部编语文教材小练笔教学策略研究

陆心茹

摘要：小学阶段的学生在面对写作时，普遍存在一定的畏难心理，究其原因，在于作文字数要求过多，学生写作素材积累较少，不知从何下笔等。部编版小学语文教材中蕴含着大量的练笔点，有助于解决学生缺少写作素材的问题，可以为学生提供多样化的练笔途径，能够帮助学生解决写作时无从下笔的问题。因此，教师在开展作文教学时，应该充分发挥小练笔的优势，引导学生敢于练笔、积极练笔，逐渐培养其良好的写作兴趣和习惯，不断提高写作水平。

关键词：小练笔；小学语文；作文教学；部编版教材

写作是学生完成语言表达以及交流的重要手段之一，能够全面反映学生的语文综合素养。一直以来，作文教学在小学语文教学中占据重要地位，尤其在部编版小学语文教材中，改变了以往以阅读为重心的内容编排形式，作文教学地位不断提高。小练笔是实现读写结合思维发展的一种有效途径，它与教材内容紧密结合，且与实际生活密切相关。在小学作文教学中运用小练笔，对进一步提升学生的写作能力，激发其写作热情具有重要意义。本文便以部编版语文教材4～6年级写作教学为例，先简要分析小练笔在作文教学中的运用优势，然后探讨实施小练笔教学的有效策略，以期抛砖引玉，为从事相关教学的教师提供些许参考或借鉴。

1   小练笔在作文教学中的运用优势

小学语文教学过程中，在学生阅读文章后，教师可引导其结合某一具有代表性的场景或者人物进行描写刻画，在阅读和写作的双重作用下，让学生不断掌握并熟练运用描写景物、刻画人物的方法和技巧。在部编版小学语文教材中，每篇课文都蕴含着丰富多样的写作手法，教师可有目的地对某一写作手法或者修辞方法开展随堂小练笔教学，引导学生通过仿写、续写、扩写、缩写等各种练习手段进行写作练习。借助小练笔，不仅能够激发学生的想象力、创造力，促进学生语用思维的发展，而且能够帮助学生掌握更多写作技巧和方法，逐渐提高其写作能力和水平，从而为后续更大篇幅的作文写作奠定基础。

2   在小学语文作文教学中运用小练笔的有效策略

2.1促进读写结合，拓展练笔资源

要想写好作文，不仅需要学生掌握良好的写作技巧，而且需要学生积累充足的写作素材。只有满足以上两点要求，写出的内容不会枯燥单一，才能充分表现出学生的情感和个人观点，使其通过丰富多彩的内容、情景以及优美的语言实现真情流露、直抒胸臆。为此，在开展作文教学时，教师可遵循“读写一体化”的教育原则，引导学生在阅读学习中，有意识地将所学内容进行合理总结，分类整理出适宜自己运用的写作素材，再针对素材内容，运用自己的语言进行表达，最后在明确主题的指引下进行小练笔，从而不断提升学生积累素材和运用素材的能力。

例如，四年级上册《繁星》这篇课文，主要描述了夜晚下星空的景色。在整篇文章中，作者使用了多样化的修辞方法，包括拟人、比喻、排比等，从而呈现出作者在各个年龄阶段、各个时间点、各个地点以及不同情绪状态下，从不同角度观察繁星的感受。

在进行本篇课文教学时，教师首先借助多媒体展示夜晚漫天星空的图片导入课文内容，接着引导学生自由讨论，说一说在看见这幅夜晚星空图片后的感受，并鼓励学生将自己的想法表达出来。随后，教师继续帮助学生解读课文，如这篇文章的作者是巴金，他是一个对夜空繁星有着强烈热爱之情的人，在作者笔下所描绘出来的繁星，仿佛拥有魔法……在此基础上，教师带领学生一起走进文章，鼓励学生去寻找具有代表性的描写“繁星”的句子，看看作者笔下的繁星有怎样的魅力。并让学生在阅读文章的过程中，找出课文中运用修辞手法的语句。例如，“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用了比喻的修辞手法；“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了排比的修辞手法；“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用了拟人的修辞手法。然后，教师再指导学生对这些比喻、拟人、排比等修辞手法进行深入分析，引导学生体悟不同修辞手法的表达效果，从而进一步感受作者笔下所描写的海上夜空、繁星景色，体会夜晚繁星独有的魅力。随后，教师要求学生将上述运用修辞手法的语句摘抄下来，转变为自己的写作素材，在后續写景物类作文时便可参考使用，由此增加学生写作素材积累。

值得注意的是，在教学过程中，教师应该让学生正确认识各种修辞手法的作用以及使用技巧，在后续小练笔活动中，也可将修辞手法作为重点练习内容，让学生回忆日常生活或者感兴趣的事物，运用修辞手法进行描写，从而不断提升学生对各种修辞手法的实际运用能力。

