握信息技术知识，提升其操作能力，教师对学情有科学研究，设计更多项目式导学方案，为学生顺利进入学科研学环节创造良好条件。

参考文献：

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［2］陈宏斌.面向计算思维的小学信息技术项目式学习活动设计——以《在幻灯片中插入图片》一課为例［J］.中国信息技术教育，2022，（14）：34～37.

［3］梁惠敏.项目式教学模式下的小学信息技术教学研究［J］.新课程研究，2022，（25）：74～76.