生态学视角下小学英语学习共同体的构建

徐静

摘   要：将学习共同体教学模式引入英语课堂，在学生、教师、教材、网络之间搭建桥梁，建立关联，能够帮助学生更好地吸纳知识，顺利完成课堂教学目标。教学就是学习资源和主体之间的多重互动过程，在小学英语教学中，教师可以从生态学视角出发，从学生的身心发展特点着手，关注教学过程中的动态平衡，搭建学习共同体，实现教学资源的多维整合，最大限度挖掘课堂价值。

关键词：小学英语；生态课堂；学习共同体

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）16-0059-03

生态本身是一种天然的、不加装饰的自然状态。生态课堂则是让教学呈现出本真状态。作为教学主体，课堂的本身状态必须抓住学生这一关键因素。课堂的自由就是学生学习过程的自由、和谐，给学生提供更多学习自主权，让他们以一种积极、乐观的心态投入到学习活动中，并在互帮互助中相互促进、相互影响，形成学习共同体，这才是生态课堂的具体体现。在开展小学英语教学时，教师应围绕生态课堂理念，对教学过程展开设计规划。

一、自由组合，生成兴趣共同体

学习共同体构建不是随意的，需要找准切入点。就教育教学而言，兴趣是极其重要的因素，它是一股强大的动力，能够促使学生在学习的道路上披荆斩棘，快速达成学习目标。教学过程中，找准教学主体的兴趣点，无疑能为学习共同体的构建提供强大动能。小学阶段，学生年龄相似，学习兴趣呈现趋同性，这就为兴趣共同体的构建提供了便利条件。但同时，学生生活经历不同，认知存在差异，兴趣点也不尽相同。针对学生特点，教师必须在教学中发挥导向作用，关注学生兴趣点，让他们自由选择合作伙伴。找到志趣相投的同伴，学生就自然而然地迸发出对于学习探知的热情。

学生学习兴趣的激发和培养还需要借助外部事物的刺激，外力是学生良好行为习惯产生的动力，也是共同体构建的基础。学习译林英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师先对学生进行分析。正所谓民以食为天，十个学生中至少有七八个喜欢吃美食，他们热爱美食，热爱生活。虽然他们还不太懂什么是健康的饮食，但学生对美食的热爱有目共睹。学习活动开始之前，教师先设计了一个调研活动，涉及到的问题比较丰富。“Which of these foods is your favorite？”“Which of these drinks do you think is the healthiest？”“Which of the following foods do you think is healthier？”大部分问题是以选择题的形式呈现出来的，所以学生很快完成了调查问卷。在问卷调查的助力下，教师对学情有了精准把握，很快找到了学生的兴趣点。教学活动伊始，教师先投放两种套餐，让学生做出选择。“Here are two lunch sets. Please choose one of them according to your preference.”教师设置的选项比较有趣，一份是营养均衡的套餐，一份属于“垃圾食品”套餐，学生的选择正是他们爱好的体现。学生选择过后，教师将学生分为养生派和开心派两个大组。在大组之下设置小组，小组成员之间自由选择。因为有共同的爱好作为驱动，学生非常乐意参与到小组中。小组的组建确保了教学活动的顺利启动，减轻了教师的负担，课堂呈现出欣欣向荣的景象。

学生的兴趣处于相对内敛状态，为了更好地激活学生，教师借助刺激强烈、对比鲜明的事物，聚焦学生目光。在外力的作用下，学生的好奇心逐渐生成，心理上得到满足，同时积极主动地参与学习共同体的构建，为后续深度学习的开展做好准备。

二、主题对接，生成项目共同体

语言学习最高效的方式就是将知识置于某一环境中，在循环往复的过程中不断强化，这个过程的顺利推进需要主题作为依据。主题是作品呈现出的中心思想，为了更好地贴合学生的认知，英语教材在构建时是以单元主题的形式呈现出来的。单元主题式教学是新课改的具体要求，是探究性学习的深化。好的主题与具体知识之间紧密耦合，既相互影响，又相互促进。探究主题的同时，学生也能快速构建知识。掌握了具体的知识点，单元主题亦能得到深入。主题对教学产生的积极影响是显而易见的。构建学习共同体时，教师不妨从主题层面出发，引导学生对文本内容进行系统的梳理、探究，触碰知识核心。