2.2抓住教材亮点，围绕重点进行练笔

当前，小学语文教学更加注重学生阅读与表达的同步发展，尤其关注学生表达能力的提升。在部编版小学语文教材中，除了口语交际栏目外，还包括初试身手、词句段运用、课后小练笔等，此类栏目的设置均体现了对学生表达能力的重视。除此之外，在教材中还加入了相应的习作单元，目的在于系统地指导学生开展写作练习。因此，在开展作文教学时，语文教师需要牢牢把握语文教材中的亮点内容，根据其中的重点词句段，引导学生开展小练笔。

以五年级下册第四单元教学为例，在这一单元的《语文园地》中设置了“词句段运用”这一栏目，阅读句子“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”后，学生能够感受到毛泽东的内心变化，可以准确把握人物的动作、语言、神态活动。在此基础上，教师引导学生反复阅读，学习如何正确地描写人物。随后，学生需要在“期待落空”“焦急等待”“久别重逢”三种场景中选择感兴趣的一种，按照上述的描写方法试着写出来。通过这种形式的小练笔，一方面有助于加深学生对课文内容的理解，另一方面对于学生完成该单元中“写一个人的样子”这一习作任务有积极的作用。学生也可借此掌握相关的人物描写方法，为后续写作奠定良好的基础。

又如，四年级下册第五单元属于一个独立的写作单元，要求学生围绕“游览 ”这一主题，按照要求进行景物描写，如要写出游览的地方、游览的顺序、景物的特点等。在开展本单元习作教学时，教师需要为学生提供写作方面的指导。例如，为帮助学生进一步掌握景物类文章的写作方法，教师可带领学生复读《记金华的双龙洞》这篇课文，先以课文题目作为切入点，可借鉴这种题目形式，即“游某一地点的具体某一景点”。在首次阅读文章内容时，教师已经引导学生找出了文章中不同地点相互转化的过渡句，整理出了作者游览双龙洞的顺序，并根据文章内容补充出完整的游览线路图。教师可再次强化学生的认知，使其进一步掌握“移步换景”的写作技巧。最后，教师引导学生仿照课文的写作方式，先制作出完整的游览参观路线，再按照顺序写一写。此外，在学习课文时会发现，作者不仅对景物进行了详细描述，而且抒发了个人的体会，这也是学生练笔时值得借鉴的地方。

2.3利用课文“留白”，进行补写拓展

在小学语文教材的某些课文中，有些内容作者仅仅用简单的语言一笔带过，留给读者丰富的想象空间，给人一种意犹未尽的感觉。因此，教师可积极寻找课文中各种留白处，组织学生进行小练笔，使课文内容及内涵得到延伸、拓展。

例如，在教授《陶罐和铁罐》这一寓言故事时，教师结合文章内容给学生布置小练笔任务：“当陶罐被挖出来后，你们觉得后面还会发生什么事情呢？充分发挥想象写出后面的故事吧。”通过这样的小练笔，有助于激发学生的写作兴趣，让学生充分发挥创造力和想象力，主动进行表达。实践证明，开展小练笔教学活动，一方面可以让学生对文本内容有更深刻的理解，另一方面有助于促进学生想象力和创造力的发展，从而更好地實现语文教学目标。

2.4激发学生情感，促使其表达内心感受

部编版小学语文教材蕴含着浓厚的人文特征，其中编入的文章大多有着文质兼美的特点，体现了丰富的思想感情。学生在阅读文章后会形成自身独特的感受，也有许多体会渴望倾诉和表达。因此，教师可以结合语文教材及小学生学情，准确把握其中的练笔点，对文章内容进一步深化，让学生对文章内容和情感形成更深刻的感悟。

例如，在六年级上册中设立了独立的小说单元，其中《桥》作为第一篇课文，文章作者利用小说三要素，使学生对一位老共产党员的光辉形象有了深刻的认识。文章描写了这位老共产党员先人后己的精神，在文章结尾处对于人物之间的关系交代突然中断，作者所运用的这种设置悬念的写作方法，使学生的情感被充分激发。当学生阅读到文章结尾时也会有深刻的感悟，内心也会有很多情感及想法迫切需要表达。为此，教师要求所有学生以小组为单位，围绕“当这位老共产党员在天堂中与儿子面对面相遇时，你们认为这对父子将会出现什么反应呢？与课文内容联系起来，发挥想象并将试着将其写出来。”这一话题，开展自由讨论。在小组讨论的过程中，学生站在不同人物的角度思考问题，充分发挥想象力，描绘出丰富多彩的内容，既饱含“父子”之情，又描述出学生自己内心最为真实的情感。

综上所述，将小练笔应用在小学作文教学中，对于学生写作效率以及写作水平的提高均有积极作用。作为小学语文教师，应该重视小练笔的独有价值和运用优势，在教学中积极探寻适合学生的练笔点，通过多样化的方式激发学生参与练笔的热情，使学生敢于练笔、勤于练笔，乐于进行书面表达，在周而复始的练笔中提升写作能力和语文素养，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

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