基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略

唐廷廷

摘要：英语学科是高中教学体系的重要组成部分，对学生语言思维、表达能力的发展具有促进作用。本文阐述主题意义、单元整体教学、主题意义下单元整体教学的概念，明确主题意义下单元整体教学的实施原则，从立足单元主题、设计教学情境、设计教学问题三方面探究主题意义背景下开展高中英语单元整体教学的策略。

关键词：主题意义；高中；英语；单元整体；教学

随着新课标教育改革的实施和深入，对高中英语教学提出了更高的教学要求，高中英语教学设计要立足核心素养、主题意义，突破传统说教式、碎片化教学模式。基于此，教师在实际教学中，可以将单元整体教学应用到课堂中，从整体上构建知识之间的联系，加深学生对教学内容的理解。

1   概念概述

1.1主题意义的概念

主题意义就是蕴藏于语篇中各语句所表达的一个系列意义中的主要思想，它具有开放性、丰富性、多面性等特点，对主题意义的理解和学习，对学生深入教学文本、发展学科思维等方面具有直接影响。所以，教师要立足于主题意义，深度探究主题背后蕴含的人文信息、学科知识、思维品质等方面内容，明确主题意义想要表达的内容和内涵、核心，设计教学目标，促进学生深度学习。

1.2单元整体教学

单元整体教学是指以单元为基本学习单位，立足于教学目标，整合、规划单元教学内容，整体设计教学活动，重视知识间的联系和学生发展，充分发挥单元学习的意义和作用，促进学生学科素养的形成和发展。现阶段的英语教材围绕某一人文主题和学科要素统筹、规划单元内容，单元内容的设计与主题内涵及核心息息相关，具有较强的层次性。同时，一本教材内或一个学段内单元与单元之间、教材与教材之间具有一定的联系，单元目标之间也具有较强的关联性和发展性，各单元皆是完整学科教学体系中的重要组成部分。教师在实际教学时，要以单元整体作为教学背景，从整体上设计单元教学，使单元整体教学与学科内容形成一个整体，从而构建高效、整体、联系的学科教学。

1.3基于主题意义的单元整体教学

主题意义的学科教学是指围绕一个主题设计教学内容、目标、方法等。主题意义的根本在于从整体上培养学生的学科能力，在原有设计教学任务的基础上，以学生为教学核心设计教学与学习融合的学科课堂，明确学科教学意义，从多角度、多方面培养学生能力。主题意义背景下开展单元整体教学，要立足于主题，将教学内容作为教学载体，将语境作为教学依托，将语用体验作为教学途径，从整体角度分析单元教学内容之间的联系，教学内容、蘊含内涵、育人价值等方面内容的联系，引导学生深度探究教学主题，明确教学内容之间的联系和递进关系，以单元主题为核心设计符合学生身心特点、年龄特点的学科教学。同时，教师在实际教学中，可以设计具有探究性、层级性、联系性的教学问题，提升学生的学习能力、探究能力等，促使学生形成学科核心素养。

2   基于主题意义开展高中英语单元整体教学的原则

2.1整体性原则

教师在教学中要围绕教学主题设计、整合、总结概括单元教学内容，对原有教学内容进行整合、重组，使教学内容之间互相联系、互相支撑、互相融合，使学生能够从整体上、宏观上理解、分析教学内容，改变原有知识结构中碎片化的知识体系，促使学生能够从宏观角度建立英语知识结构，让学生将英语教学内容深度加工、记忆、理解，并形成深度记忆，构建完善系统的英语知识体系，促进学生对教学主题和教学内容的深度学习。

2.2发展性原则

高中阶段学生虽然具有一定的学习能力和英语基础，但面对全新的教学内容，学生仍然容易出现手足无措、缺乏学习针对性的情况，这不利于学生深度探究、学习教学内容。所以，教师可以依据发展性原则，以循序渐进的教学问题作为学生学习导向，让学生能够以学习小组、独立思考等方式探究和学习英语教学内容的内涵和情感，体会教学内容深层次蕴含的核心内容，促使学生形成高阶思维。在英语教学中运用单元整体教学结合具体单元主题，促使学生将基础学科知识与英语相应能力有机结合，让学生能够在不同教学文本中建立能力与知识之间的联系，促使学生的英语能力不断提升和发展。在英语教学中运用单元整体教学，需要教师依据发展性原则，循序渐进地深入教学内容，体现学习的梯度性，由浅入深地学习英语知识，从了解到理解、掌握、运用、创新，逐渐形成英语自主学习能力。