作为教学活动的组织者，设计课堂时，教师要以教材为中心，以单元主题为基点，打通学生认知与文本认知的界限，建立学习共同体。学习译林版英语六年级下册Unit 5 A party时，单元主题是party，主要内容是围绕party这个主题阐述了每个人为派对的顺利实施做的准备工作。教师从题目着手，进行导学和切入。“Boys and girls， who can tell you what the title means？”学生小声讨论着。“Its when a lot of people get together to play games， eat， and celebrate something.”学生的解析是清晰的。紧接着，教师继续引导。“Do you know why the children get together in this unit？ What are they celebrating？ Lets take a look！”主題分析为后续教学活动的完整推进扫除了障碍，主题的呈现需要知识点作为支撑。为了确保后续学习更顺畅，教师设置具体细致的学习任务。“Different people prepare different things for the party. Choose one person and tell me what they prepare.”学生根据自己的能力选择不同形式的任务，组建学习小组，对接相关学习活动。“Our group chose Su Hai， who prepared some snacks and drinks for the party.”小组成员积极参与，在热情主动的表达中进入学习状态。

教材属性不同，涉及到的内容自然存在差异，主题独具特色。面对教材特点，教师要引导学生抓住单元中最关键的主题元素。这样才能明晰课堂应该教什么，怎么教。在主题的吸引下，学生由被动接受转变为主动探索，自发组建学习团体，探究主题意义，心往一处想，劲往一处使，学习活动变得更加科学高效。

三、小组联结，生成协作共同体

相对于一般的学习组织，学习共同体的排列组合方式更具科学性。传统的学习组织形式，学生生硬地探索知识，对文本内容的理解停留在表面，学习效果不够突出，集体智慧没有完全体现出来。俗话说，“要想走得快，必须结伴而行，形成一个小集体。”个体的单打独斗虽然能够产生一定影响，获得一定成绩，但个体的力量毕竟有限。集体吸纳个体的价值，组成团队，每个学生找到自己的定位，发挥自身优势。小学英语教学实践中，教师不妨科学地组建学习小组，让学生在合作互助中完成知识吸收。小组成员的编排，就近搭配是不错的选择。具体操作时，教师也可以根据教学现实的需要进行调整，优等生与待优生搭配组合，最大限度地挖掘学生的潜能。

学生是学习活动的实践者，教师要站在学生角度考量合作小组设置情况。学习译林英语六年级下册Unit 8 Our dreams时，学生对梦想这个话题有自己的认知和看法。教学活动伊始，教师根据座次表，引导学生自由组合。六人小组的组织形式具有极强科学性，有助于学生之间更好地交流，也便于教师管理。小组组建起来后，教师投放话题。“Everyones dream is unique. What is your dream？”小组成员展开交流。“My dream is a repairman， to fix every car， how proud.”“My dream is the police， catch the bad guys， help more people.”学生的表达欲求被激活后，教师展示教材内容。“Miss Li also wants to know the studentsdream， do you want to know， lets listen to the dialogue， think about how many people involved in the dream？ What are their dreams？”小组内学生认真阅读，搜集信息，找寻问题的答案。为了让学习过程充满趣味性，教师设计抢答游戏，以小组为单元参与其中。小组成员之间经过思考交流，很快得出答案，小组之间的碰撞交流让课堂迸发出智慧的火花。

学生个体存在差异，他们的专长各有不同。中和学生的个性差异，有效分组，是对教师教学智慧的考验。教师从教学现实出发，在综合分析学生认知特点的基础上进行设置，实现了优势互补，让每名学生都能获得展示自我的机会，学生的学习自信心增强，探索知识的能力快速提升。

小学英语学习共同体的构建不单单是从形式上进行创新、优化。学生是课堂的主人，是教学因子中最重要的那部分。学习共同体的顺利构建，需要教师以学生为中心，整合多重资源，给学生提供更广阔的空间，搭建学习实践平台。在自由和谐的学习氛围中，学生进行多重交流、合作，以兴趣、主题为基点进行有效连接，生成不同形式的学习共同体。关注文本内容是重要的，但学生才是文本信息的提取、加工者，只有学生之间相互激发、互帮互助，才能形成崭新的学习力量，凸显学习共同体的最大价值。

參考文献：

［1］许素萍．构建英语学习共同体，培育小学阶段弱势群体学习力［J］．英语教师，2021，21（06）：175～177．

［2］陈   芳．“学习共同体”视角下的小学英语情境教学研究［J］．福建基础教育研究，2021，No．156（12）：100～103．

［3］丁   东．围绕“学习共同体”搭建小学英语活力课堂［J］．中学生英语，2022，No．889（10）：117～118．