2.3主题性原则

在高中阶段开展主题意义下的单元整体教学，教师要关注教学主题解读。主题解读不仅指教学内容中表层的意义和内涵，而且有更深层次教学内容中蕴含的思想情感和价值观念。教师在实际教学中，可以设计不同层级的任务和活动，使任务、活动与单元主题教学紧密相连，构建具有联系性、发展性、主题性的学习任务体系，使学生能够深层次分析和探究教学主题，明确教学主题和内容，从整体上分析和学习教学内容，真正落实单元整体教学，提高高中英语教学质量。

3   基于主题意义开展高中英语单元整体教学的策略

3.1立足单元主题，整合教学内容

英语学科具有较强的人文性、语言性、综合性和实用性，英语教学根本目的是让学生在生活中应用英语相关知识，而英语学习对学生生活和终身发展又具有一定的促进作用。从新课标教育改革对英语教学的要求来看，在主题意义背景下开展单元整体教学，教师需要明确单元教学主题并深入探究单元主题的意义和内涵，明确单元主题蕴含的人文精神和英语技能，整合课内外教学资源，为后续教学提供教学设计指导。单元主题是教师开展教学设计环节的重要组成部分，只有教师明确单元教学主题的深层次含义，才能设计精准、符合教学核心的教学方案，使教学设计更加贴合教学内容和教学主题，让学生的学习更具针对性。

3.2设计主题情境，促进深度学习

在高中英语教学中，教师要在实际活动中帮助学生增加自身知识储备和提升文化素养，提高学生的英语语言能力，从而使其形成辩证性、批判性思维。教师在实际教学中，要立足于单元主题，引导学生梳理、整合教学内容，更深层次地探究英语知识。在英语学习期间，需要结合原有知识结构学习新的英语知识，经过深度学习、加工、融合，最终形成完善的英语知识结构，便于学生实际应用英语知识。教师在实际教学中，可以创设与教学主题相符合的主题教学情境，使学生在具体情境中能够全面、综合、整体地理解和掌握英语教学内容，实现深度学习。

3.3设计英语问题，培养高阶思维

在进行主题意义教学的过程中，教师要避免直接告知学生主题意义的内涵和核心情感，可以创设与主题教学内容相关的情境，通过教学问题增加师生互动频率，使学生在师生问答过程中，围绕主题内涵展开讨论、探究和学习，在锻炼学生语言表达的基础上提升其理解和认知能力，促使学生深度学习英语教学内容。教师在设计教学问题时，首先要注意问题的难度，根据学生学习能力和综合情况设计发展性、探究性教学问题，使教学问题具有一定挑战性却不太难，如果问题过难，学生难以回答，会导致英语教学难以推进，打击学生信心，而问题过于简单，学生感到缺乏挑战，会出现注意力分散的情况。其次，教师在设计教学问题时要立足于单元教学主题和内容，围绕单元教学主题与教学内容设计教学问题，避免出现教学问题偏离教学内容的现象。最后，教学问题的设计要符合学生的兴趣和年龄特征，利用学生对教学问题的兴趣，使其快速全身心地投入英语学习中。

例如，牛津译林版高中英语必修第三册“Unit 4 Scientists who changed the world”一课中，围绕科学家相关信息进行介绍，以搜索某个著名科学家信息为教学重难点。这部分内容对学生提取信息能力要求较高，同时，对学生提取信息能力的培养也具有一定的促进作用。虽然高中阶段学生已经具备一定的理解能力、学习能力以及分析能力，但在遇到繁雜的新内容时也难以完全自主探究和学习，需要教师的引导。基于此，教师在教学中可以以教学问题为导向，让学生在教学中通过教学问题的引导深入探究教学内容。教师在主题意义单元整体教学中设计教学问题时，要根据教学课时以及教学内容设计不同深度的相关教学问题，使学生更加深入地探究教学内容，实现知识迁移的学习。教师在教授这部分内容时，可以将教学分为7至8个课时，通过逐渐深入的教学问题促使学生更加深入地探究教学内容和教学主题，拓展学生学习深度。同时，教师在设计课时教学问题时，可以设计分层教学问题。高中阶段的学生经历小学阶段、初中阶段的学习已经形成一定的英语基础，但受教育环境、理解深度、掌握程度等方面的影响，高中阶段的学生的英语学习能力具有一定差异性。所以，教师在实际教学中，可以根据学生的情况，设计分层教学问题，使教学更具针对性和适应性，以拓展学生对教学内容理解的深度和广度。

综上所述，主题意义背景下，在高中英语教学中开展单元整体教学，将教学主题与教学内容、实践、活动等有机结合，突破传统碎片化、表层化、形式化英语教学模式，实现英语教学的整体性、关联性，凸显学生在教学中的主体地位，可切实提高他们的英语学习效率。

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